牛津上海版初中九年级英语上册第二单元文化视野与语言综合运用教案

牛津上海版初中九年级英语上册第二单元文化视野与语言综合运用教案

单元整体分析

本单元主题为“文化万花筒：传统、交流与认同”，取自牛津上海版九年级英语上册第二单元核心内容，经整合与深化后形成。单元旨在引导学生超越语言表层，探究英语作为国际通用语所承载的多元文化内涵，重点关注中外节日习俗、社交礼仪、非语言交际及文化价值观比较。本设计以《义务教育英语课程标准》为导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养培育，采用“主题引领、语篇依托、活动推进、评价嵌入”的整体教学模式。

本单元语篇类型多样，包括一篇主阅读篇章“TheLanternFestival:AStoryofLightandReunion”（介绍元宵节文化内涵的记叙文），一篇辅助阅读“GreetingsAroundtheWorld”（关于全球问候礼仪的说明文），两段视听材料（关于英国圣诞节变迁的纪录片片段及一场模拟国际青少年论坛的对话），以及若干图表（对比不同国家餐桌礼仪）。语言知识方面，重点聚焦于与文化和习俗相关的主题词汇（如ritual,etiquette,custom,heritage,multicultural等），核心语法为现在完成时在描述文化延续与变迁中的运用，以及表达比较与对比的逻辑连接词（如similarly,incontrast,whereas等）。功能意念项目围绕表达个人观点、进行文化比较、提出建议及礼貌性地表示异议展开。

学情方面，九年级学生已具备基础的英语听说读写能力，对中外文化差异有初步感知，但多停留在事实性知识层面，深度分析和批判性思维能力有待加强。部分学生在表达复杂文化观点时存在语言乏力、逻辑不清的问题。因此，本单元设计将着力搭建语言脚手架，创设思辨空间，引导学生在探究中实现语言与思维的双重进阶。

单元教学目标

一、语言能力目标

1.学生能够准确理解并运用本单元约80个主题核心词汇及15个重点短语，在特定文化语境中描述习俗、表达观点。

2.学生能够熟练运用现在完成时叙述文化传统的传承与变化，并能使用丰富的比较对比句式分析文化异同。

3.学生能够听懂有关文化话题的、语速正常的对话或独白，抓住关键细节及言外之意。

4.学生能够就文化话题进行连贯、有条理的书面和口头表达，撰写观点明确、论据充分的短文，参与深度讨论。

二、文化意识目标

1.学生能够深入理解中华优秀传统文化（如元宵节）的核心精神，并了解英语国家及其他主要文化区域的典型习俗与礼仪。

2.学生能够识别文化现象背后的价值观因素，初步具备跨文化对比分析的视角，尊重文化多样性。

3.学生能够意识到在跨文化交际中可能产生的误解，并掌握基本的应对策略，体现文化敏感性与包容性。

三、思维品质目标

1.通过分析、比较、归纳不同文化现象，发展学生的逻辑思维能力。

2.通过探究文化变迁的原因与影响，以及评价文化交融的利与弊，培养学生的批判性与创新性思维。

3.通过创设真实或仿真的跨文化交际困境，锻炼学生的问题解决能力。

四、学习能力目标

1.学生能够利用多种资源（如权威网站、纪录片、跨文化交际案例库）自主搜集、筛选、整合文化信息。

2.学生能够在小组合作学习中承担不同角色，有效沟通，协同完成探究项目。

3.学生能够运用元认知策略，规划、监控和评价自己的单元学习过程与成果。

单元教学重点与难点

教学重点：

1.文化主题词汇的深度理解和语境化运用。

2.现在完成时在描述文化延续性中的功能实现。

3.跨文化比较的思维框架与语言表达范式。

4.基于文化理解进行有效、得体的口头与书面交流。

教学难点：

1.引导学生超越文化表象，探究其深层的价值观和社会历史根源。

2.帮助学生在跨文化对比中形成辩证、客观的态度，避免文化中心主义或简单的好坏评判。

3.指导学生在真实交际情境中综合运用语言技能与文化知识，实现恰当、有效的沟通。

单元课时安排（共计8课时）

第一课时：单元启航——感知文化维度

第二课时：深度阅读——解码文化符号

第三课时：语法聚焦——时态中的文化时间轴

第四课时：视听说融合——文化在对话中流淌

第五课时：对比分析——建构文化比较的思维框架

第六课时：综合技能——撰写文化对比研究报告

第七课时：项目实践——筹办“世界文化博览会”

