小学三年级英语上册 Module1 认知入门（Making Friends）单元整体教学设计

小学三年级英语上册Module1认知入门（MakingFriends）单元整体教学设计

一、教材与学情分析：基于新课标的育人蓝图构建

（一）【基础】教材的深度解读与定位

本课例选自义务教育教科书《英语》（新标准）三年级起点三年级上册Module1，主题为“认知入门”。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视域下，本单元属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“同伴交往，相互尊重，友好互助”的子主题内容-1。本单元作为整套教材的开篇之作，在整个小学英语知识技能图谱中具有奠基性的战略地位。它不仅是26个字母学习的起点，更是学生从中文思维转向英语思维的关键“破冰”之旅。

从语言知识的内核来看，本模块的核心语篇（课文）通过呈现新学期师生见面的场景，集中展示了初次见面的问候语“Hello!/Hi!”、自我介绍句型“I’m...”以及告别语“Goodbye!/Bye-Bye!”。这不仅是简单的语言符号，更是学生进行社会交际的原始工具。通过深入研读教材，我们可以挖掘出其深层的育人价值：本单元旨在通过“交朋友”这一贴近儿童生活的主题，引导学生在模拟真实的人际交往中，学会礼貌问候、自信表达，初步建立自我认同与群体认同感，这正契合了新课标中关于培养“有理想、有本领、有担当”时代新人的要求-2。

（二）【重要】多维度的学情分析

三年级学生正处于从幼儿期向少年期过渡的阶段，在认知、情感和社交方面呈现出鲜明的特点。

认知基础：学生在一年级和二年级的道德与法治及语文课上，已经建立了关于“礼貌”、“朋友”的概念，具备丰富的生活经验和情感储备。然而，在英语学科层面，他们绝大多数是零起点，对英语的语音系统（如/I/和/i:/的区别）极其陌生，缺乏语言的“安全感”-3。

学习特点与困难：该年龄段学生好奇心强，模仿能力惊人，且乐于表现，喜爱歌曲、游戏和角色扮演。但其有意注意持续时间较短（通常仅为15-20分钟），容易产生疲劳感。潜在的学习困难主要集中在三个方面：一是发音障碍，如“I’m”中的双元音容易发不到位，“Goodbye”中的/d/容易丢失；二是心理障碍，部分性格内向的学生不敢开口，存在语言学习的“缄默期”；三是意义混淆，容易混淆“I’m...”自我介绍与“Mynameis...”等其他表达形式-4。

过程评估与调适策略：基于上述学情，教学过程必须贯彻“低起点、小步子、多活动、快反馈”的原则。过程评估将贯穿始终：通过观察学生在“开火车”游戏中的反应速度，评估其听力辨识度；通过小组角色扮演的流畅度与参与度，评估其语言运用能力与合作意识；通过课堂举手频次与面部表情，评估其学习情感状态。针对视觉型学习者，提供色彩鲜明的单词卡片；针对动觉型学习者，设计全身反应法（TPR）活动，如听到“Hello”就挥手；对于学困生，采用“支架式教学”，先让其跟读，再在半控制性活动中尝试输出，最后达成自主表达，以此保护每一位学生的自尊心与学习热情-1。

二、【核心】教学目标设计：核心素养的四维融合

基于对教材和学情的精准把握，本单元教学目标严格遵循核心素养导向，体现可操作、可检测的原则。

语言能力目标：【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇“hello,hi,I,I’m,goodbye,bye-bye”；能够在真实或模拟的情境中，运用“Hello!/Hi!”进行问候，运用“I’m...”进行自我介绍，运用“Goodbye!/Bye-Bye!”进行告别；能够正确书写英文字母Aa,Bb,Cc,Dd，并初步感知其在单词中的发音（如apple,bag,cat,dog）-7。

文化意识目标：【重要】学生能够了解英语国家人士在初次见面时问候、介绍和告别的基本礼仪，体会“礼貌待人”的普世价值；通过模拟结交新朋友的过程，培养开放、包容的国际视野和乐于交往的积极情感。

思维品质目标：学生能够通过观察教师的口型和示范，比较中英文在打招呼时的异同（如中文常说“吃了吗？”，英文通常谈论天气或直接问候），初步培养跨文化比较与辨析意识；在角色扮演中，能够根据不同的对象（老师、同学、朋友）选择合适的问候语，发展初步的语境思维能力。

