小学四年级道德与法治上册《我们班他们班：走向理解与合作》教案

小学四年级道德与法治上册《我们班他们班：走向理解与合作》教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计立足于21世纪核心素养框架与我国《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心理念，以“立德树人”为根本任务，致力于培养学生健全的人格与社会性发展。课程超越传统的“班级竞争”叙事，引导学生从社会学、心理学双重视角解构“我群”与“他群”的关系，旨在培育学生的跨群体理解力、批判性思维、建设性沟通能力及基于规则的公平竞争意识。

理论层面深度融合以下框架：

1.社会认同理论：帮助学生理解个体如何通过群体成员身份获得自我价值，以及由此可能产生的内群体偏爱与外群体偏见。

2.接触假说理论：通过结构化、合作性的跨群体互动，创设降低偏见、增进理解的条件。

3.价值观辨析理论：引导学生对“竞争”、“荣誉”、“合作”等概念进行多层次辨析，促使其价值观从模糊、被动接受转向清晰、主动建构。

4.体验式学习圈理论：遵循“具体体验-反思观察-抽象概括-主动应用”的循环，设计螺旋上升的学习活动。

二、教材及学情分析

1.教材分析

本课隶属于“我们的学校生活”单元，承接第一课时对班级间差异的初步认识。第二课时是单元的价值升华与行为导引关键点，教材通过“如何对待班级间的竞争”、“怎样为别班喝彩”等话题，指向健康竞争观与初步合作意识的培养。然而，教材内容呈现相对概略，为本课程的深度开发与情境化创造提供了广阔空间。本设计将教材作为基础素材，引入更复杂、真实的社会情境与两难问题，推动学习向高阶思维迈进。

2.学情分析

四年级学生（约9-10岁）正处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，其社会性发展呈现以下特点：

1.群体意识强化：对班集体有强烈归属感和荣誉感，但也易陷入“我们班最好”的简单思维，对“他们班”可能产生非理性排斥或对立情绪。

2.规则意识形成期：能理解并尊重明确规则，但对规则背后的公平、正义精神理解尚浅。

3.同理心有待发展：能识别他人明显情绪，但难以深入理解不同立场、不同群体成员的复杂感受与动机。

4.思维二元化倾向：看待竞争与合作时，容易陷入“非此即彼”的二元对立思维。

基于此，教学需创设安全、开放的思辨环境，提供认知支架，引导其看见现象的复杂性，实现社会认知的跃升。

三、教学目标

1.价值体认与观念认知

1.认同班级间的良性竞争是促进共同进步的动力，理解“公平竞争”的核心内涵是尊重规则、尊重对手、全力以赴。

2.初步树立“在竞争中合作，在合作中共赢”的跨群体交往观念，懂得欣赏他人和别班的优点。

2.理性思维与自主辨析

1.能够运用多角度信息（如对方班级的付出、客观条件等），批判性地分析与评价班级竞争中的具体事件，避免简单归因与偏见。

2.能在教师引导下，对“为对手喝彩是否等于认输”、“合作是否意味着放弃竞争”等两难问题进行初步辨析，表达有理由的观点。

3.关键能力与行为取向

1.发展建设性沟通能力：学习在尊重的前提下表达不同看法，能使用“我观察到…”、“我感受到…”、“我认为…”等句式进行交流。

2.掌握基本的合作协商技能：能在模拟的跨班级合作任务中，进行角色分工、意见整合与冲突调解。

3.产生积极的行为意愿：愿意在实际行动中，尝试以公平、友善、合作的态度与“他们班”同学交往。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生解构“竞争即对立”的单一认知，建构“健康竞争”与“理解合作”的复合观念。

