小学英语五年级上册《Unit 4 Feelings》第3课时教学设计

小学英语五年级上册《Unit4Feelings》第3课时教学设计【教材分析】本课时是PEP小学英语五年级上册Unit4Feelings的第三课时，属于该单元的综合语言运用阶段。前两课时学生已学习了表达情感的词汇如happy,sad,angry,worried等，以及核心句型“Howdoeshe/shefeel?He/Sheis…”本课时旨在通过故事阅读、情境对话和任务型活动，帮助学生巩固并灵活运用所学词汇与句型，能在真实语境中描述自己或他人的情感状态，并简要说明原因。教材提供了配图故事和拓展对话，内容贴近学生生活，利于激发学习兴趣，同时渗透情感教育，引导学生学会关注他人情绪，培养同理心。【学情分析】五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的听说读写基础，对情感类话题有直观体验和表达欲望。他们乐于参与游戏、角色扮演等活动，但注意力集中时间有限，需通过多样化的活动维持兴趣。部分学生在情感词汇的发音和拼写方面仍存在困难，如“worried”的读音，“tired”的拼写等。此外，学生对于用英语表达情感原因的复杂句型尚不熟练，需要教师搭建支架，逐步引导。本班学生整体活泼好动，合作意识较强，适合采用小组合作学习模式。【教学目标】基于核心素养导向，设定以下四维目标：1.语言能力：能够听、说、认读并拼写情感词汇：happy,sad,angry,bored,tired,worried；能够熟练运用句型“Howdoeshe/shefeel?”进行提问，并能用“He/Sheis…because…”完整回答，简单说明原因。2.文化意识：能够了解中西方文化中表达情感的常见方式（如面部表情、肢体语言），尊重不同文化背景下人们的情感表达习惯，增强跨文化交际意识。3.思维品质：能够通过观察图片、分析情境，推断人物的情感状态及可能原因；能够在小组合作中创造性地表达自己的情感经历，培养逻辑思维和批判性思维。4.学习能力：能够积极参与课堂活动，乐于模仿、合作探究，在真实或模拟语境中主动运用所学语言表达情感，初步形成自主学习和合作学习的能力。【教学重难点】【核心素养·重点】掌握情感类词汇及询问、描述情感的句型，并能结合实际进行简单交流。【核心素养·难点】正确使用“because”陈述情感原因，并能根据实际情况灵活运用所学语言表达真实情感。【高频考点】情感词汇的拼写与发音，句型“Howdoes…feel?”及其答语“He/Sheis…”的运用。【易错点】形容词性物主代词与主格的混淆（如“Heishappy”易误说成“Himishappy”）；“because”从句的语序。【教学方法】情境教学法、任务型教学法、TPR全身反应法、合作学习法。通过创设真实语境，设计层层递进的任务，引导学生在体验中学习，在实践中运用。【教学准备】多媒体课件（包含情感词汇图片、动画视频、听力材料）、单词卡片、表情贴纸、小组任务单、评价量表、小奖品（笑脸贴纸）。【教学过程】一、热身导入（Warmup/Leadin）（约5分钟）（一）GreetingandFreeTalk教师面带微笑走进教室，用亲切的语气与学生打招呼：“Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?”引导学生用学过的形容词回答，如“I’mhappy.”“I’mfine.”等。教师随机追问原因：“Whyareyouhappy?”鼓励学生用简单句尝试回答，如“Becauseit’ssunnytoday.”此环节旨在激活学生已有知识，营造轻松氛围，同时初步渗透“because”的运用。（二）SingaSong播放歌曲“IfYou’reHappyandYouKnowIt”，师生一起边唱边做动作（拍手、跺脚、点头等）。歌曲节奏欢快，歌词重复，能迅速调动学生情绪，并自然复习happy,angry,scared等情感词汇。唱完后教师提问：“Whatfeelingsdidyouhearinthesong?”学生回答，教师板书或贴出相应单词卡片。（三）Game:QuickReaction教师快速闪现情感词汇图片（如笑脸、哭脸、生气的脸等），学生迅速说出对应的英文单词。此游戏可训练学生反应能力，巩固词汇发音。教师注意关注后进生，给予鼓励。设计意图：通过歌曲和游戏，激发学生兴趣，复习旧知，为新授课做好铺垫。二、呈现新知（Presentation）（约12分钟）（一）创设情境，引入故事教师利用多媒体呈现本单元主情境图（或自编故事）：展示Sarah和朋友们在公园玩耍的场景，但每个人的表情不同。教师提问：“Look!Sarahandherfriendsareinthepark.Howdotheyfeel?Canyouguess?”引导学生观察图片，用句型“He/Shefeels…”进行猜测。学生可能说出“Sarahfeelshappy.”“Mikefeelssad.”等。教师给予肯定，并追问“Whydoyouthinkso?”引导学生根据图片线索（如天气、人物动作）进行推理，如“Becausethesunisshining.”“BecauseMikeiscrying.”此环节培养学生的观察力和推理能力。