初中八年级思政课《共圆中国梦》单元整体教学设计

初中八年级思政课《共圆中国梦》单元整体教学设计

  单元整体分析

  本单元教学设计的核心主题为“共圆中国梦”，隶属于初中《道德与法治》课程八年级下册第三单元“家国情怀”的深化与升华部分。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本单元内容直接对应“政治认同”与“责任意识”核心素养的培养，旨在引导学生理解中华民族伟大复兴中国梦的深刻内涵、历史逻辑与现实路径，增强对国家发展道路的认同，明确自身在新时代背景下的历史使命与担当。八年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，抽象思维能力和理性分析能力有显著发展，但对国家宏大叙事与个人生活之间的联系缺乏系统性认知，可能产生距离感。因此，本设计致力于破解“高远目标”与“个人体验”之间的隔阂，将中国梦从政治概念转化为可感知、可探究、可参与的生命化课程。

  一、单元学习目标

  （一）价值认同目标：通过历史追溯、现实剖析与未来展望，引导学生深刻认同中国梦是国家富强、民族振兴、人民幸福的有机统一，理解坚持和发展中国特色社会主义是实现中华民族伟大复兴的必由之路，增强对中国共产党领导、中国道路、中国理论、中国制度、中国文化的自信。

  （二）关键能力目标：培养学生运用多维度史料（文献、数据、影像、口述史等）进行综合分析、辩证思考的能力；提升在复杂社会现象中辨识主流与支流、把握本质与规律的能力；发展基于现实问题开展小组协作探究、进行公共说理与有效沟通的能力；初步掌握将宏大叙事与个人规划相结合进行生涯反思与设计的能力。

  （三）知识建构目标：系统理解中国梦的基本内涵、本质属性及其与“两个一百年”奋斗目标的内在联系；明晰中国特色社会主义进入新时代的历史方位及其标志性意义；掌握实现中国梦必须坚持的中国道路、弘扬的中国精神、凝聚的中国力量的具体内容；了解新发展理念、国家总体安全观等与实现中国梦密切相关的战略思想。

  （四）行为导向目标：激励学生将个人梦想有机融入国家梦想，初步规划个人发展与国家需要相结合的路径；在日常生活中自觉践行社会主义核心价值观，培养勤奋学习、勇于创新、关爱他人、服务社会的优良品质；增强维护国家利益与尊严的责任感，能理性表达爱国情感并转化为建设性行动。

  二、单元整体教学思路与课时安排

  本单元采用“总-分-总”的宏观架构与“情境-议题-探究-生成”的微观教学模式相结合。整体以“探寻梦想密码→解析追梦征程→汇聚圆梦力量→践行我的担当”为逻辑主线，打破传统知识罗列，构建一个从历史纵深到时代横截、从国家宏图到个人行动的立体学习场域。预计总课时为6课时，安排如下：

