2026年教师资格之中学教育学教育心理学通关考试题库带答案解析

2026年教师资格之中学教育学教育心理学通关考试题库带答案解析一、单项选择题1.在教育目的的价值取向上，坚持“教育是为了使人的本性得到完善发展”，持这种观点的教育家主要是（）。A.斯宾塞B.赫尔巴特C.卢梭D.夸美纽斯【答案】C【解析】本题考查教育目的的价值取向。个人本位论的代表人物有卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等。卢梭认为教育应“归于自然”，培养“自然人”，即坚持教育是为了使人的本性得到完善发展。斯宾塞、赫尔巴特、夸美纽斯是社会本位论的代表人物。故正确答案为C。2.“教育不应再限于学校的围墙之内”，这种观点主张（）。A.制度化教育B.非制度化教育C.前制度化教育D.终身教育【答案】B【解析】本题考查教育制度的发展趋势。非制度化教育相对于制度化教育而言，它改变了制度化教育具有的封闭性和僵化性，提倡构建“学习化社会”，认为教育不应再限于学校的围墙之内。库姆斯和伊里奇是非制度化教育的重要代表。故正确答案为B。3.有的学生“一看就会，一做就错”，其主要原因在于（）。A.记忆力不强B.理解能力差C.知识迁移能力弱D.学习动机不强【答案】C【解析】本题考查学习迁移。迁移是指学习过程中已有的知识经验对后续学习的影响。“一看就会”说明学生对知识的理解没有问题，“一做就错”说明学生无法将理解的知识应用到实际解决问题中，即知识迁移能力弱。故正确答案为C。4.在维果斯基的“最近发展区”理论中，指出的“教学应走在发展的前面”，意指教学要（）。A.适应现有的发展水平B.滞后于发展水平C.促进发展D.模仿发展【答案】C【解析】本题考查维果斯基的发展理论。维果斯基认为，教学应走在发展的前面，即教学应该着眼于学生现有的发展水平（第一发展水平）与在他人指导帮助下可以达到的解决问题的水平（第二发展水平）之间的差距，即最近发展区。教学的主要任务是创造最近发展区，促进学生的发展。故正确答案为C。5.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这一事件标志着（）。A.教育心理学成为独立学科B.实验心理学诞生C.儿童心理学诞生D.认知心理学诞生【答案】A【解析】本题考查教育心理学的发展历程。桑代克是教育心理学的奠基人，1903年出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。故正确答案为A。6.埃里克森的人格发展阶段理论中，12-18岁青少年面临的主要冲突是（）。A.信任对不信任B.勤奋对自卑C.自我同一性对角色混乱D.亲密对孤独【答案】C【解析】本题考查埃里克森的人格发展阶段理论。埃里克森将人格发展分为八个阶段，其中学龄期（6-12岁）是勤奋对自卑，青年期（12-18岁）是自我同一性对角色混乱。这一阶段青少年开始整合自我意识，思考“我是谁”、“我将走向何方”。故正确答案为C。7.在新课改中，强调改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。这体现了课程结构的（）。A.综合性B.均衡性C.选择性D.生活化【答案】A【解析】本题考查新课改的具体目标。新课改在课程结构上的调整主要体现在三个方面：综合性、均衡性和选择性。其中，综合性强调加强学科联系，引导学生关注生活，体现题干描述。均衡性针对学科比例失衡，选择性针对地方、学校及学生的差异。故正确答案为A。8.罗杰斯的“非指导性教学”模式，其核心思想是（）。A.教师中心B.学生中心C.教材中心D.课堂中心【答案】B【解析】本题考查人本主义学习理论。罗杰斯是典型的人本主义心理学家，他提倡“非指导性教学”，主张以学生为中心，教师不是权威，而是学习的促进者，为学生创造良好的学习氛围。故正确答案为B。9.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。在儿童早期，最为突出的动机是（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.直接内驱力【答案】C【解析】本题考查学习动机的分类。奥苏贝尔认为，附属内驱力在儿童早期最为突出，他们为了获得长者（如父母、教师）的赞许而表现出良好的行为。随着年龄增长，认知内驱力和自我提高内驱力逐渐占据主导。故正确答案为C。10.