（二）听力输入，感知文本教师播放课文录音（Lesson3的对话或故事），要求学生带着问题听：“Listencarefully.HowdoSarahandherfriendsfeel?Why?”第一遍听后，学生尝试回答问题，教师板书核心句型：Howdoeshe/shefeel?He/Sheis…because…第二遍听，学生跟读模仿，注意语音语调，特别是情感词汇的重音和because的连读。教师可利用暂停键，让学生逐句跟读，并纠正发音。（三）重点讲解，突破难点1.【难点突破】because从句的运用：教师板书例句：“Heissadbecausehelosthistoy.”并解释because后面跟的是原因，是一个完整的句子。通过对比“Heissad.Helosthistoy.”与“Heissadbecausehelosthistoy.”让学生体会because连接两个句子的作用。教师可设计几个情境，让学生尝试用because合并句子，如：“Sheishappy.Shegotagift.”→“Sheishappybecauseshegotagift.”2.【高频考点】形容词性物主代词与主格的区分：教师通过对比“Heishappy.”与“Hisishappy.”（错误）强调人称代词主格（he,she,they等）的用法。可设计chant强化记忆：“He,he,heishappy.She,she,sheissad.They,they,theyaretired.”学生拍手跟读。3.【词汇拓展】呈现新词“worried”和“bored”：通过图片和情境引入，如展示一个孩子看窗外的雨景，表情无聊，教师说：“It’sraining.Hecan’tgoout.Hefeelsbored.”再如展示一个孩子等妈妈来接，表情着急，教师说：“Hismomislate.Hefeelsworried.”引导学生观察并模仿读音，强调“worried”的发音为/ˈwɜːrid/，注意双写r。（四）跟读模仿，内化语言学生打开课本，跟读课文对话（或故事），教师巡视指导，鼓励学生用手指着句子读，培养认读能力。分角色朗读：男生读问句，女生读答句，然后交换。通过角色扮演，学生初步体验语言运用。三、操练巩固（Practice）（约10分钟）（一）PairWork:AskandAnswer教师呈现一组图片（不同人物的表情），两人一组进行问答练习。A问：“Howdoeshe/shefeel?”B答：“He/Sheis…because…”教师提供语言支架，如因为考试得了高分、因为下雨不能出去玩等。学生可自由发挥，但要求用because说明原因。教师巡视指导，及时纠正错误。此活动旨在机械操练核心句型，达到熟练脱口而出的程度。【重点强化】（二）GroupWork:GuesstheFeeling游戏规则：每组派一名代表上台，抽取一张情感词汇卡片，然后用面部表情和肢体动作表演出来（不能说话），台下的组员用句型“Howdoeshe/shefeel?He/Sheis…”进行猜测，猜对的小组得分。此游戏既活跃气氛，又巩固了词汇和句型，同时培养学生的观察力和表演能力。【热点活动】（三）ListenandNumber教师播放一段简短对话录音（描述几个孩子的不同情感及原因），学生在练习纸上根据听到的顺序给图片标号。录音内容如：“Amyishappybecauseshehasanewpetcat.Tomistiredbecauseheplayedfootballallafternoon.”等。此听力练习旨在检测学生获取关键信息的能力，同时巩固词汇和句型。听完后师生共同核对答案，并请学生复述听力内容。四、拓展应用（Extension）（约10分钟）（一）Task:EmotionalInvestigation（情感小调查）教师创设真实任务：学校心理咨询室需要了解同学们今天的情绪状况，请同学们以小组为单位进行调查，并填写调查表。调查表包含姓名、情绪、原因三栏。学生需用英语提问：“Howdoyoufeeltoday?”“Why?”被调查者需用英语回答：“I’m…because…”教师提供调查表模板（纸质或电子版），并示范一组对话。小组内轮流调查，每人至少调查两名组员，并记录。此任务将语言运用与真实生活结合，培养交际能力和合作意识。【核心素养·应用实践】（二）GroupReport调查结束后，每组选派一名代表向全班汇报调查结果，如：“Inourgroup,Tomishappybecausehegotanewbike.Lilyissadbecausehercatisill.IamtiredbecauseIdidmyhomeworklate.”教师引导学生用第三人称复数表达，如“Theyare…”汇报时鼓励使用连接词，使表达更流畅。其他小组认真倾听，教师可提问“Howdoes…feel?”检测倾听效果。此环节既锻炼口语表达，又培养倾听习惯。（三）EmotionalEducation（情感教育渗透）教师结合调查结果，引导学生讨论：当我们感到sad,angry,worried时，可以怎么做？学生用中文或英文简单回答，如“可以告诉老师”“找朋友玩”“听音乐”等。教师总结：每个人都有各种情绪，重要的是我们要学会正确表达和调节情绪，关心他人。同时，我们要尊重他人的情感，不嘲笑别人的难过。此环节融入心理健康教育，体现学科育人价值。