小学六年级英语上册 Unit 5 What does he do 第二课时（听说课）教学设计

小学六年级英语上册Unit5Whatdoeshedo?第二课时（听说课）教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承以核心素养为导向的课程理念，紧密围绕“人与社会”主题范畴下的“职业与人生规划”子主题展开。设计遵循英语学习活动观，致力于在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。通过创设真实、连贯、富有教育意义的情境，引导学生在理解、内化和运用语言的过程中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、增强学习能力。同时，本设计融入跨学科视野，将职业认知与社会责任感、自我认知启蒙相结合，并注重教学评一体化设计，运用多元评价方式贯穿教学过程，确保学习目标的达成，旨在培养具备初步国际视野和积极人生规划的现代小学生。

  二、教材分析与文本解读

  本节课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》六年级上册Unit5“Whatdoeshedo?”。本单元的核心话题是谈论职业，旨在使学生能够询问和回答他人的职业信息，并了解不同职业的特点，形成初步的职业认知。本节课（PartALet’stryLet’stalk）是本单元的第二课时，是一节以听说为主的对话教学课。

  “Let’stry”部分是一段听力练习，内容为Sarah和Oliver讨论Sarah叔叔的职业。该部分作为“Let’stalk”的预热，呈现了核心句型“Whatdoeshedo?He’sa...”在真实语境中的初步应用，同时输入了“fisherman”这一新职业词汇，并复现了“bythesea”等地点短语，为后续对话的理解扫清部分障碍。

  “Let’stalk”部分是核心对话文本，场景设置为家长日（Parents’Day），Sarah向Oliver介绍前来参加活动的叔叔。对话不仅巩固和深化了核心句型“Whatdoeshedo?He’safisherman.”的运用，还自然引入了询问工作地点的句型“Wheredoeshework?Heworksatsea.”以及“Howdoeshegotowork?Hegoestoworkbybike.”。该文本是一个微型语篇，结构清晰，语言真实，情境贴近学生校园生活经验（家长日），情感上体现了家庭成员间的互动与介绍，具有交际价值和情感温度。文本的深入解读应关注：1）信息结构：从询问人物关系（Who’sthatman?）到询问职业（What…do?），再到询问工作地点（Where…work?）和交通方式（How…gotowork?），构成一个完整的信息获取链条；2）语言特征：第三人称单数一般现在时的特殊疑问句及其回答是语法焦点；3）文化内涵：渗透了通过职业和工作情况了解他人的社交方式，以及对不同职业（尤其是如渔民这类可能学生不熟悉的职业）的初步认知。

  三、学情分析

  授课对象为小学六年级学生。经过三年的英语学习，他们已具备一定的英语基础，积累了一定量的词汇和基本句型结构，能够进行简单的日常交流。具体到本课相关内容：学生在前一课时已初步学习了“factoryworker,postman,businessman,policeofficer”等职业词汇及“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”的核心句型，这为本课的学习提供了认知起点。

  然而，学生也面临以下挑战：1）语言上：对第三人称单数主语下动词（work,work+s;go,go+es）的变化规则虽非首次接触，但在流利、准确的表达中仍是易错点；听力理解中捕捉关键信息，尤其是涉及新词汇和新句型时，可能存在困难。2）认知与情感上：部分学生对“fisherman”及其工作环境（atsea）可能缺乏直观认识；在较真实的对话情境中进行连贯、得体的问答，需要更高的思维组织与交际策略。3）学习能力上，部分学生习惯于机械跟读和记忆，在迁移创新、联系实际进行表达方面需要引导和支架。

  因此，教学需通过多模态资源（如图片、音视频）弥补认知缺口，通过分层任务和充分的语言支架化解语言难点，并通过创设贴近其生活经验的任务，激发表达欲望，促进知识向能力的转化。

  四、教学目标

  基于核心素养导向，结合教材与学情，设定如下教学目标：

  1.语言能力：

  （1）能够听懂、认读并初步运用核心词汇：fisherman,work,sea。

  （2）能够听懂、理解并在情境中运用核心句型：Whatdoeshedo?He’safisherman.Wheredoeshework?Heworksatsea.Howdoeshegotowork?Hegoestoworkbybike.