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调校内外各种教育力量【答案】B【解析】本题考查班主任的工作内容。班主任工作的首要任务是了解和研究学生，中心环节是组织和培养班集体。班集体是班级发展的最高形式，也是教育的有力手段。故正确答案为B。11.心理辅导的目标中，高级目标是（）。A.学会调适B.寻求发展C.解决问题D.消除症状【答案】B【解析】本题考查心理辅导的目标。学校心理辅导的一般目标包括学会调适和寻求发展。其中，学会调适是基础目标，寻求发展是高级目标。心理辅导不仅要解决学生当前的心理问题，更要挖掘潜能，促进人格健全发展。故正确答案为B。12.皮亚杰认为，个体在感知运动阶段和前运算阶段之间，认知结构发生重大变化，形成了（）。A.图式B.同化C.客体永久性D.守恒【答案】C【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。感知运动阶段（0-2岁）的末期，儿童获得了“客体永久性”概念，即知道物体即使在看不见的情况下依然存在。前运算阶段（2-7岁）开始出现符号功能，但尚未获得守恒概念。故正确答案为C。13.“给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物——医生、律师、艺术家、巨商，是的，甚至乞丐和窃贼，不管他的才能、嗜好、倾向、能力、职业和他祖先的种族。”这段话体现了（）。A.遗传决定论B.环境决定论C.二因素论D.相互作用论【答案】B【解析】本题考查影响人身心发展的因素。这是华生的名言，他是环境决定论的代表人物，片面夸大环境对人的影响，认为人的发展完全由环境决定。故正确答案为B。14.教师职业道德的核心是（）。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.为人师表【答案】C【解析】本题考查《中小学教师职业道德规范》。教师职业道德规范包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。其中，关爱学生是师德的灵魂和核心。爱岗敬业是基础。故正确答案为C。15.品德的心理结构中，核心成分是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为【答案】A【解析】本题考查品德的心理结构。品德由知、情、意、行四要素构成。道德认识是基础，是品德形成的前提；道德情感是催化剂；道德意志是精神力量；道德行为是衡量品德高低的重要标志。但在心理结构中，道德认识被视为核心，因为它支配着其他成分。故正确答案为A。16.在技能形成过程中，练习初期出现进步较快，中间出现停顿甚至后退，后期进步缓慢的现象。这种现象在心理学上称为（）。A.高原现象B.爬坡现象C.冲击现象D.极限现象【答案】A【解析】本题考查练习曲线。在动作技能形成的练习中期，往往出现进步暂时停顿甚至倒退的现象，这被称为“高原现象”。产生原因可能是生理疲劳、方法固定化、心理厌烦等。故正确答案为A。17.下列属于精细加工策略的是（）。A.做笔记B.列提纲C.画关系图D.利用表格【答案】A【解析】本题考查学习策略。学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。做笔记、记忆术、提问、生成性学习属于精细加工策略。列提纲、画关系图、利用表格属于组织策略。故正确答案为A。18.赫尔巴特提出的教学过程四阶段论是（）。A.明了、联想、系统、方法B.观察、模仿、练习、巩固C.感知、理解、巩固、应用D.引起动机、领会知识、巩固知识、运用知识【答案】A【解析】本题考查教学过程理论。赫尔巴特是传统教育代表人，他提出“明了、联想、系统、方法”四阶段论（后其学生改为五阶段）。席勒和杜威等人的观点与之不同。C选项是通常教学过程的概括阶段。故正确答案为A。19.衡量教师是否成熟的重要标志是（）。A.能否关注自己的生存适应性B.能否关注情境C.能否关注学生D.能否关注教材【答案】C【解析】本题考查福勒和布朗的教师成长三阶段理论。该理论分为关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。当教师能关注学生时，标志着教师走向成熟。故正确答案为C。20.群体规范通过舆论、群体气氛等形式对成员产生约束力，这种约束力属于（）。A.群体凝聚力B.