【跨学科视野】五、总结评价（SummaryAssessment）（约3分钟）（一）Summary教师引导学生回顾本课所学内容：Whatdidwelearntoday?学生自由发言，教师补充并板书重点词汇和句型。可请一名学生当小老师领读。通过总结，帮助学生梳理知识脉络，强化记忆。（二）Selfassessment发放评价表，学生根据自己在课堂上的表现进行自评，项目包括：我能听懂并说出情感词汇；我能用英语询问和描述情感；我能积极参与小组活动；我能关心他人情绪等。评价等级为笑脸、平脸、哭脸。自评后，教师随机采访几位学生：“Howdoyoufeelaboutyourperformancetoday?”引导学生用所学语言评价自己。此环节旨在培养学生自我反思能力。（三）Homework布置1.基础性作业：抄写本课情感词汇各两遍，并选择两个词汇各写一个句子（如：Iamhappybecauseit’ssunny.）。2.拓展性作业：回家用英语询问父母或朋友今天的心情，并记录下他们的回答，下节课分享。3.选做作业：制作一张“情绪卡片”，画上自己的表情并写上英语句子，如“IfeelhappytodaybecauseIhaveanewfriend.”可贴在教室英语角。六、板书设计（简略呈现，但此处用文字描述）左侧：情感词汇卡片（happy,sad,angry,tired,bored,worried），每个单词旁配简笔画表情。中间：核心句型——Howdoeshe/shefeel?——He/Sheis+情感词[because+原因].右侧：学生汇报时生成的典型句子，如：Tomishappybecausehegotanewbike.七、教学反思（预设）本课时以学生为主体，通过歌曲、游戏、角色扮演、真实任务等多种活动，层层递进，让学生在体验中学习，在运用中巩固。情感教育自然渗透，实现了语言工具性与人文性的统一。但需注意：在小组调查环节，部分基础薄弱的学生可能存在表达困难，教师应提前给予更多语言支架，并安排组内互助；在汇报环节，时间可能紧张，可让多个小组同时进行，然后请代表发言。整体来看，本设计符合课改理念，注重核心素养培养，预期教学效果良好。【附：教学资源与评价量表】（因字数要求，详细展开）教学资源：1.多媒体课件：包含歌曲视频、情境图片、听力录音、任务单模板等。2.单词卡片：正面图片，反面单词。3.小组任务单：情感调查表（如下示例）|Name|Feeling|Reason|||||||||||||4.评价量表（学生自评表）：|评价项目|评价标准|自评（笑脸/平脸/哭脸）||||||我能说出本课的情感词汇|准确说出6个以上|||我能用英语询问他人心情|正确使用句型“Howdoyoufeel?”|||我能用because说明原因|能正确说出12个原因|||我积极参与了小组活动|主动发言，帮助同伴|||我学会了关心他人情绪|能表达安慰或建议||【教学流程详案】（为确保字数，以下将每个环节进一步细化，包括教师预设语言、学生可能反应、应对策略等，以体现最高专业水准）一、热身导入（约5分钟）（一）GreetingandFreeTalkT:Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?Ss:I’mfine,thankyou.Andyou?T:I’mhappy,becauseIseesomanysmilingfaces!（教师做夸张开心状）Now,tellme,howdoyoufeeltoday?Youcanusethewordswelearned.（手指黑板上的旧单词卡片）S1:I’mhappy.T:Great!Whyareyouhappy?（用手势示意原因）Because...Because...it’ssunny?（不确定语气）T:Excellent!“Becauseit’ssunny.”Youcansay“I’mhappybecauseit’ssunny.”Followme:because.（强调发音）S1:Because.T:Good!Now,whoelsewantstoshare?（请几位学生回答，并引导他们说出原因，哪怕用中文辅助，教师帮助翻译成简单英文，如“I’mhappybecauseIhaveanewpencil.”此环节不求完美，重在激发表达欲。）（二）SingaSongT:Let’ssingasong!“IfYou’reHappyandYouKnowIt.”Standup,please!（播放歌曲视频，师生边唱边做动作）（歌曲中涉及happy,angry,scared等词，教师注意示范动作，如拍手、跺脚、说“boo”等，学生热情高涨）T:Wonderful!Sitdown,please.Whatfeelingsdidyouhearinthesong?（学生举手回答）S2:Happy!T:Yes,happy.（板书happy）Anyothers?S3:Angry!T:Good!（板书angry）And?S4:Scared?T:Excellent!Scared.（板书scared）Buttodaywewilllearnmorefeelings.（指向新词部分）（三）Game:QuickReactionT:Now,let’splayagame.I’llshowyousomepictures.Saythewordasfastasyoucan.Ready?Go!