  课时一：寻根·铸魂——中国梦的历史渊源与时代内涵（单元启航，聚焦“是什么”）

  课时二：问道·明向——中国特色社会主义道路与新时代方位（纵深探究，聚焦“为什么”）

  课时三：聚力·凝神——中国精神与中国力量的生动实践（具象分析，聚焦“靠什么”）

  课时四：解码·赋能——新发展理念与高质量发展（战略解读，聚焦“如何推进”）

  课时五：护航·致远——国家安全与全球视野下的中国梦（风险认知与格局拓展）

  课时六：融合·担当——将个人梦想汇入时代洪流（单元整合与行动规划）

  三、分课时教学设计详案

  课时一：寻根·铸魂——中国梦的历史渊源与时代内涵

  （一）学习目标

  1.通过历史轴线的梳理，理解中国梦是中华民族近代以来最伟大的梦想，感受其深厚的历史积淀与民族情感。

  2.能够准确阐述中国梦的基本内涵（国家富强、民族振兴、人民幸福）及其三者辩证统一关系。

  3.辨析“中国梦”与“美国梦”等概念的本质区别，初步理解中国梦的人民性与集体主义底色。

  （二）教学重难点

  重点：中国梦的历史逻辑与基本内涵。

  难点：理解国家、民族、个人梦想的内在统一性，超越狭隘的个人主义梦想观。

  （三）教学资源准备

  1.历史影像资料剪辑（如《复兴之路》片段，展现近代屈辱、仁人志士探索、新中国成立、改革开放等关键节点）。

  2.文本资料包：林则徐、孙中山、方志敏等历史人物的相关论述；十八大报告关于中国梦的论述原文；不同阶层当代中国人梦想访谈摘录。

  3.学习工具：“梦想溯源”时间轴模板、“梦想内涵”三维分析图。

  （四）教学实施过程

  1.情境锚定：跨越时空的对话（预计用时：12分钟）

    教师活动：播放一段经过精心剪辑的混剪视频，画面在圆明园废墟、辛亥革命枪声、开国大典欢呼、深圳特区拓荒、神舟飞船升空、乡村振兴场景、孩子们的笑脸之间快速切换，配以极具张力的音乐。视频戛然而止，屏幕上浮现问题：“如果时光可以对话，你想对视频中的哪个瞬间说些什么？这波澜壮阔的历程，最终指向一个怎样的共同梦想？”

    学生活动：沉浸观看，情绪受感染。进行快速头脑风暴，在便利贴上写下最触动自己的瞬间和想说的话，粘贴于教室“时空对话墙”。部分学生分享初步感受。

    设计意图：制造强烈的历史代入感与情感冲击力，打破思政课刻板印象，将“中国梦”议题植入具体可感的历史语境，激发探究欲望。

  2.议题探究一：中国梦从何处来？——沉沦与抗争中的梦想萌芽（预计用时：18分钟）

    教师活动：提出核心议题一：“近代中华大地饱经沧桑，为何‘民族复兴’的梦想会成为一代又一代中国人矢志不渝的追求？”引导学生分组，领取不同的历史文本资料包（如鸦片战争后志士仁人的救亡主张、民国时期的社会构想、革命先烈的遗愿等）。

    学生活动：小组合作，阅读分析资料，提取关键词句，在“梦想溯源”时间轴模板上标注不同历史阶段“梦想”的具体内容、提出者及背景。各组派代表上台，将本组的发现拼接至班级大型时间轴上，并简述从“器物梦”、“制度梦”到“复兴梦”的演变脉络。

    教师点拨：总结学生的发现，指出中国梦不是凭空产生，而是深植于近代以来中华民族遭受的深重苦难与顽强抗争中，是历史的选择、人民的选择。引导学生理解，追求民族独立、人民解放是国家富强、人民幸福的前提。

  3.议题探究二：中国梦是什么？——三维一体的梦想图谱（预计用时：20分钟）

    教师活动：承接历史脉络，指出今日我们所言的中国梦，具有了全新的、科学的、完整的时代内涵。呈现十八大报告相关原文。提出核心议题二：“国家富强、民族振兴、人民幸福，这三者看似宏大，它们之间是怎样的关系？能否用一个生动的比喻或图示来阐释？”

    学生活动：独立思考后，小组讨论。利用“梦想内涵”三维分析图，尝试绘制三者关系。例如，有的组可能将国家比喻为“航母”，民族为“舰队”，人民为“船员”；有的组可能绘制三角形，解释相互支撑的关系。各组展示并阐释。

    教师活动：展示“土壤、大树、果实”的比喻（国家富强是土壤，民族振兴是大树，人民幸福是果实），或“大河、支流、水滴”的比喻（中国梦是大河，个人梦想是支流和水滴），引导学生深化理解。进而引入对比阅读：简要材料呈现“美国梦”强调的个人主义、机会平等与通过个人奋斗获取成功。组织微型辩论：“中国梦”与“美国梦”的根本区别在哪里？其优越性体现在何处？