第八课时：单元总结与反思——我的文化护照

教学资源准备

1.多媒体课件：包含核心文本、精选图片、视听材料片段、互动图表。

2.学习任务单：每课时配套的任务导学单、词汇思维导图模板、文化对比分析矩阵表、项目策划书模板等。

3.拓展阅读材料包：精选与单元主题相关的英文短篇、博客文章、文化评论。

4.技术工具：支持在线协作的平台的班级空间（用于讨论、共享文档）、平板电脑或手机（用于现场信息检索与展示）。

5.实物教具：可用于角色扮演的简单道具（如不同样式的“问候卡片”、“餐具”等）。

教学实施过程

第一课时：单元启航——感知文化维度

一、教学目标

1.激活学生关于“文化”的已有认知和图式，引入本单元核心主题。

2.初步接触并理解单元核心词汇（如culture,custom,tradition,value等）。

3.通过快速浏览单元内各语篇，建立对单元内容的整体认知框架。

4.激发学生对探究文化差异与交流的兴趣。

二、教学过程

（一）情境创设与导入

教师在教室中布置若干体现不同文化元素的图片（如各国问候方式、节日场景、饮食、服饰等），播放一段融合世界不同风格音乐的片段。随后，提出问题链：“当你看到这些图片、听到这段音乐时，脑海中浮现了哪些词语？这些事物为何不同？‘文化’对你而言意味着什么？”引导学生进行“头脑风暴”，将关键词写在卡片上并贴于“文化概念墙”。

（二）主题图式构建与词汇初识

1.引导学生对“文化概念墙”上的词汇进行分类（如：物质文化、行为文化、精神文化）。引出anthropology中文化的“冰山模型”（表层可见的习俗、礼仪、艺术；中层的社会规范、价值观；深层的世界观、信仰）。

2.呈现本单元主题标题“文化万花筒：传统、交流与认同”。引导学生解读“万花筒”的隐喻意义——多样性、变化与相互关联。

3.通过图文匹配、定义连线等活动，初步学习10-15个核心词汇，重点区分custom,tradition,habit,ritual等近义词的细微差别。

（三）单元内容概览与预测

1.指导学生快速浏览（skimming）单元目录、主阅读文章标题、插图及小标题。完成“KWL表格”的K（WhatIalreadyKnow）和W（WhatIWanttoknow）部分。

2.小组活动：每组基于浏览获得的信息，预测本单元将探讨哪些具体的文化话题（如节日、礼仪、饮食、家庭观念等），并说明预测依据。

（四）目标引入与任务预告

1.清晰告知学生本单元的最终产出任务：以小组为单位，策划并展示一个“世界文化博览会”展位，聚焦某一文化现象（如婚礼、成人礼、饮食禁忌等）的跨文化比较，并制作一份简要的研究报告。

2.发布贯穿整个单元的“文化学习日志”，要求学生记录每课时的收获、疑问和新发现的文化现象。

（五）课后任务

1.完成学习任务单上的词汇初步整理。

2.思考并记录一个自己亲身经历或观察到的、因文化差异导致的有趣或尴尬的时刻。

3.自主阅读辅助阅读篇章“GreetingsAroundtheWorld”，标注不理解的词汇和感兴趣的细节。

第二课时：深度阅读——解码文化符号

一、教学目标

1.深入理解主阅读篇章“TheLanternFestival:AStoryofLightandReunion”的内容与结构，把握元宵节的文化内涵。

2.学习并运用阅读策略（如根据上下文猜测词义、识别主题句、分析修辞手法）解读文本。

3.分析作者如何通过语言（词汇、句式、叙事视角）传递文化情感与价值观。

4.引发对中华传统节日当代意义的思考。

二、教学过程

（一）读前：关联与预测

1.分享上节课的课后任务：学生简要分享自己记录的文化差异瞬间。

2.聚焦“节日”这一文化现象。提问：“节日对一个文化群体意味着什么？它传承了什么？”展示元宵节灯笼、汤圆的图片，询问学生已知信息。

3.预测：基于标题和插图，预测这篇文章会从哪些方面讲述元宵节。

（二）读中：分层解读与策略渗透

第一遍阅读（略读）：学生快速通读全文，验证预测，并回答主旨大意题：“文章不仅仅描述了元宵节的习俗，更重要的是传递了什么核心信息？”（如：团圆、希望、文化传承）。

第二遍阅读（扫读与细读）：

1.段落精析：将学生分为若干组，每组负责一个段落（如历史起源、传统习俗、家庭活动、现代演变等）。任务：找出该段落的主题句，概括核心信息，并找出至少一个体现文化情感的细节描写或关键词。