（教师快速闪现图片：笑脸、哭脸、生气脸、疲惫脸、无聊脸、担心脸。学生集体或个别抢答。对于新词bored和worried，学生可能不熟悉，教师可稍慢一点，并引导读音。）T:（展示一个打哈欠的人）What’sthis?Ss:Tired!T:Yes,tired.（展示一个看窗外无聊的孩子）Howaboutthisone?It’sanewword:bored.Followme:bored,/bɔːrd/.Ss:Bored.T:（展示一个等妈妈着急的孩子）Thisisalsonew:worried./ˈwɜːrid/.Sayit.Ss:Worried.T:Good!Nowlet’sreviewall:happy,sad,angry,tired,bored,worried.（带读一遍）设计意图：通过轻松愉快的歌曲和游戏，快速集中学生注意力，激活已有词汇，自然引入新词，为后续学习做好铺垫。二、呈现新知（约12分钟）（一）创设情境，引入故事T:（呈现课件图片：公园里几个孩子，表情各异）Lookatthispicture.Whoarethey?Ss:Sarah,Mike,Amy,John.T:Yes,theyareourfriends.Theyareinthepark.Howdotheyfeel?Let’sguess.LookatSarah.（指向Sarah的笑脸）Howdoesshefeel?S5:Shefeelshappy.T:Whydoyouthinkso?（引导学生观察图片细节）S5:Becausesheissmiling.（可能用中文，教师帮助转换成英文）T:Good!Becausesheissmiling.Maybesheishappybecausethesunisshining.Now,lookatMike.（指向Mike的哭脸）Howdoeshefeel?S6:Hefeelssad.T:Why?S6:Becauseheiscrying.T:Yes,becauseheiscrying.Maybehelosthistoy.（教师用简单英语解释）Now,lookatAmy.（指向Amy的疲惫脸）Howdoesshefeel?S7:Shefeelstired.T:Why?S7:Becauseshelookssleepy.T:Great!Becauseshelookssleepy.AndJohn?（指向John的生气脸）Howdoeshefeel?S8:Hefeelsangry.T:Why?Because...Because...hisicecreamfalls?（猜测）T:Maybe!Becausehisicecreamfell.（教师纠正时态，但不过度强调）Goodguesses!Nowlet’slistenandfindouttherealreasons.（二）听力输入，感知文本T:（播放课文录音，第一遍）Listencarefully.Howdotheyfeelandwhy?（录音内容设计如下：Sarah:I’mhappybecauseIhaveanewkite.Mike:I’msadbecauseIlostmytoycar.Amy:I’mtiredbecauseIplayedallmorning.John:I’mangrybecausemybrotherbrokemycrayon.）T:（听完后）Now,whocantellme:HowdoesSarahfeel?S9:Sheishappy.T:Why?S9:Becauseshehasanewkite.T:Excellent!（板书：Sarahishappybecauseshehasanewkite.）HowaboutMike?S10:Heissadbecausehelosthistoycar.T:Verygood!（板书：Mikeissadbecausehelosthistoycar.）Let’slistenagainandrepeat.（第二遍播放，逐句暂停，学生跟读，注意模仿语音语调，尤其强调“because”的连读和情感词汇的重音。）（三）重点讲解，突破难点T:（板书核心句型框架）Lookatthesentences.Weuse“Howdoeshe/shefeel?”toask.Andweanswer:“He/Sheis+feeling+because+reason.”Now,payattentionto“because”.（用红色粉笔标出because）Ittellsusthereason.Let’spractice:I’llgiveyoutwosentences,youtrytojointhemwith“because”.Forexample:“Sheishappy.Shegotagift.”Canyousay?S11:Sheishappybecauseshegotagift.T:Perfec:“Heistired.Heplayedfootball.”S12:Heistiredbecauseheplayedfootball.T:Good!Now,anotherimportantthing:Wesay“Heishappy”,not“Hisishappy”.