    学生活动：参与辨析讨论，明确中国梦强调个人梦想与国家命运的紧密相连，追求的是共同富裕与共同幸福，具有鲜明的集体主义导向和人民主体性。

  4.生成与迁移：我的梦想坐标（预计用时：10分钟）

    教师活动：布置当堂迁移任务：请在“梦想内涵”三维图的中心或旁边，标注你当前的一个个人梦想（如“考上心仪的高中”、“学会一门编程语言”、“让家人更健康快乐”等），并用线条或简短文字说明，你的这个梦想如何与“国家富强”、“民族振兴”、“人民幸福”中的至少一个维度产生关联？

    学生活动：静心思考，完成个人梦想坐标的绘制与关联阐述。随机邀请2-3名学生分享。

    设计意图：将宏观认知瞬间拉回学生个人生命体验，在课程伊始就建立起“大我”与“小我”的初步连接，为后续深入探讨个人责任奠基。

  （五）评价与反馈

    过程性评价：观察学生在小组讨论中的参与度、发言质量，时间轴填写的准确性与概括能力，关系比喻的创意与合理性。

    生成性评价：收集学生的“个人梦想坐标图”，分析其关联思考的深度，作为了解学情和调整后续教学的重要依据。

  课时二：问道·明向——中国特色社会主义道路与新时代方位

  （一）学习目标

  1.理解中国特色社会主义道路是历史的选择、人民的选择，是实现中国梦的必由之路。

  2.把握“中国特色社会主义进入新时代”的重大政治判断及其标志性意义。

  3.能够结合具体成就，论述坚持党的领导对于实现中国梦的决定性作用。

  （二）教学重难点

  重点：中国特色社会主义道路的必然性与优越性；新时代的内涵与意义。

  难点：从理论高度理解“道路”问题，避免空泛说教；理解社会主要矛盾变化与个人生活的联系。

  （三）教学资源准备

  1.“道路探索”历史情境卡片（涵盖洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新民主主义革命、社会主义建设探索、改革开放等关键选择）。

  2.新时代发展成就数据可视化图表（如GDP增长、脱贫攻坚数据、科技创新指数、绿色发展指标等）。

  3.反映新时代社会主要矛盾变化的典型案例（城乡差距、区域发展不平衡、环保需求、对高品质生活的追求等）。

  （四）教学实施过程

  1.情境导入：道路抉择的“罗生门”（预计用时：15分钟）

    教师活动：设计一个历史情境模拟活动——“穿越回1900年，你是位忧国忧民的有识之士，面对积贫积弱的中国，你会选择哪条救国道路？”提供五张“道路探索”情境卡片，每张卡片简要介绍一条历史曾出现过的道路主张及其代表人物、核心思想、短期实践与结局。

    学生活动：以小组为单位，随机抽取一张卡片，站在该历史人物的立场上，用2-3分钟准备，向全班“推销”自己所持的道路主张，阐述其合理性与可行性。各组陈述后，全班进行简短的“道路可行性”投票（非对错评判）。

    教师点拨：总结各条道路的历史命运，引导学生思考：为何这些道路最终都未能成功？历史和实践最终选择了哪条道路？自然引出中国特色社会主义道路是历经艰难探索、付出巨大代价后找到的正确道路。

  2.深度解析：中国特色社会主义道路的“成功密码”（预计用时：18分钟）

    教师活动：提出问题：“这条道路成功的‘密码’是什么？它与我们之前了解的其他道路本质区别在哪里？”引导学生从经济、政治、文化、社会等角度，结合已知事实（如改革开放成就、应对金融危机、举办奥运世博、抗击新冠疫情等）进行分析归纳。

    学生活动：小组合作，从“党的领导”、“以人民为中心”、“改革开放”、“独立自主”等关键词中筛选并展开论述，形成简要的“密码清单”。

    教师活动：呈现“中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征”这一核心论断。通过对比中外在重大事件（如基础设施建设、重大灾害应对、长期发展规划）上的组织动员能力、决策执行效率，引导学生深刻体认党的领导所提供的强大政治保证和组织优势。

  3.方位研判：走进“新时代”（预计用时：20分钟）

    教师活动：展示一系列反映新时代十年变革的数据图表和图片（如蛟龙深潜、嫦娥探月、高铁网络、电商扶贫、绿水青山等）。提问：“这些成就意味着我国发展站在了一个新的历史起点上。这个‘新’体现在哪些方面？”