群体压力C.群体动力D.群体极化【答案】B【解析】本题考查课堂管理。群体规范是群体中每个成员必须遵守的行为准则。当个体行为与群体规范不一致时，群体会通过各种方式施加压力，迫使个体顺从，这就是群体压力。故正确答案为B。21.认知心理学将人脑的信息加工过程分为输入、编码、存储和提取。其中，将信息从短时记忆转入长时记忆的过程称为（）。A.复述B.编码C.提取D.检索【答案】A【解析】本题考查记忆的信息加工模型。复述是信息在短时记忆中保持和转入长时记忆的关键机制。精细复述更有助于信息进入长时记忆。故正确答案为A。22.依据《中华人民共和国义务教育法》，义务教育阶段学校实行（）。A.免费教育B.义务教育C.强制教育D.均衡发展【答案】A【解析】本题考查教育法律法规。《义务教育法》第二条规定：“国家实行九年义务教育制度。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育，不收学费、杂费。”故正确答案为A。23.在德育模式中，“道德认知发展模式”的代表人物是（）。A.班杜拉B.彼得·麦克费尔C.科尔伯格D.马卡连柯【答案】C【解析】本题考查德育模式。道德认知发展模式由科尔伯格提出，基于皮亚杰的理论，强调道德判断力的发展。班杜拉是社会学习模式（榜样示范），麦克费尔是体谅模式，马卡连柯是集体教育模式。故正确答案为C。。24.假设某次考试的标准差为10，平均分为80。某学生考了90分，则该生的标准分数（Z分数）为（）。A.1B.1.5C.2D.0.5【答案】A【解析】本题考查教育统计中的标准分数计算。标准分数的计算公式为：Z其中，X为原始分数，¯X为平均分，S代入数据：X=90，¯XZ故正确答案为A。25.美国学者孟禄根据原始社会学校没有专门的教学设备和教材等事实，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。这种观点被称为（）。A.生物起源论B.心理起源论C.劳动起源论D.神话起源论【答案】B【解析】本题考查教育的起源学说。心理起源论的代表人物是孟禄，他认为教育起源于儿童对成人的本能的无意识模仿。生物起源论代表是利托尔诺和沛西·能，劳动起源论是马克思主义的观点。故正确答案为B。26.下列哪项不属于新课程改革倡导的“三维目标”？（）A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.智力与非智力【答案】D【解析】本题考查新课程改革目标。新课程改革强调从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度设计教学目标。智力与非智力因素是心理学对心理现象的分类，不属于课程目标维度。故正确答案为D。27.课堂纪律管理的最终目的是（）。A.维持课堂秩序B.保证教学活动顺利进行C.促进学生自觉遵守纪律D.形成良好班风【答案】C【解析】本题考查课堂纪律管理。维持秩序和保证教学是纪律管理的直接目的，但最终目的是促进学生从他律走向自律，形成自觉遵守纪律的习惯，实现自我控制。故正确答案为C。28.学习者在学习活动中，为了实现有效的学习，对学习活动进行调节和控制的机制是（）。A.学习动机B.学习策略C.元认知D.学习迁移【答案】C【解析】本题考查元认知。元认知是指对认知过程的认知，包括对认知过程的计划、监控、调节。它是学习策略的核心成分，用于控制学习过程。故正确答案为C。29.有目的、有计划地对处于自然状态下的被观察者进行系统观察，这种观察法是（）。A.参与式观察B.非参与式观察C.结构式观察D.非结构式观察【答案】B【解析】本题考查教育研究方法。根据观察者是否直接参与被观察者的活动，分为参与式观察和非参与式观察。题干描述的是不介入活动，在自然状态下观察，属于非参与式观察。结构与非结构是指是否有详细的观察提纲和记录工具。故正确答案为B。30.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话体现的德育方法是（）。A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.情感陶冶法【答案】A【解析】本题考查德育方法。这句话出自《论语》，意思是管理者自身端正，不用下命令，下属也会去做；自身不端正，即使下命令，下属也不会服从。这体现了榜样的作用，属于榜样示范法。故正确答案为A。二、辨析题1.