高职安全技术与管理专业二年级《地质工程公司核心部门安全生产职责协同与实践》教案

高职安全技术与管理专业二年级《地质工程公司核心部门安全生产职责协同与实践》教案

  一、教学理念与整体设计思路

  本教学设计遵循“成果导向教育”（OBE）与“情境学习”理论，立足于安全生产治理体系与治理能力现代化的宏观背景，针对地质工程行业高风险、多工种、动态作业的鲜明特点。传统安全生产职责教学往往陷入“条款罗列、部门割裂”的窠臼，学生虽能背诵职责条文，却难以在复杂工程情境中实现跨部门的高效协同与动态风险管控。因此，本教案的核心创新在于，以“系统安全观”和“全员安全生产责任制”为理论基石，构建一个以“真实项目流程”为主线、以“部门职责协同”为焦点、以“事故案例回溯与风险前瞻推演”为双驱动的情境化、模块化教学框架。我们不仅教授“各部门应做什么”，更深入解构“为何这样做”以及“如何在项目动态进程中与其他部门有机联动”，旨在培养学生从静态知识持有者向动态安全协同者与风险决策者转变的综合职业能力。

  整个设计模拟一个完整的地质勘查工程项目周期，将市场经营、技术设计、野外作业、设备保障、应急管理等关键环节串联起来，使部门职责的教学锚定于具体、动态的工作场景之中。通过引入行业真实事故案例的深度剖解与“假设-演绎”式风险模拟，引导学生穿越“事后回溯归责”与“事前预防预控”的双重视角，深刻领悟职责条款背后所蕴含的风险演化规律与系统工程逻辑。教学评价贯穿全过程，采用“过程性实操评估+终结性综合推演报告”相结合的方式，重点考核学生在模拟真实冲突与风险情景下的分析、决策、沟通与协同能力。

  二、学情分析

  本课程教学对象为高职院校安全技术与管理专业二年级学生。经过前导课程学习，他们已具备《安全系统工程》、《职业卫生工程》、《安全生产法律法规》的基础理论知识，对安全生产的基本概念、法律框架和通用管理手段有初步认知。然而，其知识结构存在明显“断层”：一是对特定行业（尤其是地质工程这类专业性强、工艺复杂的领域）的工艺流程与特殊风险认知模糊；二是缺乏将通用安全理论应用于具体组织架构和业务流中的能力，对“职责”的理解停留在纸面，对部门间的职能接口、信息传递与责任衔接缺乏感性认识和实操经验；三是分析复杂安全问题时，容易陷入线性思维，系统性、动态性视角不足。学生思维活跃，对案例教学、情境模拟和信息化手段兴趣浓厚，但自主学习与深度思辨的耐力有待引导加强。因此，教学需在夯实部门个体职责认知的基础上，强力聚焦于“协同”、“接口”与“情境应变”，搭建从理论到实践的坚实桥梁。

  三、教学目标

  依据布鲁姆教育目标分类学，结合专业人才培养方案与“1+X”证书（安全评价、应急救援）相关标准，设定以下三维教学目标：

  （一）知识与技能目标

  1.能准确阐述地质工程公司核心部门（市场经营部、技术质量部、野外项目部、设备物资部、安全环保部、综合办公室/人力资源部）在安全生产中的法定职责与核心工作清单。

  2.能剖析典型地质工程事故案例，准确追溯并分析事故链中各部门职责履行缺失或协同失效的具体环节及其后果。

  3.能基于给定地质工程项目背景，模拟编制或审核关键环节的安全管控文件（如合同安全条款、施工组织设计中的安全专篇、设备进场验收单、作业安全交底记录等），并指出其中涉及的部门职责接口。

  4.能设计并组织一次针对特定作业风险（如钻探作业、槽探开挖、山地运输）的跨部门联合安全检查或应急演练流程，明确各角色任务与信息通报路径。

  （二）过程与方法目标

  1.通过“案例回溯-职责映射”训练，掌握从事故结果反推管理漏洞的系统分析方法。

  2.通过“项目推演-职责协同”模拟，体验并习得在项目动态进程中识别职责衔接点、预控协同风险的工作方法。

  3.通过角色扮演与情景辩论，提升在安全议题上的跨部门沟通、协商与冲突解决能力。

  （三）情感、态度与价值观目标

  1.牢固树立“管业务必须管安全、管生产经营必须管安全”和“全员有责、全员参与”的责任意识，克服“安全仅是安全部门之事”的错误认知。

  2.培养严谨审慎、注重细节的工程安全素养与对生命、环境高度负责的职业伦理。

  3.形成主动关注流程接口、积极寻求协同的系统思维习惯与团队协作精神。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.核心部门安全生产职责的具体内涵及其在项目关键节点（投标、设计、施工准备、现场作业、应急、收尾）中的具体体现与输出物。