    学生活动：阅读教材相关论述，结合图表信息，分组提炼新时代的“新标志”（如综合国力迈上新台阶、社会发展进入新阶段、国际地位达到新高度）、“新矛盾”（人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾）和“新使命”（实现中华民族伟大复兴）。

    教师活动：重点解析“社会主要矛盾变化”。呈现两组对比案例：案例A（从“有没有”到“好不好”：对食品从追求饱腹到追求安全健康有机）；案例B（从“硬需求”到“软需求”：对教育从追求入学机会到追求优质均衡和个性化发展）。引导学生讨论：这一矛盾变化在你的家庭生活、社区环境中有何具体体现？它对我们国家未来的发展提出了哪些新要求？

    学生活动：联系实际生活（如对课外辅导的需求变化、对社区环境的关注、对网络文化的态度等），理解抽象矛盾的具体表现，感知时代变迁的脉搏。

  4.观点凝练：撰写“新时代宣言”短评（预计用时：7分钟）

    教师活动：布置当堂写作任务：假设你是一位时事评论员，请结合本节课所学，以“新时代，新道路，新梦想”为主题，撰写一段150字左右的短评，向同龄人阐述坚持中国特色社会主义道路对于实现中国梦的重要性。

    学生活动：独立构思并撰写短评。

    设计意图：通过模拟历史抉择、解码现实成功、研判时代方位、凝练个人观点四个层层递进的环节，将道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的“四个自信”教育具象化、思辨化。

  （五）评价与反馈

    过程性评价：观察模拟活动中学生的角色代入感与论说逻辑；小组讨论中“密码”提炼的准确性。

    成果性评价：收取学生的“新时代宣言”短评，评估其对“道路”与“新时代”概念的理解深度和表达力。

  课时三：聚力·凝神——中国精神与中国力量的生动实践

  （一）学习目标

  1.理解以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神共同构成了中国精神的内涵。

  2.认识全国各族人民大团结所凝聚的中国力量是实现中国梦的力量源泉。

  3.能从典型人物和事迹中辨识和感悟中国精神的具体表现，并思考其当代价值。

  （二）教学重难点

  重点：中国精神的具体内涵与表现；中国力量的构成与凝聚。

  难点：将抽象的精神概念与鲜活的人物故事、时代事件有机结合，避免概念化；理解平凡的劳动者也是中国力量的组成部分。

  （三）教学资源准备

  1.“精神图谱”人物卡片库（包括革命英烈、建设楷模、科技巨擘、道德模范、普通劳动者等，如方志敏、王进喜、袁隆平、张桂梅、快递小哥、抗疫志愿者等）。

  2.《感动中国》或类似节目片段精选。

  3.反映各族人民团结奋斗、港澳台同胞与海外侨胞心系祖国的影像或报道资料。

  （四）教学实施过程

  1.精神寻访：构建“中国精神”人物谱系（预计用时：25分钟）

    教师活动：宣布开展“致敬追梦人——中国精神图谱构建”项目式学习活动。将“精神图谱”人物卡片随机分发给各小组。每组任务：①研究本组获得的2-3位人物事迹；②提炼他们身上最能体现“中国精神”的特质（用一个关键词概括）；③为该人物撰写一份不超过100字的“精神颁奖词”。

    学生活动：小组合作，阅读资料，热烈讨论，完成特质提炼和颁奖词撰写。随后，各小组派代表上台，将人物卡片贴到教室“精神图谱”墙上相应区域（可按历史时期或精神特质初步分类），并声情并茂地朗读颁奖词。

    教师活动：在学生分享基础上，进行提炼升华：从林则徐的“苟利国家生死以”到航天人的“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”，指出爱国主义是贯穿始终的主线；从“铁人精神”到“载人航天精神”、“抗疫精神”，阐释改革创新是时代发展的强劲动力。最终明确中国精神是民族精神与时代精神的统一。