2.语言聚焦：全班共同分析重点句子。例如，分析现在完成时在“Forcenturies,Chinesefamilieshavegatheredonthisnight...”中的作用（强调传统的延续性）；分析比喻句“Thelanternsarelikestarsfallentoearth...”如何增强文化意境。

3.词汇在语境中学习：针对学生在阅读中圈出的生词，引导通过上下文线索、词根词缀进行猜测，并即时在“单元词汇思维导图”上归类（如：与“光”相关的词汇、与“团聚”相关的词汇）。

第三遍阅读（批判性思考）：提出问题链：“文章描述的传统元宵节活动，在当今社会是否发生了变化？有哪些变化？这些变化是积极的还是消极的？为什么？”引导学生结合自身经验进行思考。

（三）读后：迁移与内化

1.角色扮演与访谈：两人一组，一人扮演“文化记者”，一人扮演“经历过传统元宵节的祖辈”。记者就元宵节的意义、最难忘的经历、对变迁的看法进行采访。随后交换角色。

2.文化符号设计：请学生为元宵节设计一个“文化符号”（可以是一个图标、一句宣传语、一个现代艺术概念），并解释其设计理念，旨在用现代方式诠释传统价值。

3.联结写作：以“TheEssenceof(AnotherChineseFestival)”为题，仿照课文结构，撰写一个简短的段落提纲。

（四）课后任务

1.完成针对主阅读篇章的阅读理解练习题（包括细节理解、推理判断和词汇运用）。

2.完善关于元宵节的文化符号设计，并准备在下节课简要展示。

3.继续补充“文化学习日志”。

第三课时：语法聚焦——时态中的文化时间轴

一、教学目标

1.系统复习与巩固现在完成时的形式、意义与用法。

2.重点掌握现在完成时在描述文化传统、习俗延续与个人文化体验中的具体应用。

3.对比一般过去时与现在完成时在文化叙述中的不同功能。

4.能够准确运用现在完成时进行关于文化经历与传承的连贯表达。

二、教学过程

（一）情境再现，感知功能

1.展示一段改编自课文的短文，其中密集使用现在完成时。例如：“Thetraditionofsolvingriddlesonlanternshaslastedfordynasties.Manyfamilieshavemadethisactivityapartoftheirreunion.However,somenewformsofcelebrationhavealsoemergedrecently.”

2.引导学生观察并归纳文中现在完成时动词的特点，并思考：作者为什么要在这里使用现在完成时，而不是一般过去时？引导学生得出初步结论：强调与现在的关联——传统延续至今、影响仍在、结果可见。

（二）系统归纳，构建网络

1.通过思维导图，与学生共同梳理现在完成时的核心用法：

1.2.表示过去开始持续到现在的动作或状态（常与for,since连用）——对应“文化传承的持续性”。

2.3.表示过去发生但对现在有影响的经历或结果——对应“个人文化体验的现存影响”或“文化变迁的现存结果”。

3.4.表示过去某一时间到现在的经验总和——对应“多次参与文化活动的经历”。

5.对比辨析：提供若干关于文化活动的句子对，让学生判断使用一般过去时和现在完成时的区别。如：

1.6.IwenttotheTempleFairlastyear.（仅叙述去年的一次经历）

2.7.IhavebeentotheTempleFairthreetimes.（强调至今有三次经历的经验总和）

3.8.ThecustombeganintheTangDynasty.（只谈起源时间）

4.9.ThecustomhasbeenpopularsincetheTangDynasty.（强调从唐持续至今）

（三）语境操练，聚焦文化

1.控制性练习：完成句子转换、时态选择练习，所有句子均围绕文化主题（节日、礼仪、艺术形式等）。

2.意义性练习：“文化时间线”活动。每位学生在时间线上标注自己的一次重要文化经历（如第一次包饺子、参加一次国际交流活动等），并使用现在完成时向同伴描述这次经历及其对自己的持续影响（如：Sincethatexperience,Ihavebecomemoreinterestedin...）。