  2.各部门职责之间的逻辑关联、信息输入输出关系及协同工作界面，特别是安全环保部作为综合监管部门如何履行监督、指导、考核职责，与其他业务部门的支持、配合关系。

  3.基于真实案例和项目情境的职责履行分析，将静态条款转化为动态管控行为。

  （二）教学难点

  1.职责的“灰色地带”与接口管理：当出现新工艺、突发状况或职责条文未明确覆盖的情形时，如何界定与落实部门责任。

  2.安全职责与生产效益、进度的冲突与平衡：在模拟决策中，引导学生处理“安全红线”与“业务压力”之间的现实矛盾。

  3.从“知责”到“履责”的能力跃迁：即学生如何将知识内化为在模拟复杂情境中主动识别风险、沟通协作、果断决策的实践能力。

  五、教学资源与环境

  1.数字化资源：地质工程三维虚拟仿真教学平台（包含典型工地场景、设备互动、风险点标识）；行业典型事故案例数据库（动画还原、调查报告全文）；企业真实项目文档（脱敏后的合同、施工组织设计、安全检查表等）模板库。

  2.物理环境：配备多屏互动系统的理实一体化教室，可灵活分组围坐，便于小组研讨与角色扮演；配备安全防护用品实物展示柜、模拟作业票证填写台。

  3.文本资源：自编《地质工程安全生产职责协同实训手册》；最新版《安全生产法》、《地质勘查安全规程》（DZ/T0253）、《金属非金属矿山安全规程》等行业核心法规标准节选汇编。

  六、教学实施过程（总学时：12学时，采用“4+6+2”模块化结构）

  （一）模块一：锚定与解构——职责体系框架构建（4学时）

    第一课时：行业特质与安全观导入

    教学活动始于一段精心剪辑的影像，内容混合了地质工程壮阔的工作场面（如高原钻探、深海取样）与触目惊心的事故瞬间（如坍塌、机械伤害、中毒窒息）。影像落幕，教师不急于给出结论，而是抛出核心问题链：“地质工程风险的特殊性何在？这些风险最终是如何被‘管理’的？是依靠英雄式的个人，还是依靠一个系统？”由此引导学生讨论，自然引出“系统安全观”与“全员安全生产责任制”的概念。随后，教师呈现一家典型中型地质工程公司的组织架构图，让学生直观感知各部门设置。本课时重点不在于细讲职责，而在于建立“风险-组织-责任”的宏观认知框架，理解职责体系存在的根本理由。课后任务：学生分组，通过网络调研一家真实地质工程公司，了解其公开的组织架构与安全文化表述。

    第二、三课时：核心部门职责深度解构

    摒弃平铺直叙的讲授，采用“案例牵引-职责聚焦”法。以一起真实的钻探孔内事故为例，首先播放事故模拟动画。随后，将学生分为六个小组，分别扮演“市场经营部”、“技术质量部”、“野外项目部”、“设备物资部”、“安全环保部”、“综合办公室”。每组拿到同一事故的简要背景，但任务不同：前五组需要从“本部门应如何做才能预防此类事故”的角度，快速查阅法规和手册，梳理出本部门在此类作业中的核心安全职责清单；第六组（综合办公室）则需思考事故发生后，在报告、协调、善后中应承担的职责。各组限时研讨并派代表陈述。陈述过程即是职责初次呈现的过程。教师扮演“首席安全官”和“引导者”双重角色，对各组陈述进行追问、补充和纠偏，尤其注重澄清常见误解（如“技术部只负责设计不管现场”、“安全部就是到处挑刺罚款”）。最后，教师系统化、结构化地呈现各部门职责矩阵图，将学生零散的认知整合到“策划-实施-检查-改进”（PDCA）的动态管理循环中，明确各部门在循环中的位置与作用。关键输出：每位学生完成一份《部门核心安全职责思维导图》。

    第四课时：职责的载体——安全管控文件流

    职责的履行必然体现为具体的行为和文件。本课时聚焦于连接各部门职责的“文件流”。教师以一张“地质勘查项目关键安全文件流转图”为主线，选取几个核心文件进行精讲：1）合同中的安全生产管理协议（市场经营部主导，技术、安全部评审）；2）施工组织设计及安全技术措施专篇（技术质量部编制，项目、安全、设备部会审）；3）危险作业许可票证（项目部申请，技术、安全部审批）；4）设备进场验收记录（设备物资部主导，项目部、安全部参与）；5）安全隐患整改通知单（安全环保部发出，责任部门反馈）。通过剖析这些文件由谁编制、谁审核、谁批准、谁执行、谁归档，让学生直观看到职责是如何通过信息载体在部门间流动、衔接并留下痕迹的。课堂练习：提供一份存在缺陷的模拟“爆破作业安全技术交底记录”，让学生以小组形式找出其中缺失的责任部门签字或内容漏洞，理解文件规范本身即是职责落实的保障。