  2.力量解码：谁是真正的“力量之源”？（预计用时：18分钟）

    教师活动：播放一段快剪视频，内容涵盖大型工程（港珠澳大桥）建设者、实验室里的科研人员、田野中的农民、讲堂上的教师、生产线上的工人、奔波的外卖员、戍边的战士等。提问：“实现中国梦，依靠谁的力量？视频中哪些人是‘中国力量’的代表？”

    学生活动：观看并思考，普遍能识别出建设者、科研人员等。

    教师活动：进一步追问：“如果只有科学家和工程师，没有视频中其他的劳动者，中国梦能实现吗？‘中国力量’究竟指什么？”引导学生阅读教材关于“中国力量就是全国各族人民大团结的力量”的论述。

    学生活动：展开讨论，逐渐理解中国力量是整体的、系统性的力量，是每一个劳动者、每一个行业、每一个民族共同汇聚而成的磅礴合力。教师可引申强调，包括港澳台同胞和海外侨胞在内的全体中华儿女，都是中国力量的组成部分。

  3.情境思辨：“平凡”与“伟大”的辩证法（预计用时：15分钟）

    教师活动：呈现两个情境案例。案例一：一位社区网格员十年如一日处理琐碎事务，深受居民信赖。案例二：一位青年技工在国家级技能大赛中夺得金牌，被誉为“大国工匠”。提出问题：“一位是‘平凡’的坚守者，一位是‘杰出’的佼佼者，他们对中国梦的贡献有何异同？我们中学生，目前身处‘平凡’，该如何为汇聚中国力量做准备？”

    学生活动：分组辩论或自由发言。认识到“平凡”岗位上的恪尽职守同样是支撑社会运转、托举中国梦不可或缺的力量；“伟大”往往源于对“平凡”的极致追求。中学生当下认真求学、修养品德、关心社会，就是积蓄未来力量的方式。

    设计意图：通过人物谱系构建使精神可感，通过力量源泉辨析使认知深化，通过平凡与伟大的思辨使价值观落地，层层推进对“精神”与“力量”的理解。

  4.行动启思：设计一份“班级精神契约”（预计用时：12分钟）

    教师活动：引导将宏观的中国精神、中国力量微观化到班集体层面。布置小组任务：结合本节课的感悟，讨论并起草一份“我们的班级精神契约”，旨在凝聚班级力量，促进共同成长。契约需包含：1-2条共同认可的精神信条（如“互助协作”、“勇于探索”）；1-2项具体的行动承诺（如“每月至少参与一次集体志愿服务”、“组建学科互助小组”）。

    学生活动：小组讨论，形成草案，全班交流汇总，最终形成一份共识版的《XX班精神契约》，课后可制成海报张贴。

    设计意图：将国家层面的精神力量转化为学生可参与、可践行的集体行动指南，实现从认知到认同再到初步实践的跨越。

  （五）评价与反馈

    过程性评价：观察小组在构建精神图谱时的合作深度与颁奖词的质量；在思辨环节中的逻辑与价值观取向。

    成果性评价：评估各小组提交的“班级精神契约”草案的合理性与可操作性。

  课时四：解码·赋能——新发展理念与高质量发展

  （一）学习目标

  1.了解创新、协调、绿色、开放、共享新发展理念的基本内涵及其对实现中国梦的战略指导意义。

  2.理解“高质量发展”是中国经济步入新时代的必然要求，是实现中国梦的物质基础。

  3.能够运用新发展理念的视角，初步分析本地区或国家层面的某项发展政策或社会现象。

  （二）教学重难点

  重点：五大发展理念的内涵及其相互关系。

  难点：将抽象的发展理念与具体的政策实践、生活变化相联系；理解高质量发展不仅是经济概念，更是综合发展要求。

  （三）教学资源准备

  1.反映“五大发展理念”正反案例的图文资料包（如：“墨子号”量子卫星[创新]；京津冀协同发展[协调]；塞罕坝林场[绿色]；“一带一路”倡议[开放]；医保报销比例提高[共享]；以及一些反面案例如粗放式发展遗留问题等）。

