2026年北师大版小学三年级英语上册第4单元《MyFamily》公开课教案

2026年北师大版小学三年级英语上册第4单元《MyFamily》公开课教案一、教材分析（一）单元定位本单元为2026年修订版北京师范大学出版社小学三年级英语上册第4单元，隶属于新课标“人与自我”主题群下“家庭生活”子主题，承接前序单元3《Friends》的社交关系认知逻辑，遵循学生从“同伴社交”到“家庭亲缘关系”的认知扩展路径，为后续5单元《MyHome》、6单元《OurSchool》的生活场景拓展奠定语言基础，是小学低段英语“生活语境构建”模块的核心衔接单元。（二）内容构成本单元共设置5个核心板块：1.Let’sLearn板块收录6个家庭成员核心词汇、1组gr辅音组合发音规则；2.Let’sTalk板块设置“介绍家庭照片”的真实对话场景，输出2个核心问答句型；3.Let’sPlay板块设计“家庭树配对”“角色扮演”2个互动游戏，用于词汇句型巩固；4.Let’sChant板块编排节奏明快的家庭主题韵句，提升发音流利度；5.CultureCorner板块设置中西家庭称呼差异的普及内容，落实文化意识培养。（三）育人价值本单元以“家庭亲缘认知”为核心载体，将语言学习与情感教育深度融合，引导学生在掌握英语表达的同时，体会家人的付出，建立尊重长辈、关爱家人的责任意识，符合2026版新课标“素养导向、学用结合”的编写原则。二、学情分析（一）知识储备三年级学生已完成12周系统英语学习，掌握26个字母大小写规范书写、87个日常核心词汇、5组日常问答句型，具备基础的英语听辨、跟读能力，对tall、short、kind等描述人物的形容词已有初步掌握，能够听懂简单的课堂指令，82%的学生能够用简单的英语表述身边熟悉的事物。（二）认知特点该年龄段学生以具象思维为主，注意力集中时长为15-20分钟，偏好动画、游戏、角色扮演等互动性强的学习活动，78%的学生属于动觉型、视觉型学习者，对“家人”这一贴近生活的主题具备强烈的表达欲，但存在逻辑梳理能力弱、易混淆相近发音、人称代词指代模糊等学习障碍。（三）学习痛点经过前期预调研，本单元学生的共性学习难点为：gr辅音组合发音不到位、he/she人称代词性别指代混淆、长单词重音把握不准，需在教学中设计针对性的突破活动。三、教学目标（一）知识与技能目标1.语言知识：能准确认读、规范拼写grandpa、grandma、father、mother、brother、sister6个核心家庭成员词汇，掌握gr辅音组合/gr/的发音规则，能正确运用核心句型“Who’sthis/that?This/Thatismy...He/Sheis+形容词”进行问答，词汇认读正确率不低于95%，句型运用正确率不低于90%。2.语言技能：能听懂语速为每分钟90词的家庭主题对话，能独立完成3-5句的家庭成员介绍，发音准确、语调自然，口语表达流利度达到每分钟70-80词。（二）过程与方法目标1.通过视听导入、音形义匹配活动，8分钟内掌握核心词汇的发音与词义，提升听辨识别能力；2.通过小组角色扮演、情境模拟活动，12分钟内熟练运用核心句型完成真实场景对话，提升口语表达与合作探究能力；3.通过思维导图梳理、家庭树绘制活动，3分钟内完成家庭成员关系的逻辑梳理，提升结构化思维能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会家人的日常付出，养成主动帮家人分担家务、敢于表达对家人爱意的良好品质，建立家庭责任感；2.了解中西家庭称呼的文化差异，认同中华文化的同时尊重西方文化的表达习惯，提升文化包容意识；3.乐于用英语表达生活场景内容，消除英语表达焦虑，提升英语学习自信心与兴趣。四、教学重点（一）核心词汇grandpa、grandma、father、mother、brother、sister的音、形、义匹配掌握；（二）核心问答句型“Who’sthis/that?This/Thatismy...He/Sheis...”的正确运用；（三）能独立完成简单的家庭成员介绍，实现学用结合。五、教学难点（一）gr辅音组合的准确发音，he/she人称代词的性别指代区分；（二）能在无提示的真实情境中灵活运用所学词汇与句型，完成个性化的家庭介绍；（三）理解中西家庭称呼差异的文化逻辑，形成初步的文化对比意识。六、课前准备（一）教师准备1.官方配套资源：2026版北师大三上英语电子教材、北京师范大学出版社2025年录制的配套音频/动画资源（语速90词/分钟，符合三年级听力要求）、单元同步测评题库；2.教具准备：磁吸式家庭树教具1套、6个家庭成员角色头饰、gr发音规则卡片1套、核心句型词条4组、课堂表现积分公示板1块；3.信息化资源：希沃白板互动课件（包含拖拽匹配、录音测评、闯关游戏3个功能模块）、提前征得家长同意的3名学生家庭照片素材、课堂评价电子统计表；4.评价体系：制定“发音准确性、参与度、合作能力、创新表达”4维度课堂评价标准，单项目满分2.5分，总分10分，配套“最佳表达小能手”“最佳合作小组”勋章12枚。（二）学生准备1.提前准备1-2张个人家庭照片，预习Unit4Let’sLearn板块词汇，标注出不会读的内容；2.准备12色水彩笔、半张A4白纸，用于家庭树绘制；3.提前跟家人沟通“英语介绍家人”的活动任务，获得家人的支持。