教育既然是培养人的活动，那么教育就具有相对独立性，可以完全脱离社会政治经济而独立发展。【答案】错误。【解析】本题考查教育的相对独立性。教育确实具有相对独立性，具体表现为：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会发展存在不平衡性。但是，教育的相对独立性是相对的，不能完全独立于社会政治经济之外。教育最终还是要受制于生产力发展水平和政治经济制度的制约。教育不能超越社会发展的客观规律而独立发展。因此，题干中说“可以完全脱离社会政治经济而独立发展”是错误的。2.负强化就是惩罚，二者在本质上是相同的。【答案】错误。【解析】本题考查操作性条件反射理论。负强化和惩罚是斯金纳提出的两个不同的概念，目的和作用机制不同。（1）负强化：通过撤销一个厌恶刺激（厌恶事件）来增加行为发生的频率。目的是为了增加行为。（2）惩罚：通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为发生的频率。目的是为了减少行为。因此，负强化与惩罚在本质上是截然相反的，不能混淆。3.学习动机越强，学习效率就越高。【答案】错误。【解析】本题考查耶克斯-多德森定律（倒U形曲线）。学习动机与学习效率之间并不是简单的线性关系。耶克斯-多德森定律表明：（1）中等强度的动机最有利于任务的完成，效率最高。（2）动机过低或过高，都会导致学习效率下降。（3）对于不同难度的任务，最佳动机水平不同：任务较容易，最佳动机水平偏高；任务难度中等，最佳动机水平适中；任务较困难，最佳动机水平偏低。因此，并非动机越强效率越高，存在一个最佳水平。4.讲授法就是“注入式”教学，应当废除。【答案】错误。【解析】本题考查教学方法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。这是一种最古老、应用最广泛的教学方法。（1）讲授法可以是“注入式”的，也可以是“启发式”的。如果教师只是照本宣科、强行灌输，那就是注入式；如果教师能够启发思维、引导学生思考，那就是启发式。（2）讲授法的优点在于能在短时间内系统传授大量知识，有利于发挥教师主导作用。（3）废除讲授法的观点是片面的。我们反对的是“注入式”教学，而不是讲授法本身。在新课改背景下，讲授法依然有其不可替代的价值，关键在于如何运用。三、简答题1.简述制约课程发展的主要因素。【答案】（1）社会需求：社会的政治、经济、文化制度对课程设置起着决定性作用。时代特征、政治变革、经济发展都会影响课程的目标、内容和结构。（2）学科知识水平：学科知识的自身逻辑体系、学科发展的新成果以及学科分类等是课程开发的直接来源。课程内容必须反映学科发展的最新成就。（3）学习者身心发展特征：学生的年龄特征、知识储备、认知能力、兴趣和需要等是制约课程的重要因素。课程必须适合学生的身心发展水平，并促进其发展。（4）课程理论：不同的课程理论流派（如学科中心论、儿童中心论、社会中心论）对课程的设计与实践产生重要影响。2.简述建构主义学习理论的主要观点。【答案】（1）知识观：建构主义认为知识不是绝对的、客观的真理，而是对客观现实的解释和假设。知识具有情境性，需要针对具体情境进行再创造。（2）学习观：学习不是信息由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。这种建构是主动的，涉及同化和顺应。（3）学生观：学生并不是空着脑袋走进教室的，他们已有丰富的经验背景。教学不能无视这些经验，而是要把其作为新知识的生长点，引导学生从原有的经验中“生长”出新的知识。（4）教学观：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师应创设情境，促进学生协作与会话，帮助学生完成意义建构。3.简述德育过程的基本规律。【答案】（1）德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程。德育过程具有统一性和多端性。（2）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。活动和交往是德育过程的基础。（3）德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程。德育过程是将社会道德规范内化为学生个人品德的过程，涉及内部矛盾斗争。