3.综合性产出：小组讨论话题——“哪些中国传统在你们家庭中得到了很好的传承？哪些发生了变化？”要求讨论中必须合理运用现在完成时和一般过去时来描述现象、陈述经历和表达观点。教师巡视指导，提供语言支持。

（四）巩固与延伸

1.布置语法分析小任务：从“GreetingsAroundtheWorld”一文中找出所有现在完成时的句子，分析其具体表达的功能。

2.撰写“我的文化传承故事”：用一段话（80-100词）描述一项自己从家庭或社区中继承的传统或习惯，重点运用现在完成时说明其延续性及对自己的意义。

第四课时：视听说融合——文化在对话中流淌

一、教学目标

1.听懂关于英国圣诞节变迁的纪录片片段，获取关键信息，理解文化演变的动因。

2.观看模拟国际青少年论坛的对话，理解不同文化背景发言者的观点、态度及背后的价值观。

3.学习并模拟在跨文化对话中表达同意、反对、询问澄清、转换话题等交际策略。

4.提高在真实文化语境中的听力微技能（如捕捉信号词、推断态度）和口语得体性。

二、教学过程

（一）听前：激活与预测

1.展示几张不同时期庆祝圣诞节的图片（维多利亚时期、20世纪中期、当代）。提问：“从这些图片中，你看到了哪些变化？可能是什么导致了这些变化？”

2.呈现听力材料可能涉及的关键词（如commercialization,globalization,secular,family-oriented等），进行预教和讨论。

3.预测听力内容将谈论圣诞节哪些方面的变迁。

（二）听中：任务驱动，分层理解

听力任务一（纪录片片段）：

1.第一遍听：把握主旨。问题：“这段材料主要讨论圣诞节在哪两个方面的变化？”

2.第二遍听：获取细节。完成信息表格，填写过去与现在在庆祝方式、核心意义、商业角色等方面的具体不同。

3.第三遍听：推断观点。判断说话者对商业化和全球化对圣诞节影响的态度是积极、消极还是中立，并从语言中寻找依据。

听力任务二（论坛对话）：

4.第一遍看（带字幕）：理解基本情境和各方立场。分辨发言者分别来自哪些文化背景，他们讨论的核心争议点是什么（如：全球化是否导致文化同质化）。

5.第二遍看（关闭字幕）：聚焦功能语言。记录发言者用于表达观点（Inmyview...）、表示同意（Iseeyourpoint,but...）、礼貌反对（That'saninterestingperspective,however...）、请求澄清（Couldyouelaborateon...?）的句型。

6.角色分析：分析每位发言者的非语言交际（表情、手势、语调）如何辅助其表达。

（三）听后：内化与输出

1.功能语言归纳：师生共同总结出在正式/半正式跨文化讨论中常用的表达方式，并分类板书。

2.情境模拟：“我们的文化论坛”。学生4-6人一组，每组选择一个有争议的文化话题（如：庆祝西方节日是否会影响对本民族文化的认同？网络用语是丰富了还是污染了语言？）。组内分配角色（主持人、不同立场发言者），运用所学的功能语言和交际策略，进行一场5-8分钟的模拟论坛讨论。要求必须体现倾听、回应和礼貌的交锋。