  2.本地或国家关于推动高质量发展的政策文件摘要（如地方“十四五”规划相关部分）。

  3.“理念与生活”关联调查表。

  （四）教学实施过程

  1.问题诊断：发展中的“烦恼”（预计用时：15分钟）

    教师活动：呈现一组“发展中的问题”图片或数据：雾霾天气、城市拥堵、区域发展差距、核心技术“卡脖子”、收入分配差距等。提问：“这些是我们追求中国梦过程中遇到的‘烦恼’。你认为，这些‘烦恼’产生的根源是什么？传统的发展方式存在哪些局限性？”

    学生活动：结合已有知识和社会观察，讨论分析，认识到单纯追求GDP增速、粗放式发展带来的不平衡、不协调、不可持续问题。

    教师点拨：指出中国经济发展进入新常态，需要新的发展理念来引领。引出“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念，是解决发展难题、厚植发展优势的“指挥棒”和“红绿灯”。

  2.理念解码：五大理念“面面观”（预计用时：25分钟）

    教师活动：将学生分为五个“理念解码专家组”，分别对应创新、协调、绿色、开放、共享。每个专家组领取包含正反案例的资料包和核心问题卡。问题卡示例如下：

    创新组：为什么说创新是引领发展的第一动力？它如何解决“卡脖子”问题？

    协调组：城乡、区域协调发展对实现共同富裕、社会稳定有何意义？

    绿色组：“绿水青山就是金山银山”的理念如何改变人们的发展观和生活方式？

    开放组：在逆全球化思潮抬头背景下，中国为什么还要坚持更高水平开放？

    共享组：发展成果由人民共享，体现在哪些具体方面？它如何增强人民的获得感？

    学生活动：专家组内深入研读案例，讨论问题，形成3分钟汇报要点。随后，进行“理念巡回宣讲”，每组派1-2名代表到其他组进行宣讲交流，确保每个学生都能理解五大理念的基本内涵和意义。

    教师活动：巡回指导，最后进行总结提升，强调五大理念是一个相互贯通、相互促进的有机整体，必须统一贯彻，不能顾此失彼。

  3.实践链接：寻找身边的“高质量发展”（预计用时：15分钟）

    教师活动：引导学生将目光从宏观转向身边。布置“理念与生活”关联调查任务：请回忆或观察你家庭、社区、所在城市近年的变化，哪些体现了新发展理念的要求？填写关联调查表（例如：家庭购买新能源汽车——绿色；社区新建健身公园和图书馆——共享；城市引进高科技企业——创新；本地农产品通过电商销往全国——开放、协调等）。

    学生活动：独立思考并填写，然后进行小组交流，分享彼此的发现。

    教师活动：选取典型事例进行全班分享，并点明“高质量发展”就是能够很好满足人民日益增长的美好生活需要的发展，是体现新发展理念的发展。它不仅是经济要求，也是对经济社会发展方方面面的总要求。

  4.政策评析：我为家乡发展献一策（预计用时：15分钟）

    教师活动：提供一份简化版的本地政府工作报告节选或发展规划要点，其中提及了未来几年要推进的若干项目或举措（如建设创新园区、改造老旧小区、治理河道污染、发展乡村旅游等）。要求学生以“新发展理念观察员”的身份，分组选择其中一项，运用所学理念进行分析：这项举措主要体现了哪个（哪些）发展理念？它可能对推动本地高质量发展、提升居民生活品质产生哪些积极影响？还可以提出哪些补充建议？