2.教学难点：如何帮助学生实现从“情感上的内群体偏爱”到“理性上的跨群体尊重”的认知跨越，并在具体情境中生成建设性行为策略。

五、教学准备

1.教师准备

1.多媒体课件（含图片、短视频、辩论框架图、合作任务卡）。

2.情景剧剧本片段（基于真实校园事件改编）。

3.彩色卡片、磁贴、小组讨论记录单。

4.课前对两个有代表性“竞争关系”的班级进行非正式访谈，收集真实案例（隐去具体人名）。

2.学生准备

1.复习第一课时内容，回忆自己班级与别班比较或竞争的经历。

2.以4-6人为一小组，座位呈岛屿式分布，便于讨论与展示。

六、教学过程

第一环节：情境锚定——从“荣誉风波”谈起（预计时长：12分钟）

设计意图：摒弃平铺直叙的导入，创设一个具有情感冲突和认知挑战的真实情境，迅速激发学生的探究动机，并诊断其前概念。

教师活动：

1.播放微情景剧（或由教师深情讲述）：“在学校刚刚结束的‘文明礼仪示范班’流动红旗评比中，我们四（3）班以一分之差输给了四（5）班。宣布结果时，我们班的小明嘟囔了一句：‘有什么了不起，他们班就是运气好，检查那天刚好校长路过他们班而已。’这句话被旁边的同学听到了，两个班的一些同学开始互相议论，气氛有点紧张。”

2.提出核心问题链：

1.3.“同学们，如果你是四（3）班的一员，听到小明的话，你内心的第一反应是什么？是赞同、反对，还是其他感受？”

2.4.“如果你是四（5）班的一员，听到对方班同学这样的议论，你会有什么感觉？可能会怎么想？”

3.5.“这一分之差的背后，可能有哪些我们不知道的故事？仅仅是因为‘运气’吗？”

学生活动：

1.沉浸情境，感受角色情绪。

2.独立思考后，在小组内交流自己的初始反应和感受。

3.小组代表分享本组有代表性的观点。教师将关键词（如“不服气”、“生气”、“不公平”、“想知道原因”）记录在黑板左侧。

环节小结：

教师总结：“看，面对竞争的结果，我们很容易产生强烈的情绪，并可能第一时间从自己班的角度去理解它。这种感受非常真实。今天，我们就一起戴上‘侦探’的眼镜和‘调解员’的胸怀，深入这场‘荣誉风波’，探寻如何智慧、大气地面对我们班和他们班之间的那些事。”

第二环节：深度探究——解构竞争，建构“竞合”观（预计时长：25分钟）

设计意图：此环节是认知转化的核心。通过案例深挖、概念辨析、多角度叙事，引导学生跳出自我中心视角，理解竞争的复杂性，初步建立“竞合”（竞争性合作）观念。

活动一：冰山之下——荣誉背后的“全景图”

1.信息补充：教师扮演“校园小记者”，公布课前访谈的“调查发现”（虚拟但合理的信息）：

1.2.“记者发现，四（5）班为了这次评比，连续三周利用午休时间，由班干部牵头，分组排练课间礼仪情景剧。”

2.3.“四（3）班的教室环境布置确实非常出色，但检查当天有几位同学因排练学校艺术节节目，未能参与课间活动，可能被扣分。”

3.4.“评比规则中，‘整体精神风貌’占比很高，校长的偶遇点评可能反映了该班常态。”

5.小组研讨：有了新信息，你们对这次评比结果的看法有变化吗？请各组完成“我们的发现”记录单：

1.6.导致结果的可能因素有哪些？（列出至少3点）

2.7.哪些因素是可控的？哪些是偶然的？

3.8.仅仅归因于“运气”，可能会带来什么问题？

9.全班建构：各小组汇报，教师引导归纳，形成“竞争结果分析多维模型”（板书或课件呈现）：自身努力+对手实力+规则理解+临场发挥+偶然因素。强调将失败简单归因于外部（如运气、对手侥幸），会让我们失去进步的机会；将胜利简单归因于自身，则可能滋生傲慢，忽视他人的付出。

活动二：思辨交锋——“喝彩”等于“认输”吗？

1.抛出辩论题：“为竞争对手的出色表现真诚喝彩，是不是说明我们班认输了？”

2.结构化辩论：将班级分为正反方（不按原小组，随机混合）。给予3分钟准备，要求每方必须从“对班级的影响”、“对个人成长的影响”、“对两个班关系的影响”至少两个角度陈述理由。

3.辩论与引导：学生自由发言。教师担任主持人，适时追问、厘清观点。例如，当反方说“喝彩会打击我方士气”时，教师可问：“那么，看到对方表现精彩却沉默或喝倒彩，哪一种更能体现我们班的自信和风度？哪一种更能激励我们下一次做得更好？”

4.观点升华：教师分享体育赛场上的经典案例（如乒乓球选手赛后拥抱、游泳运动员为打破世界纪录的对手鼓掌），并总结：“真正的强者，既有追求胜利的雄心，也有欣赏对手的雅量。喝彩不是认输，是对‘卓越’本身的致敬，也是对自己胸怀与信心的展示。它能将一场‘零和博弈’（你输我赢）转化为‘正向激励’（共同进步）。”