（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。学生品德的形成不是一蹴而就的，具有曲折性和反复性。4.简述教师成长与发展的基本途径。【答案】（1）观摩和分析优秀教师的教学活动：这是新教师成长的最直接、最有效的途径。可以通过组织化观摩和非组织化观摩进行。（2）开展微格教学：微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，并对这种教学过程进行录像分析，以此提高教学技能。（3）进行专门训练：针对教师的教学常规行为和教学策略进行专门的练习和指导。（4）反思教学经验：波斯纳提出公式：教师成长=经验+反思。反思是教师专业发展的核心动力，包括反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究等多种方式。四、材料分析题1.阅读下列材料，回答问题。初二学生李华，聪明好动，反应敏捷，但学习习惯不好，上课注意力不集中，爱做小动作，经常不交作业。班主任王老师通过观察发现，李华虽然成绩一般，但在计算机方面很有天赋，曾帮助老师修好了班级的多媒体设备。王老师决定利用李华的这一优点。在一次班会课上，王老师特意安排李华展示他制作的PPT，并当众表扬了他：“李华同学在计算机技术上有很强的钻研精神，这不仅需要智力，更需要耐心和细心。如果你能把这种精神用到学习上，成绩一定会有很大提高。”随后，王老师任命李华为班级的电教管理员，负责管理班级电脑。李华感到非常自豪，为了不负众望，他开始认真听讲，努力克制自己不做小动作，作业也能按时完成。期末考试，李华的成绩有了显著提升，性格也变得开朗自信了。问题：（1）请运用德育原则的相关知识，分析王老师教育行为的成功之处。（2）请运用学习动机理论，分析王老师是如何激发李华的学习动机的。【答案】（1）王老师的教育行为充分体现了以下德育原则，取得了良好的效果：①疏导原则。王老师没有简单粗暴地批评李华的缺点，而是通过观察发现其优点，因势利导，引导他将计算机方面的才能迁移到学习上，这是疏导原则的体现。②长善救失原则（发扬积极因素，克服消极因素原则）。德育要利用学生自身的积极因素（计算机天赋、钻研精神）来克服消极因素（注意力不集中、作业不交）。王老师任命李华为电教管理员，利用他的长处，增强了他的自信心，从而克服了学习上的坏习惯。③因材施教原则。王老师从李华的实际情况出发，针对他聪明好动、有计算机天赋的特点，采取了特定的教育措施（任命电教管理员、展示PPT），做到了一把钥匙开一把锁。④尊重信任学生与严格要求学生相结合原则。王老师尊重李华的人格，给他展示的机会和信任（任命管理员），同时对他提出了新的期望（把精神用到学习上），促进了李华的转化。（2）王老师主要运用了以下学习动机理论来激发李华的动机：①自我效能感理论。班杜拉认为，自我效能感是指人对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。王老师让李华修好多媒体、制作PPT并当众表扬，让他体验到了成功的喜悦，从而提高了他在学习和班级工作中的自我效能感。②成就动机理论。李华在计算机方面获得了成功，产生了追求成功的需要。王老师通过任命他为管理员，进一步强化了这种追求成就的动机，并将这种动机迁移到了学科学习上。③归因理论。韦纳认为，归因方式会影响动机。王老师将李华的成功归因于“智力、耐心和细心”等内部、稳定、可控的因素，使李华相信只要自己努力（耐心、细心），就能在学习上取得成功，从而激发了学习动力。④附属内驱力。对于中学生来说，附属内驱力虽然减弱，但仍起作用。王老师的当众表扬和任命，使李华获得了长者（老师）和同伴的赞许，这种附属内驱力也是促使他改变行为的重要因素。2.阅读下列材料，回答问题。张老师是一位有着十年教龄的数学老师。在讲解“概率”这一章节时，他没有像往常一样直接讲授公式和概念，而是设计了一个“摸球游戏”。他准备了一个不透明的盒子，里面装有红、白、蓝三种颜色的球各若干个。首先，他让学生猜测摸出红球的概率，并记录结果。然后，他让全班同学轮流摸球，记录摸出红球的次数。最后，引导学生计算摸出红球的频率。随着摸球次数的增加，张老师引导学生观察频率的变化规律。学生们发现，摸球次数越多，频率越接近于一个稳定的数值（概率）。通过这个实验，学生们自然而然地理解了概率的定义和频率与概率的关系。在后续的练习中，张老师还鼓励学生分组讨论，利用概率知识分析生活中彩票中奖的可能