学习能力目标：学生能够在课堂上集中注意力，积极参与各种英语学习活动（如听音模仿、歌谣演唱、游戏竞赛）；能够大胆开口，敢于模仿，乐于在小组合作中与同伴交流，初步形成合作学习的意识；能在教师指导下，通过自然拼读法记忆字母的发音，提升学习效率-5。

三、【难点】教学重点与难点定位

（一）【高频考点】教学重点

掌握并熟练运用自我介绍句型“I’m...”及其答语“Hello!/Hi!”。这是本单元最核心的交际功能，也是后续所有对话学习的基石。在各类形成性评价中，学生能否在特定语境下准确使用“I’m...”介绍自己，是检测目标达成度的关键指标。

（二）【难点】教学难点

1.发音的准确性与自然度：特别是“I’m”这个缩写形式的发音，学生易将双元音/ai/发成单音/æ/，且容易丢掉末尾的/m/音，导致发音生硬或不准确-9。

2.真实语境中的得体切换：学生能在机械操练环节说出句子，但在相对真实的自由交流中，往往会出现反应延迟、中英文夹杂或使用汉语思维生硬翻译（如说出“Iamfine”来回应“Hello”）的现象。如何从“学得”转化为“习得”，是最大的难点。

四、【创新】教学准备与环境创设

教师准备：多媒体互动课件（包含课文动画、卡通人物音效、字母操视频）；人物头饰（Daming,Amy,Lingling,Sam）；单词卡片（图文并茂）；点读笔；为全班每位学生准备的英文名贴纸。

学生准备：制作一个属于自己的简易英文名字卡片（可请家长协助）；预习听读课文动画，尝试模仿发音。

环境布置：教室桌椅摆成“U”型或四人小组合作型，便于学生进行走动交流和小组活动。黑板分为左右两区，左区为“新朋友墙”，用于粘贴人物图片和核心句型；右区为“字母角”，用于示范字母书写。

五、教学实施过程：英语学习活动观的三阶递进

本单元计划分为3个课时完成，这里以第一课时（对话课）为例，进行详尽阐述。

（一）预热激活与主题导入（Pre-learning：Warm-upLead-in）

1.【基础】破冰仪式：建立安全的情感连接

上课伊始，教师面带微笑，伴随着欢快的英文儿童歌曲“Hello!Hello!Howareyou?”的旋律，一边拍手一边走进学生中间。教师热情地向全班挥手，并用夸张的口型、清晰的声音说：“Hello,boysandgirls!Hello!”由于这是学生的第一堂课，教师要用大量的肢体语言（指自己、挥手、微笑）帮助学生理解“Hello”的含义。接着，教师走到几位学生面前，弯下腰，友善地注视他们并说：“Hello!”并引导他们说出“Hello”。这里采用了【热点】全身反应法，允许学生用挥手回应，降低情感过滤。

2.【重要】主题渗透：设置单元大问题

教师利用课件呈现本单元的大问题（Bigquestion）：“Howdowemakenewfriends?”并呈现一个半开放的思维导图，中间是“Makingfriends”，周围引出“Sayhello”、“Tellyourname”、“Saygoodbye”三个分支，虽然此时学生看不懂文字，但通过教师手势和图片，初步感知本单元的任务目标。教师随即板书课题，并带读“Module1”。

（二）新知呈现与分层理解（While-learning：PresentationPractice）

1.【基础】任务一：整体输入，感知语篇

（1）情境创设：教师指着板书上的“新朋友墙”，神秘地说：“Today,wehavefournewfriendsfromEngland.Whoarethey?Let‘swatch!”教师播放课文动画第一遍，要求学生带着“Howmanychildren?”（几个孩子？）的任务观看，只需捕捉数量，不要求具体语言。

（2）细节捕捉：播放第二遍动画，教师通过暂停和追问，引导学生聚焦人物出场。当画面定格在Daming挥手时，教师问：“Whatdoeshesay?”引出“Hello,I’mDaming.”教师利用点读笔播放原声，学生静听。接着，教师分别指着Amy,Lingling,Sam的头像，播放相应的自我介绍。这个环节遵循了【重要】语言学习“先听后说”的规律，通过多模态输入（动画、声音、图像），让学生在真实、完整的语境中整体感知目标语言的语用功能-1。

2.【基础】任务二：聚焦句型，模仿突破

（1）TPR辅助，攻克难点：教师指着自己，用清晰、缓慢的语调说：“I’mMiss/Mr.[教师姓氏].”在说“I’m”时，教师用手做出一个“合拢”的动作，象征“I”和“am”的缩写融合。教师带读“I’m”，指导学生观察口型——嘴巴要咧开像笑一样，发出/ai/音，最后嘴唇闭拢发出/m/。采用“开火车”形式，请一排学生逐个尝试，教师进行个体辅导与鼓励。