  （二）模块二：协同与冲突——项目动态进程中的职责实战（6学时）

    第五、六课时：项目启动与策划阶段的职责协同

    进入情境模拟主线。教师发布一个综合性项目背景：“某公司承揽西南山区一金属矿详查项目，涉及地形测绘、钻探、坑探、山地运输等多种作业，环境复杂，社区关系敏感。”学生保留之前的分组角色。任务分两阶段：第一阶段是“投标与合同签订”。市场经营组需起草合同中的安全条款，并陈述如何获取现场初步风险信息；技术组需提出方案设计中的重大安全风险考量；安全组需对合同条款和方案风险提出评审意见。第二阶段是“施工组织设计编制”。技术组主导编制，其他组需提供输入：项目组提出现场组织与资源需求，设备组提出设备安全配置要求，安全组提出安全管理目标与监督计划。过程中设置冲突点：如市场组为中标欲压缩安全预算，技术组设计方案时未充分考虑极端天气。引导各组进行辩论、协商，最终达成平衡方案。教师观察并介入，引导学习如何通过正式会议、会签制度解决职责冲突。

    第七、八课时：现场作业与设备保障中的职责落地

    模拟进入现场施工阶段。聚焦两个高风险作业情境：情境A“钻探机组安装与开钻”，情境B“探槽开挖与支护”。每组根据职责，需完成具体任务：项目组需编制“钻探作业前安全检查表”并组织班前交底；设备组需提供“钻机维护保养记录”和“特种操作人员证件核查清单”；安全组需设计该作业的专项巡查要点。技术组则需提供“探槽开挖边坡稳定性计算书”和“支护设计图”。课堂上，利用虚拟仿真平台，让学生在三维场景中模拟执行这些检查与交底过程，发现预设的风险点（如钻机地基不平、警戒区设置不足、边坡角过大等）。当虚拟场景中出现“暴雨导致探槽边坡有滑塌风险”的突发事件时，触发应急会商，考验各部门在突发情况下的职责履行：项目组是否下令停工撤离？技术组是否需紧急评估？安全组如何监督？设备组如何保障撤离通道？通过实时推演，深化对动态风险管控中职责联动的理解。

    第九、十课时：监督检查、应急与持续改进

    本课时模拟项目中期安全检查与应急演练。首先，进行一次“跨部门联合安全检查”角色扮演。由安全组牵头，制定检查计划，其他部门派代表组成检查组，对虚拟工地或预设的教室实景检查点（模拟库房、配电箱、消防设施）进行检查。检查后召开“安全例会”，各检查组代表通报问题，责任部门（组）认领整改任务，安全组下发整改通知并跟踪。此环节重点训练检查的专业性、沟通的艺术性和闭环管理的严谨性。随后，模拟“钻探现场发生有毒气体泄漏引发人员昏迷”的紧急情况。启动应急预案，考验：项目组如何现场初期处置与报告？安全组如何协调内部应急队伍与外部救援？综合办公室组如何联络医院、上报主管部门及对接家属？设备组如何保障应急物资？通过紧张有序的推演，让学生体会应急职责的时效性、协同性及事后调查中“四不放过”原则的落实。

  （三）模块三：整合与升华——从履责到文化建设（2学时）

    第十一课时：事故案例深度回溯与职责审计

    回归到血的教训。选择一个极其复杂、涉及多环节失效的重大地质工程事故案例（如某地质队钻探火灾事故）。不再进行分组扮演，而是要求学生以“独立安全审计师”的身份，对案例进行全方位复盘。任务：绘制事故演化时间线，在时间线的每个关键节点上，标注出当时哪个部门、哪个岗位应有何种履责行为，而实际发生了什么行为，两者之间的差距就是“职责漏洞”。最终形成一份《基于事故复盘的组织安全职责审计报告》。此活动旨在培养学生系统分析能力，并深刻理解任何一个微小的职责疏忽都可能成为事故链上的关键一环，强化“履职即救命”的敬畏感。

    第十二课时：超越职责——安全领导力与文化建设

    最后一课时进行理念升华。讨论：当所有人都明确了职责，是否就一定能实现绝对安全？引导学生思考职责之上的因素：管理者的安全领导力（如资源投入、示范作用）、员工的安全自觉性、组织的安全学习能力等。通过优秀企业案例，展示如何通过激励机制、沟通平台、改进活动，将强制性的“职责”履行，逐渐转化为主动性的“安全承诺”与“文化自觉”。课堂最终产出：各小组合作，为本模拟项目设计一个“安全生产职责协同与文化提升”的微行动方案，作为课程的终结性成果。教师总结全课，强调安全生产职责的系统性、动态性与人文性，鼓励学生将来成为职责的忠实履行者、协同的积极推动者乃至安全文化的卓越建设者。

  七、教学评价设计

  采用“过程性评价（50%）+终结性评价（50%）”的复合评价模式，强调能力导向。

  （一）过程性评价（50%）

  1.课堂参与与研讨贡献（15%）：根据学生在案例讨论、角色扮演、情景辩论中的发言质量、逻辑性及协作精神评分。

  2.个人与小组任务产出（25%）：包括《部门核心安全职责思维导图》、模拟文件编制质量（如安全检查表、交底记录）、在虚拟仿真平台上的操作规范性、小组行动方案阶段性成果等。

  3.在线测验与反思日志（10%）：利用教学平台，在每一模块后设置针对性测验（侧重职责要点与关联理解）；要求学生提交不少于3篇的反思日志，记录对职责协同、安全冲突等问题