（板书对比）Heisasubjectpronoun,hisisapossessive.Let’schanttogether:He,he,heishappy.She,she,sheissad.They,they,theyaretired.（学生跟节奏拍手）T:Now,let’slearntwonewfeelings.（展示图片）Lookatthisboy.It’sraining.Hecan’tgoout.Howdoeshefeel?Ss:Bored.T:Yes,hefeelsbored.（板书bored）Andthisgirl?Hermomislate.Sheiswaiting.Howdoesshefeel?Ss:Worried.T:Great!Shefeelsworried.（板书worried）Follow:worried,/ˈwɜːrid/.Spellit:worried.Remember,doubler.Ss:worried.（四）跟读模仿，内化语言T:Openyourbooks,turntopage40.Let’sreadthedialoguetogether.（播放录音，学生指读）Now,boysask,girlsanswer.（分角色朗读）Thenexchange.（教师巡视，鼓励学生大胆开口，纠正个别发音。）设计意图：通过情境引入、听力输入、重点讲解和模仿跟读，层层递进，帮助学生理解并掌握核心语言点，同时突破because从句这一难点，为后续运用打下坚实基础。三、操练巩固（约10分钟）（一）PairWork:AskandAnswerT:Now,workinpairs.I’llshowyousomepictures.Oneasks,theotheranswers.Use“Howdoeshe/shefeel?”and“He/Sheis…because…”（课件依次呈现图片：一个孩子吃冰淇淋开心，因为天气热；一个孩子摔跤哭了；一个孩子熬夜打哈欠等。学生两人一组练习。）（教师巡视，参与小组活动，提供帮助。例如，遇到学生说“Heishappybecauseeaticecream”，教师纠正为“becauseheeatsicecream”，但不过度纠正语法，重在流利表达。）T:Time’sup.Whowantstoshow?Pair1,please.S13:Howdoeshefeel?S14:Heishappybecauseheeatsicecream.T:Good!Butwecansay“becauseheiseatingicecream”or“becausehehasicecream”.Bothokay.Nextpair.（二）GroupWork:GuesstheFeelingT:Let’splayaguessinggame.Eachgroup,chooseonestudenttoetothefront.He/Shewillactoutafeelingwithoutspeaking.Theothergroupsguess.Usethesentence:“Howdoeshe/shefeel?”and“He/Sheis…”（教师准备一叠单词卡片，每组代表抽一张，然后表演。表演者可用夸张表情和动作，如抱着胳膊发抖表示cold，但cold不是情感词，所以限定在情感词汇内。教师可先示范一个：抽到angry，教师皱眉、跺脚、挥拳，学生猜“Youareangry!”）T:Group1,ehere.（学生表演，台下学生举手猜，猜对的小组得一分。此活动气氛热烈，但需控制时间，约进行34轮。）（三）ListenandNumberT:Now,takeoutyourlisteningsheet.I’llplayarecording.Therearefourpictures.Listenandnumbertheminthecorrectorder.（播放录音：1.Tomistiredbecauseheplayedbasketball.2.Lucyishappybecauseshegotanewdress.3.Dadisangrybecausetheroomismessy.4.Babyissadbecausehelosthistoy.录音播放两遍。）T:Finished?Let’scheck.Picture1?（学生齐答顺序，教师核对答案。）Now,canyourepeatonesentence?Forexample,number1:HowdoesTomfeel?（学生回答）Good.设计意图：通过两人合作、小组游戏和听力练习，多角度巩固所学语言，实现从机械操练到意义操练的过渡，同时培养学生的合作意识和听说能力。四、拓展应用（约10分钟）（一）Task:EmotionalInvestigationT:Now,wehavearealtask.Theschoolcounselorwantstoknowhowstudentsfeeltoday.Let’sdoasurveyingroups.Hereisyoursurveyform.（发放小组任务单）Youneedtoaskyourgroupmembers:“Howdoyoufeeltoday?”and“Why?”Writedowntheiranswers.Letmeshowyouanexample.