（2）替换操练，内化结构：教师拿出Daming的头饰戴在自己头上，变换声音说：“Hello!I’mDaming.”然后请几位学生上台，戴上Amy,Lingling,Sam的头饰，教师与他们互动：“Hello!I’mMiss/Mr....”引导戴头饰的学生说出：“Hello!I’m...”台下的学生作为评审，判断发音是否正确。这种角色互换，让句型操练变得生动有趣。

（3）【高频考点】情境交际，初步运用：设计“找朋友”游戏。教师播放音乐，学生可以在教室内自由走动。音乐一停，学生必须与最近的同学面对面站好。教师示范：面对一位同学，挥手说：“Hello!I’m[教师名字].”并引导对方回应：“Hello!I‘m[学生名字].”然后相互击掌庆祝。这个活动将语言运用从“师生互动”推向“生生互动”，实现了在模拟真实社交情境下的初步语用-3。

3.【难点】任务三：攻克告别，完善交际闭环

（1）自然过渡：在激烈的游戏后，教师需要“收”回学生的注意力。教师做出看手表的动作，挥手说：“Oh,it’stimeforabreak.Goodbye,boysandgirls!”引导学生理解“Goodbye”的含义。教师播放课文中告别部分的动画，呈现“Goodbye,Daming!”“Bye-Bye!”的对话。

（2）文化点滴：教师简要说明“Goodbye”的正式语体与“Bye-Bye”的口语语体区别，并告诉学生在真实生活中，可以说得更随意一些。带读时，强调“Goodbye”中/d/的发音要轻而快。

（三）操练巩固与综合应用（While-learning：PracticeProduction）

1.【基础】机械性操练（Drilling）：利用单词卡片进行快问快答。教师出示带有“Hello”的卡片，全班立刻起立挥手说“Hello”；出示“Goodbye”卡片，全班立刻趴在桌子上装睡表示“休息/告别”。通过游戏化的方式巩固词义。

2.【重要】意义性操练（MeaningfulPractice）：“闪亮登场”秀。每位学生拿出自己制作的英文名卡，贴在胸前。四人小组内，轮流起立，向组员挥手并做自我介绍：“Hello!I’m...”。组员需挥手回应：“Hello!I‘m...”。教师巡视，关注学生是否能够注意目光交流，是否面带微笑，这是【热点】情感态度目标落地的重要环节。

3.【核心】综合性输出（Production）：“我的新朋友”推介会。这是本课的最高潮，属于迁移创新类活动。教师邀请几位学生上台，站在大屏幕前。教师随机点击屏幕，屏幕出现一个卡通人物（如小猪佩奇、超级飞侠等）。教师示范：拥抱身边的一位学生，对大家说：“Look!Thisismynewfriend.He’s...”然后转向这位学生，引导学生说出：“Hello!I‘mPeppa.”这个活动打破了课本的局限，将语言运用到学生喜爱的动画角色上，极大地激发了学生的表达欲望。台下学生如果喜欢这个角色，可以大声回应：“Hello!Peppa!”这种近乎真实的交际反馈，让学生体验到英语交流的快乐与成就感。

（四）总结反思与作业布置（Post-learning：SummaryHomework）

1.【重要】多元评价与反思：教师引导学生回顾板书，利用“新朋友墙”上的卡片，提问：“今天我们学会了怎么交朋友？第一步是？第二步是？第三步是？”学生用中文或简单英文回答。接着，教师出示课堂表现评价表（内容包含：我敢开口说了吗？我的发音好听吗？我和伙伴合作了吗？），让学生伸出大拇指进行自评（向上、平放、向下）。这种【热点】元认知策略的渗透，有助于学生从小养成反思的习惯-8。

2.【创新】分层作业设计：

1.3.必做作业（基础类）：听录音，模仿课文对话3遍，注意语音语调。回家后，用英语向爸爸或妈妈介绍自己，并录制音频。

2.4.选做作业（拓展类）：为自己设计一张更精美的英文名片，下节课带来展示。

3.5.（跨学科实践）：画一幅“我的朋友”的画，可以是同学，也可以是想象中的朋友，尝试在画上用英文标注“Hello”和“I’m...”（写名字）。

六、【要点】板书设计

板书采用图文结合式结构，清晰呈现课堂主线。

左侧区域：呈现“新朋友墙”，贴有Daming,Amy,Ling