第三环节：实践生成——搭建合作之桥（预计时长：20分钟）

设计意图：将观念转化为行动预案。通过设计跨班级合作任务，让学生在模拟协商中体验从“对立面”到“合作伙伴”的角色转变，学习具体的合作技能，体会合作共赢的价值。

活动：“校园共创节”项目招标会

1.任务发布：学校将举办“校园共创节”，现面向四年级所有班级征集合作项目方案。项目需由两个班级联合组队完成。项目示例：“传统文化联合展演”、“校园死角美化计划”、“环保科技小发明博览会”。

2.小组策划：各小组随机抽取一个“合作班级”（虚拟），并选择一个项目主题。在10分钟内，完成合作计划书提纲：

1.3.项目名称与目标。

2.4.双方可能的分工（基于想象中对方班级的特点）。

3.5.可能遇到的困难及解决办法（如意见不合、资源分配）。

4.6.预期成果与对两个班的意义。

7.方案发布会：各小组选派1-2名代表进行1分钟“路演”。其他小组和教师可扮演评审团，提问或点赞。

8.策略提炼：教师引导全班从各组的方案中，提炼出“成功跨班合作的关键策略”，并板书形成“合作金钥匙”：

1.9.金钥匙1：看见彼此闪光点（合理分工，发挥特长）。

2.10.金钥匙2：沟通先行，规则明确（有事好好说，先定规矩再做事）。

3.11.金钥匙3：焦点在事，不在人（对事不对人，共同解决问题）。

4.12.金钥匙4：共享荣耀，责任共担。

第四环节：总结升华与行动延伸（预计时长：8分钟）

设计意图：将课堂所学结构化、个人化，并与现实生活建立强连接，引导学生从“知道”转向“做到”。

教师活动：

1.回顾旅程：与学生共同回顾黑板上的关键词和模型图，总结今日探索的两大跨越：从“情绪化看待竞争”到“理性分析竞争”；从“视对方为对手”到“学习成为伙伴”。

2.发起“理解者行动”倡议：

1.3.“一个观察”：本周内，主动观察一次“他们班”做得好的地方，可以记在心里。

2.4.“一次微笑”：在校园里遇到别班同学，尝试给予一个友好的微笑或问候。

3.5.“一个提议”：如果在未来有班级竞赛或活动，可以大胆向老师和班委提议，尝试与另一个班级进行某项小合作。

6.诗意结课：呈现并朗读一段改编的寄语：“我们班，是我们的港湾，给予我们温暖和力量；他们班，是另一片星辰大海，让我们看见世界的广阔与多样。拥有为自家喝彩的忠诚，也拥有为别家鼓掌的胸襟，这样的我们，才能真正成为骄傲的少年，共同书写校园最动人的篇章。”

学生活动：

1.跟随教师回顾，内化核心观念。

2.认领“理解者行动”中的至少一项，作为课后实践。

3.在温馨、充满展望的氛围中结束本课。

七、板书设计

采用“思维旅程图”式板书，动态生成，贯穿始终。

我们班他们班：走向理解与合作

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出发点：荣誉风波(情绪：不服、生气...)

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V

探究站：竞争的全景图

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|——自身努力

|——对手实力

|——规则理解——>健康竞争=尊重规则+尊重对手

|——临场发挥

|——偶然因素

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V

思辨台：为对手喝彩=认输？

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|——不！它是：胸怀、自信、对卓越的致敬

|

V

实践场：搭建合作之桥

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|——合作金钥匙：

|1.看见闪光点

|2.沟通与规则

|3.对事不对人

|4.共享与共担

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V

目的地：从“我们vs他们”到“我们+他们”共创美好

八、教学反思与特色说明（预设）

1.理念前沿性：本设计超越了简单的“友爱教育”，深度融合社会心理学理论，引导学生解构群体偏见，旨在培养具有跨文化理解力与全球竞争力雏形的未来公民。

2.思维高阶性：全程贯穿批判性思维与创造性思维的培养。通过两难辩论、多因素分析、合作方案设计等任务，推动学生认知向分析、评价、创造层次发展。

3.学习深度化：遵循体验式学习圈，设计了“情感体验-反思观察-概念化-主动应用”的完整循环