  （3）能够以正确的语音、语调朗读对话，并能在模拟的“家长日”情境中，运用所学语言结构介绍家人的职业、工作地点及通勤方式，完成基本的交际任务。

  2.文化意识：

  （1）通过了解“fisherman”等职业，认识到职业的多样性，初步理解不同职业对社会生活的贡献，懂得尊重每一种职业。

  （2）在模拟介绍家人的活动中，体验中西方在介绍家庭成员职业这一社交场合中的共通性，培养开放、友好的交际态度。

  3.思维品质：

  （1）通过听力活动中的预测、捕捉关键信息、判断等环节，提升信息获取、筛选与处理的逻辑思维能力。

  （2）通过从对话中梳理关于“他人职业”的信息链（谁-什么职业-在哪工作-如何上班），培养系统性、结构化的信息归纳与表达思维。

  （3）在迁移应用环节，通过思考并介绍真实或理想中的家人职业，发展联想与创造思维能力。

  4.学习能力：

  （1）在小组合作完成调查、角色扮演等任务的过程中，培养协作学习和沟通能力。

  （2）学会利用图片、上下文语境猜测词义（如fisherman），运用思维导图等工具整理语言知识，提升学习策略。

  （3）通过课堂中的多元评价（自评、互评、师评），增强自我监控与反思调整的学习元认知能力。

  五、教学重难点

  1.教学重点：

  （1）理解并运用句型Whatdoeshedo?He’sa…以及Wheredoeshework?Heworks(in/at)…就他人的职业及工作地点进行问答。

  （2）在相对真实的语境中，流利、得体地介绍他人的职业信息。

  2.教学难点：

  （1）第三人称单数主语下，动词（do,work,go）在疑问句和肯定句中的正确形式变化及其发音。

  （2）将分散的职业、地点、交通方式等信息，在介绍他人时进行有逻辑的整合与连贯表达。

  六、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件（PPT或希沃白板课件），包含歌曲视频、图片（各种职业、工作场所）、音频（Let’stry,Let’stalk）、对话动画、互动练习等。

  2.单词卡片（fisherman,atsea,bythesea等）及句型条。

  3.人物头饰（Sarah,Oliver）及“家长日”嘉宾胸牌（用于角色扮演）。

  4.学生用调查表（用于小组活动，调查组内成员家人的职业信息）。

  5.板书设计材料（卡纸、磁贴等），准备绘制核心句型思维导图。

  七、教学过程设计

  （一）热身激活，导入主题（约5分钟）

  1.歌曲热身，营造氛围：播放与职业相关的英文歌曲“Whatdoyoudo?”动画视频，师生共同跟唱并做简单动作。歌曲复现了doctor,teacher,farmer等已知职业词汇，迅速将学生注意力引向课堂主题，在轻松愉快的氛围中激活已有图式。

  2.快速应答，复习旧知：教师利用课件快速闪现上一课时所学的职业图片（factoryworker,postman等），学生集体或个别快速说出“He/Sheisa...”。接着，教师手持一位“businessman”图片，提问：“Whatdoeshedo?”引导学生回答：“He’sabusinessman.”然后追问：“Wheredoeshework?Canyouguess?”允许学生用中文或已知英语猜测，教师可补充：“Heoftenworksinanofficebuilding.”此环节旨在滚动复习核心句型，并自然引出对工作地点的关注，为新课内容埋下伏笔。

  3.设疑激趣，揭示目标：教师呈现一张Sarah和一位男性（其叔叔）的模糊或背影图片，提问：“Look,thisisSarah.Who’sthatmanwithher?Isheherfather?Whatdoeshedo?Doyouwanttoknow?”通过创设悬念，激发学生的学习兴趣，并自然引出本课将通过学习一段对话来解开谜底，明确本课学习目标。

  （二）听前准备，扫清障碍（约8分钟）

  1.词汇铺垫，化解难点：

  （1）教师展示清晰的“渔民”工作图片（在船上捕鱼），播放单词“fisherman”的音频，通过phonics引导学生尝试拼读（fish-er-man），强调其合成词特点。通过图片和动作模仿（撒网），帮助学生建立音、形、义的联系。

  （2）呈现大海的图片，教授“atsea”和“bythesea”。通过图片对比：一艘船在大海中央（atsea），一座房子在海边（bythesea），直观辨析两个介词短语的含义差异。通过提问“Wheredoesafishermanwork?”引导学生初步感知“Heworksatsea.”