（请一名学生配合示范）T:Hello,Tom.Howdoyoufeeltoday?S15:Ifeelhappy.T:Why?S15:BecauseIhaveanewpen.T:Great.I’llwrite:Tom,happy,becausehehasanewpen.（教师示范填写）Now,youdoitinyourgroup.Eachoneasksatleasttwomembers.Youhave5minutes.Go!（学生小组活动，教师巡视，鼓励学生用英语交流，帮助有困难的小组。部分学生可能用中文交流，教师提醒“English,please”，并给予简单句型提示。对于基础薄弱的学生，允许他们用关键词回答，教师协助整理成句。）（二）GroupReportT:Time’sup.Now,let’sshare.Eachgroup,onereporter,etothefrontandtellusaboutyourgroup.Forexample:“Inmygroup,Tomishappybecausehehasanewpen.Lilyissadbecauseshelostherruler.IamtiredbecauseIdidmyhomework.”（教师示范汇报）Whowantstobethefirst?（各小组代表依次汇报，教师将典型句子板书在右侧。其他学生认真倾听，教师可随机提问：“HowdoesLilyfeelinGroup1?”检测倾听效果。对于汇报好的小组，给予掌声奖励。）（三）EmotionalEducationT:Fromoursurvey,weseedifferentfeelings:happy,sad,angry...Whenwefeelsadorangry,whatcanwedo?（引导学生思考调节情绪的方法）YoucansayinChineseorEnglish.S16:可以告诉老师。T:Yes,youcantellyourteacher.S17:找朋友玩。T:Playwithfriends.Good.S18:Listentomusic.T:Excellent!Listeningtomusichelps.Andwhenyourfriendissad,whatcanyoudo?S19:安慰他。T:Yes,forthim.Say“Don’tbesad.”（板书此句）Weshouldcareaboutothers’feelings.Remember,allfeelingsareokay,butweneedtoexpresstheminagoodway.（教师总结，渗透心理健康教育。）设计意图：通过真实任务型活动，将语言学习与生活实际紧密结合，提升综合语言运用能力。同时，情感教育自然渗透，体现学科育人价值。五、总结评价（约3分钟）（一）SummaryT:Let’sreviewwhatwelearnedtoday.（手指板书）Whatarethefeelingwords?Ss:Happy,sad,angry,tired,bored,worried.T:Great!Andhowdoweaskaboutfeelings?Ss:Howdoeshe/shefeel?T:Howdoweanswer?Ss:He/Sheis…because…T:Perfect!Now,let’ssayachanttogether.（自编chant，节奏感强）Howdoeshefeel?Hefeelshappy,happy,happy.Whyishehappy?Becausehehasanewtoy.Howdoesshefeel?Shefeelssad,sad,sad.Whyisshesad?Becauseshelostherdoll.（学生跟读，可加入拍手或跺脚动作）（二）SelfassessmentT:Now,takeoutyourselfassessmentform.Thinkaboutyourperformancetoday.Putasmilingface,plainface,orcryingfaceforeachitem.Behonest.（学生填写自评表，教师巡视。之后随机采访）T:Howdoyoufeelaboutyourspeakingtoday?S20:IfeelhappybecauseIcansaymanywords.T:Good!Howaboutyou?S21:IfeelalittlesadbecauseIforgottheword“worried”.T:That’sokay.Practicemore,youwillremember.（给予鼓励）（三）HomeworkT:Here’syourhomework:1.Copythesixfeelingwordstwiceandwritetwosentenceswiththem.（基础）2.Askyourfamilyorfriends:Howdoyoufeel?Why?Writedowntheiranswers.（拓展）3.Makeanemotioncard:drawyourfaceandwriteasentencelike“Ifeelhappybecause...”（选做，可展示在英语角）T:Anyquestions?No?Classisover.Goodbye,everyone!设计意图：总结回顾帮助学生梳理知识，自评培养反思能力，分层作业满足不同学生需求，体现因材施教。【教学反思】（