    学生活动：小组合作，运用多理念视角进行分析，形成简要的分析报告并进行口头陈述。

    设计意图：从诊断问题到解码理念，从联系生活到评析政策，形成完整的认知-理解-应用链条，培养学生运用理论分析现实问题的初步能力，强化主人翁意识。

  （五）评价与反馈

    过程性评价：观察专家组成员的研究深度与宣讲效果；小组讨论中联系实际的广度与深度。

    成果性评价：评估学生填写的“理念与生活”调查表和小组的政策分析报告质量。

  课时五：护航·致远——国家安全与全球视野下的中国梦

  （一）学习目标

  1.理解国家安全是实现国家梦想、保障人民幸福的根本前提，树立总体国家安全观。

  2.认识中国梦是和平、发展、合作、共赢的梦，与世界各国人民的美好梦想相通。

  3.能够辨识日常生活中可能涉及国家安全的潜在风险，增强维护国家安全的责任感和能力。

  （二）教学重难点

  重点：总体国家安全观的内涵；中国梦的世界意义。

  难点：理解非传统安全威胁（如网络、生态、文化安全）的隐蔽性与复杂性；理解中国在追求自身发展时对世界和平与发展的贡献。

  （三）教学资源准备

  1.总体国家安全观“全景图”或思维导图模板（涵盖政治、国土、军事、经济、文化、社会、科技、网络、生态、资源、核、海外利益等安全领域）。

  2.案例素材包：包括传统安全（如边防斗争）和非传统安全（如网络诈骗、生物安全事件、文化渗透、金融风险、环境污染等）的典型案例（隐去敏感细节）。

  3.反映中国参与全球治理、提供国际公共产品的资料（如维和行动、对外援助、应对气候变化承诺、“一带一路”合作成果等）。

  （四）教学实施过程

  1.安全感知：危险离我们很远吗？（预计用时：15分钟）

    教师活动：创设一个“安全风险排查站”情境。展示几个看似平常的场景或行为：A.在军事基地附近用无人机拍照并分享到社交平台；B.随意点击来源不明的网络链接，可能导致个人信息泄露；C.从境外归国携带未经检验的动植物制品；D.在网络上发布煽动民族对立的极端言论。提问：这些行为可能分别危害到哪些方面的国家安全？

    学生活动：分组讨论，尝试将行为与可能危害的安全领域进行匹配。初步感知国家安全并非遥不可及，而是与每个人的行为密切相关。

    教师活动：引出总体国家安全观，强调其“总体性”——涵盖领域广泛，强调各领域安全相互关联；其“人民性”——以人民安全为宗旨；其“系统性”——需要统筹维护。

  2.体系构建：绘制我们的“安全盾牌”（预计用时：20分钟）

    教师活动：分发总体国家安全观“全景图”模板。将学生分为若干小组，每个小组负责深入研究2-3个安全领域（如一组负责政治安全+文化安全，二组负责经济安全+网络安全等）。任务：①结合案例素材包和自身了解，简要阐述本组负责领域安全的重要性及当前面临的主要挑战；②提出1-2条中学生在该领域可以践行的维护安全的行为准则（如文化安全领域：自觉抵制不良文化侵蚀，弘扬优秀传统文化）。

    学生活动：小组合作研究，完成本组负责部分的“全景图”填充和行为准则拟定。随后，各小组依次汇报，共同完成班级完整的“国家安全全景图”和《中学生维护国家安全行为准则（建议稿）》。

    设计意图：通过合作探究，让学生系统了解国家安全的内涵外延，并将维护义务具体化为可操作的行为准则。

  3.格局拓展：中国梦，世界梦（预计用时：18分钟）

    教师活动：播放短片，展示中国维和部队在动荡地区执行任务、中国医疗队援非抗击埃博拉、中国承建的铁路公路联通各国、中国推动巴黎气候协定落实等场景。提出问题：“中国在全力实现自身梦想的同时，如何看待与世界的关系？这些行动传达了怎样的理念？”

    学生活动：观看并思考，讨论中国在国际舞台上的角色变化。

    教师活动：引导学生理解，中国梦不是关起门来的自我陶醉，而是与世界各国人民的美好梦想息息相通。中国坚持和平发展道路，秉持共商共建共享的全球治理观，推动构建人类命运共同体。实现中国梦，离不开和平稳定的国际环境；中国的发展，也为世界提供了更多市场、增长、合作、共赢的机会。阐释“一带一路”倡议作为实践平台，如何促进共同发展。