3.同伴互评与教师点评：依据“内容清晰度、语言得体性、互动有效性、跨文化意识”等维度进行评价。

（四）课后任务

1.整理本课时学习的听力策略笔记和功能语言表达库。

2.选择模拟论坛中的一个话题，将自己的主要观点整理成一篇150词左右的短评。

3.为下一课的对比分析活动，初步收集关于两种不同文化中“餐桌礼仪”的信息。

第五课时：对比分析——建构文化比较的思维框架

一、教学目标

1.学会使用维恩图、对比矩阵等可视化工具系统梳理文化异同。

2.掌握从现象描述深入到价值观分析的对比分析方法。

3.学习使用准确、丰富的语言表达比较与对比关系。

4.形成对文化差异的理性、客观、尊重的态度。

二、教学过程

（一）案例引入，示范方法

1.以“中美家庭晚餐”为例，利用图片和短视频展示典型场景。

2.教师示范如何使用“对比分析矩阵”进行分析：

|对比维度|文化A（示例：中国部分地区）|文化B（示例：美国主流）|可能反映的价值观/原因|

|:---|:---|:---|:---|

|时间与频率|晚餐时间较晚，家庭聚餐频率高（尤其节假日）|晚餐时间较早，日常聚餐频率不定|家庭凝聚力vs.个人日程独立性|

|座位安排|可能有主次座位之分，长辈居中|通常随意就坐|尊重长幼秩序vs.平等主义|

|进餐方式|共享菜肴，使用筷子|分餐制，使用刀叉|集体主义，分享vs.个人主义，效率|

|谈话主题|可能涉及家庭成员近况、学业等|范围广，可能包括天气、体育、日常事件|家庭关切vs.广泛社交|

|餐后活动|可能一起看电视、聊天|可能各自活动|集体共处vs.个人空间|

3.强调分析的重点不仅在于“是什么不同”，更在于尝试理解“为什么不同”，并避免绝对化和刻板印象。

（二）工具学习与语言支撑

1.介绍并练习使用维恩图（VennDiagram）和双栏对比表（T-chart）。

2.语言工具箱：系统归纳表达相似性（Similarly,Likewise,Both...and...）、差异性（Incontrast,However,While...,...）、以及举例说明（Forinstance,Acaseinpointis...）的词汇和句型结构。进行句子合并、段落填空等针对性练习。

（三）小组合作探究

1.各小组从预设主题库中选择一个进行深入对比分析（如：中日鞠躬礼仪、英法用餐礼仪、中西方对“沉默”的理解、不同文化中的送礼禁忌等）。

2.小组成员协作，利用提供的矩阵模板或自选工具，搜集信息（可现场使用网络资源）、梳理异同、并尝试从历史、宗教、社会结构等角度探讨原因。

3.教师巡回指导，提供分析框架和语言上的支持，尤其关注学生是否陷入文化优劣论，及时引导。

（四）成果展示与思辨讨论

1.各小组派代表用图表辅助，进行3分钟的分析陈述。

2.全班思辨讨论：“在全球化背景下，文化差异是在扩大还是在缩小？我们应如何对待那些与我们自身价值观冲突的文化习俗？”引导学生运用本课所学分析工具和语言进行高层次讨论。