  （3）快速反应游戏：教师说职业，学生说出可能的工作地点（如：teacher–atschool,doctor–inahospital）。此活动旨在激活更多与工作地点相关的词汇和表达，为后续听力及对话理解做铺垫。

  2.预测情境，聚焦任务：

  教师引导学生观察教材Let’stry部分的图片，提问：“SarahandOliveraretalking.Whataretheylookingat?(可能是一张照片或指向某人)Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”引导学生预测对话内容可能与图中人物（Sarah的叔叔）的职业有关。明确听力任务：“Let’slistenandfindout:WhatdoesSarah’suncledo?”

  （三）听力输入，获取信息（Let‘stry，约7分钟）

  1.第一遍听，捕捉主旨：播放Let’stry录音，学生带着预测的问题听，听后验证猜测，获取Sarah叔叔的职业信息（He’safisherman.）。

  2.第二遍听，提取细节：出示听力任务单或课件题目（如：判断正误或填空）。例如：判断：()Sarah’suncleistallandstrong.()Heworksbythesea.()Heworksatsea.播放第二遍录音，学生完成细节信息捕捉。听后核对答案，并引导学生注意“bythesea”和“atsea”在语境中的区别，进一步巩固词汇。

  3.跟读模仿，内化语音：播放录音句群，学生逐句跟读，特别注意模仿“fisherman”,“bythesea”的发音以及句子的语调。此环节不仅训练语音，也是将听力输入转化为可理解性语言材料的过程。

  设计意图：通过“整体感知-细节抓取-模仿内化”三步走的听力训练，培养学生良好的听力策略，同时完成对核心句型及新词汇在语境中的初步感知，为进入主对话学习搭建台阶。

  （四）对话学习，深入探究（Let’stalk，约15分钟）

  1.观看动画，整体感知：播放Let’stalk的动画视频，让学生整体感知对话发生的场景（家长日）、人物（Sarah,Oliver,Sarah’suncle）及对话的主要内容。观看后，通过提问检查整体理解：Wherearethey?(Atschool,onParents’Day.)Who’sthatman?(He’sSarah’suncle.)Whataretheytalkingabout?(Sarah’suncle’sjob.)

  2.细读对话，解构分析：

  （1）教师引导学生打开书，自读对话，找出Oliver问了哪几个问题。学生勾画并汇报：Who’sthatman?Whatdoeshedo?Wheredoeshework?Howdoeshegotowork?

  （2）聚焦语言点，突破难点：

  ◆句型对比：将Oliver的四个问题并列呈现，引导学生观察：哪些句子用了does？为什么？（因为主语是he，第三人称单数）回顾并强化第三人称单数疑问句的构成规律。

  ◆动词变化：聚焦答句：He’sa…Heworks…Hegoes…通过不同颜色标注动词原形与第三人称单数形式（work–works,go–goes），引导学生发现规律，并通过替换练习（用其他职业和地点）进行初步操练。

  ◆地点介词：对比“worksatsea”和“goestoworkbybike”。讲解“at”用于表示具体的工作地点，“by”用于表示交通方式。

  3.跟读模仿，角色体验：

  （1）播放原声录音，学生逐句跟读，特别注意模仿语音语调，体会对话中好奇（Oliver）和介绍（Sarah）的语气。

  （2）分组、分角色朗读对话，鼓励学生加入表情和动作。

  （3）提供关键词/句支架（Who?What…do?Where…work?How…go?），尝试pairwork脱稿复述对话主要内容。

  4.挖掘内涵，文化情感渗透：提问引导学生思考：“Isafisherman’sjobeasyorhard?Why?”“Whatcanwelearnfromfishermen?”引导学生讨论渔民的辛苦与贡献，渗透职业平等、尊重与感恩的情感教育。同时，联系“家长日”情境，讨论向朋友介绍家人的意义，培养友善的社交态度。