  4.角色扮演：模拟“青年全球治理论坛”（预计用时：17分钟）

    教师活动：设计一个模拟论坛情境。议题：“面对气候变化这一全球性挑战，各国青年应如何携手行动？”学生分组，分别代表中国青年、欧洲青年、非洲青年、小岛屿国家青年等不同角色（提供简单的立场背景卡）。

    学生活动：各组根据角色立场，准备一份简短发言，阐述本群体对气候问题的关切、已采取的行动以及对国际合作的期望。随后进行模拟发言与自由磋商环节，尝试寻找共同点，形成一份《青年气候行动联合倡议》要点。

    设计意图：通过模拟国际交流，让学生体验在全球视野下思考问题，理解中国方案的全球意义，培养国际理解与沟通能力，深化对人类命运共同体理念的认知。

  （五）评价与反馈

    过程性评价：观察小组在构建安全全景图时的合作与研究能力；在模拟论坛中的角色代入与观点表达水平。

    成果性评价：评估各小组完成的“全景图”部分质量、行为准则的合理性，以及模拟论坛中的表现。

  课时六：融合·担当——将个人梦想汇入时代洪流

  （一）学习目标

  1.系统梳理并内化本单元关于中国梦的核心知识，形成结构化的认知体系。

  2.深刻理解个人前途命运与国家、民族前途命运紧密相连，能初步规划将个人梦想融入国家发展需要的路径。

  3.激发为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感和行动力，制定切实可行的近期行动计划。

  （二）教学重难点

  重点：个人梦想与国家梦想的深度融合；从认知到行动的转化。

  难点：引导学生制定既符合个人志趣又呼应时代需求的、具体可行的成长规划。

  （三）教学资源准备

  1.本单元核心知识结构图（空白版）。

  2.不同时代青年将个人理想融入国家需要的榜样案例（如“两弹一星”元勋、改革开放弄潮儿、新时代的科技创业者、支教青年、大国工匠等）。

  3.“我的梦想行动计划书”模板。

  4.用于成果展示的海报纸、彩笔等。

  （四）教学实施过程

  1.知识重构：共绘“中国梦”思维导图（预计用时：20分钟）

    教师活动：呈现空白的核心知识结构图框架，中心为“共圆中国梦”。主干可能包括：内涵、道路、精神、力量、理念、保障、全球意义等。将学生分成若干小组，每组负责1-2个主干分支的细化。

    学生活动：小组合作，回顾前五课所学，提炼关键词、核心观点、典型事例，以创意的方式（关键词、图标、简笔画等）填充本组负责的分支。完成后，各组将分支拼接，形成一幅完整、生动、个性化的班级巨型“中国梦”思维导图，张贴于教室。

    教师活动：引导全班一起回顾这幅共同创作的导图，进行串讲和点睛，实现单元知识的系统化、可视化重构。

  2.榜样引领：跨越时空的青春对话（预计用时：20分钟）

    教师活动：选取2-3个具有代表性的榜样案例（最好涵盖不同领域、不同年代），以故事形式深情讲述，或播放相关访谈片段。重点突出他们在人生关键选择时，如何将个人兴趣、专业能力与国家迫切需要相结合。讲述后，提出讨论问题：“这些榜样给予我们关于‘个人与时代关系’的最重要启示是什么？他们的选择在今天是否过时？”

    学生活动：聆听故事，深受触动。小组讨论，分享感悟。认识到将个人梦想融入国家梦想，并非抹杀个性，而是在更广阔的舞台上实现人生价值；这种精神在任何时代都熠熠生辉，只是在今天表现形式更加多元。

  3.生涯初探：设计我的“梦想行动计划书”（预计用时：25分钟）

    教师活动：这是本单元乃至本学期的核心产出环节。分发“我的梦想行动计划书”模板，模板包含：

      第一部分：认知篇——我的当前兴趣、特长与潜能；我心目中的“中国梦”图景；国家发展在哪些领域最需要人才（结合“中国制造2025”、乡村振兴、绿色发展等战略）。

      第二部分：融合篇——寻找连接点：我的兴趣特长可能在未来服务于国家哪些需要？（可列出1-3个方向）；我崇拜的榜样是谁？从他/她身上学到什么？

      第三部