3.教师总结：文化对比的目的不是评判高低，而是增进理解。理解差异是有效交流的起点，而尊重是跨文化关系的基石。

（五）课后任务

1.完善本小组的文化对比分析矩阵，并撰写一段总结性文字（200词左右），系统阐述异同及深层原因分析。

2.开始构思“世界文化博览会”展位的主题和初步内容。

第六课时：综合技能——撰写文化对比研究报告

一、教学目标

1.了解小型文化对比研究报告的基本结构（引言、主体、结论）。

2.学习整合前几课时所学的语言知识、文化信息和思维工具，进行书面综合输出。

3.掌握学术写作中的引用规范（简单版本，如提及信息来源）。

4.通过同伴互评与修改，提升书面表达的逻辑性、准确性和流畅性。

二、教学过程

（一）范文解构，明晰标准

1.分发一篇结构清晰、语言得体的学生范文（关于“校园问候方式的中美对比”）。

2.引导学生分析范文结构：

1.3.引言：提出研究话题、其重要性、明确比较对象和范围。

2.4.主体：分段落、分维度进行比较（如：用语差异、身体语言差异、师生互动差异）。每个段落有主题句、具体现象描述、对比分析、可能的原因阐释。

3.5.结论：总结主要异同，重申其意义，或许提出一个开放性的思考或建议。

6.分析范文的语言特点：客观、正式的语气；丰富的比较对比连接词；具体例证的支持；时态运用的准确性。

（二）提纲构思与撰写指导

1.学生以第五课时小组的探究主题为基础，或个人选择新主题，开始构思自己的研究报告提纲。

2.使用“提纲构思表”，明确：

1.3.报告标题

2.4.引言部分要点

3.5.主体部分计划分哪几个维度对比？每个维度的主题句是什么？准备使用哪些例证？

4.6.结论部分想强调什么？

7.教师针对学生提纲进行一对一或小组指导，重点检查对比维度的逻辑性、分析深度和结构的清晰度。

（三）初稿撰写与语言支持

1.学生根据审阅后的提纲，在课堂上开始撰写初稿。教师提供“写作资源墙”，张贴常用句型、高级词汇替换表、检查清单等。

2.教师巡视，解答学生个体在写作过程中遇到的具体语言或内容问题。

（四）同伴互评与修改

1.引入“同伴互评表”，评价维度包括：结构清晰度、内容充实度与深度、语言准确性（词汇、语法）、连贯与衔接、引用意识。

2.学生两人一组，交换初稿，依据互评表进行书面评价，并给出至少两条具体修改建议。

3.学生根据同伴反馈，开始修改自己的报告。

（五）课后任务

1.完成研究报告的修改并定稿。

2.为下一课的项目实践，完成“世界文化博览会”展位的详细策划案（包括主题、展示形式、分工、所需材料等）。

第七课时：项目实践——筹办“世界文化博览会”

一、教学目标

1.综合运用本单元所学知识、技能与跨文化理解，以项目化学习方式完成一个创造性成果。

2.在团队合作中提升沟通、协作、问题解决与创造性表达能力。

3.通过多模态展示（如海报、演示文稿、实物、短剧、视频等）呈现学习成果。

4.在真实的展示与交流中，体验跨文化沟通的乐趣与挑战。

二、教学过程

（一）项目说明与准备

1.重申项目目标：每组作为一个“国家/文化区域代表团队”，负责一个展位，向全班“参观者”展示某一文化现象的跨文化比较。

2.展示评价量规：从“内容深度与准确性”、“展示创意与吸引力”、“团队合作与现场讲解”、“跨文化意识体现”四个方面明确优秀标准。

3.各小组利用15-20分钟进行最后准备：布置展位（教室桌椅重新排列）、检查展示材料（海报、PPT、道具等）、演练讲解词和互动环节。

（二）博览会展示与互动

1.开幕式：教师作为“博览会主席”简短致辞，宣布规则（如参观时间、互动要求）。

2.第一轮展示：半数小组作为“展方”留守展位，另外半数作为“参观者”流动参观。每位参观者手持“博览会护照”，在每个展位聆听讲解、参与互动（如问答、小游戏、体验活动）、并获得该展位的“签证印章”或贴纸。

3.第二轮展示：两组角色互换。

4.每个展位的展示与互动时间约为10-12分钟。

（三）评价与投票

1.参观结束后，每位学生根据评价量规，匿名为自己以外的每个小组打分。

2.进行简短的“我最喜爱的展位”投票，并说明理由。

3.小组内部进行合作反思：填写“团队合作反思表”，回顾在准备和展示过程中的优点与待改进之处。

（四）总结提升

1.教师汇总观察和初步评价，对各组的亮点进行表扬，对共同面临的挑战（如语言表达的流畅性、互动的深度）进行即时反馈。

2.引导学生思考：“通过筹办和参观这次博览会，你对‘文化多样性’和‘跨文化理解’有了哪些新的、更具体的认识？”

3.宣布课后将结合书面报告、展示表现和投票结果进行综合评价。

第八课时：单元总结与反思——我的文化护照

一、教学目标

1.系统回顾本单元的核心知识、技能与主题意义。

2.引导学生进行深度元认知反思，评估自己的学习过程、策略与成长。

3.将单元学习与个人身份认同、全球公民意识建立联结。

4.完成单元终结性评价。

二、教学过程

（一）知识网络建构

1.小组竞赛：“单元关键词云”。各小组在限定时间内，尽可能多地将本单元所学的重要词汇、短语、句型、文化概念写在白板或一大张纸上，并尝试建立概念之间的联系。

2.全班共同梳理，形成一幅巨大的、可视化的单元知识概念图，贴在教室墙上。

（二）学习历程反思

1.学生静心回顾，独立完成“我的文化护照”反思手册。内容主要包括：

1.2.封面：设计代表自己文化身份与学习收获的图案。

2.3.个人信息页：我的文化起点（单元开始时对文化的认识）。

3.4.签证页：粘贴在博览会中获得的其他展位印章，并写下从该展位学到的最重要的一点。

4.5.收获页：我在本单元学到的最重要的三个语言知识/技能；我对文化理解最大的改变或深化；我对自己文化的新认识。

5.6.挑战与成长页：我遇到的最大挑战是什么？我是如何应对的？

6.7.未来旅程页：作为一个具有跨文化视野的学习者，我下一步想探索什么文化话题