  （五）巩固操练，内化语言（约8分钟）

  1.信息链复述游戏：教师呈现一组人物关系图（如：Mike’sfather），并给出三个信息卡片（职业：doctor；工作地点：hospital；交通方式：bycar）。请学生模仿对话结构，进行完整介绍：“He’sMike’sfather.He’sadoctor.Heworksinahospital.Hegoestoworkbycar.”随后增加难度，只给图片，学生需要组织语言进行完整描述。此活动旨在训练学生整合信息、连贯表达的能力。

  2.“职业猜猜猜”活动：一名学生上台，抽取一张职业卡片（包括本课新学和之前学过的职业），通过表演动作或描述工作特点（不能直接说出职业名称），其他学生用“Whatdoeshe/shedo?”“Doeshe/sheworkin/at…?”“Doeshe/shegotoworkby…?”等句型进行猜测。此活动趣味性强，在真实交际中巩固了重点句型。

  3.小小调查员：学生四人一组，每人发放一张“家庭职业调查表”。用核心句型互相询问并记录一位家人的信息（如：father/mother/uncle/aunt）。表格包含：Relationship（关系）,Job（职业）,Workplace（工作地点）,Transportation（交通方式）。教师巡视指导，提供语言支持。小组完成后，可选代表向全班汇报一名成员的调查结果。此活动将语言运用从课本人物转向真实生活，提高了交际的真实性。

  （六）迁移创新，拓展应用（约10分钟）

  创设“班级职业博览日”情境：假设明天是班级职业博览日，每位同学需要邀请一位“家人”（可以是真实的，也可以是“理想中”的家人，如科学家、宇航员等）来介绍其职业。

  1.准备阶段：学生独立或结对准备一段介绍。教师提供语言支架和词汇库（拓展更多职业和地点词汇，如scientist–laboratory,astronaut–spacestation等）供有需要的学生参考。鼓励学生发挥想象，但要求信息完整（谁、什么职业、在哪工作、如何上班）。

  2.展示阶段：学生自愿上台，扮演“介绍者”和“被介绍的家人”（可佩戴自制头饰或胸牌）。介绍者需用所学句型向“参观者”（全班同学）进行介绍。其他同学可作为“小记者”提问。

  3.评价阶段：采用师生共评的方式。制定简单评价标准（如：信息完整★，句型正确★，表达流利★，有创意★）。评价不仅关注语言准确性，也关注表达的连贯性、创造性和交际态度。

  设计意图：此环节是学习活动观的“迁移创新”层次。通过创设一个接近真实的、有意义的综合性任务，引导学生整合本课所学，联系个人经验或想象进行创造性表达。它不仅是对语言知识和技能的综合运用，也融入了对职业世界的进一步探索和人生理想的初步萌芽，有效促进了核心素养的融合发展。

  （七）总结提炼，布置作业（约2分钟）

  1.课堂总结：

  （1）知识总结：教师引导学生共同回顾板书上的思维导图，总结今天学习的核心句型链（询问和介绍他人的职业、工作地点、交通方式）。

  （2）能力与情感总结：提问学生“今天你学会了什么？”（不仅是语言，也包括如何了解他人职业，以及有何感受），教师升华主题：Everyjobisimportant.Workhardforyourdream.

  2.分层作业布置：

  ◆基础性作业：听读Let‘stalk对话至少三遍，并尝试背诵。模仿对话，编写一段关于你一位家人的新对话（不少于4个话轮）。

  ◆拓展性作业：绘制一幅“MyFamily’sJobs”主题海报，用图片和英文句子介绍至少两位家人的职业信息，并在下节课进行1分钟展示。

  ◆实践性作业（选做）：采访身边的一位亲友，用英文记录（或中英结合）其职业、工作地点和上班方式，做成一张“CareerCard”。

  设计意图：总结帮助学生梳理知识体系，强化记忆。分层作业尊重学生个体差异，兼顾基础巩固、能力拓展与实践应用，将英语学习延伸至课外和家庭。

  八、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，在课堂进程中动态生成，最终呈现如下核心内容：

          Unit5Whatdoeshedo?

            (Parents‘Day)

            [Sarah’suncle图片]

              |

              v

    Who?–>He‘sSarah’suncle.

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        v

    Whatdoeshedo?–>He‘safisherman.(图片)