七、课时安排本单元共设置3课时，本次公开课为第1课时（词汇对话课），具体安排如下：（一）第1课时：词汇对话课，完成Let’sLearn、Let’sTalk板块教学，落实核心词汇、句型的掌握与基础运用；（二）第2课时：巩固拓展课，完成Let’sPlay、Let’sChant板块教学，拓展家人外貌、性格的形容词表达，提升句型运用的灵活性；（三）第3课时：综合运用课，完成CultureCorner、StoryTime板块教学，开展单元综合测评，落实文化意识培养与学习效果检测。八、教学过程（总时长40分钟）（一）导入环节（5分钟）1.热身活动（3分钟）（1）教师播放北师大版配套《FamilySong》动画，带领学生做TPR动作：唱到father时比出爸爸的强壮动作，唱到mother时比出妈妈的拥抱动作，唱到grandpa/grandma时比出扶拐杖的动作，快速调动课堂氛围，激活学生已有的相关认知储备。（2）歌曲结束后，教师提问：“Justnowweheardmanywordsaboutfamily,whocantellmewhatwordsyouheard?”请2-3名学生回答，对说出家庭成员相关词汇的学生加2积分，做好词汇铺垫。2.情境引入（2分钟）（1）教师展示自己的家庭照片，用慢语速示范：“Boysandgirls,look!Thisismyfamily.Thereare3peopleinmyfamily:myfather,mymotherandme.Ilovemyfamilyverymuch.Todaywewilllearnthenewunit《MyFamily》,let’smeetourfamilymemberstogether,okay?”（2）教师提问：“Howmanypeoplearethereinyourfamily?”请3-4名学生用中文或简单英文回答，激活学生的生活经验，自然引出本节课主题。设计意图：遵循2026版新课标“情境化导入”的要求，从学生熟悉的歌曲、教师的真实生活场景切入，降低学习焦虑，激发学生的表达欲，为后续新授内容做好铺垫。（二）新授环节（15分钟）1.核心词汇教学（10分钟）（1）发音教学：教师出示磁吸家庭树教具，从顶层的grandpa开始教学，播放3遍官方配套音频，带读3遍，重点强调gr辅音组合的发音要领：舌根抵住软腭发/g/音后快速卷舌发/r/音，避免读成/g/或者/r/的单音，逐一纠正学生的发音，用希沃录音测评功能给学生的发音打分，90分以上的学生加2积分。按照grandpa→grandma→father→mother→brother→sister的顺序完成所有词汇的发音教学，教学father、mother时重点强调th的咬舌发音，教学brother、sister时重点强调er的短元音发音。（2）音形义匹配：教师在希沃白板上出示打乱的词汇、图片、音标，邀请学生上台拖拽完成匹配，全部匹配正确的学生为所在小组加3积分，完成3轮匹配后，全班集体认读词汇3遍，确保90%以上的学生能准确对应词汇的音、形、义。（3）快速反应游戏：教师随机出示家庭成员的卡片，学生快速说出对应的词汇，反应最慢或者说错的学生要做一个可爱的表情，游戏进行5轮，学生词汇认读正确率达到95%后进入句型教学。2.核心句型教学（5分钟）（1）教师播放Let’sTalk板块的动画2遍，第一遍请学生听：“HowmanypeoplearethereinLiMing’sfamily?”第二遍请学生听：“WhatquestiondoesLiMing’sfriendask?”播放结束后请学生回答，引出核心句型“Who’sthis?That’smy...He/Sheis...”。（2）教师拿着自己的家庭照片，邀请学生提问，教师示范回答：“Who’sthis?”“That’smymother.Sheiskind.”“Who’sthat?”“That’smyfather.Heistall.”示范3轮后，请同桌之间互相拿着自己的家庭照片练习问答，教师巡视，重点纠正he/she的误用，提醒学生指代男性用he，指代女性用she，对发音准确的小组加2积分。设计意图：遵循“音-义-形”的词汇教学规律，符合三年级学生的具象思维特点，通过视听结合、游戏互动的方式提升记忆效率，落实教-学-评一体化要求，及时反馈学生的学习效果。（三）小组合作环节（12分钟）1.分组规则（1分钟）按照异质分组原则将全班分为8组，每组4人，配置1名优生、2名中等生、1名学困生，每组推选1名组长，负责组织活动、记录组员参与情况，确保全员参与。2.活动任务（8分钟）（1）组内成员轮流展示自己的家庭照片，用所学词汇和句型介绍至少2位家人，鼓励学生加入之前学过的tall、short、nice、fat等形容词丰富表达；（2）每组推选1名代表，准备上台向全班展示自己的家庭，要求表达流畅、声音洪亮，可加入动作辅助表达。3.评价规则（3分钟）每组代表展示结束后，按照“组内互评30%+教师评价70%”的规则打分，评价维度为发音准确性（3分）、内容完整性（3分）、表达流畅性（4分），总分10分，得分前3的小组获得“最佳合作小组”勋章，展示的学生获得“最佳表达小能手”勋章。设计意图：符合2026版新课标“合作探究学习”的要求，异质分组保障学困生得到优生的帮扶，全员参与避免边缘生被忽略，真实情境的表达训练实现学用结合，落实语言能力与合作能力的双重培养。（四）课堂练习环节（5分钟）采用分层练习设计，满足不同水平学生的学习需求：1.基础题（2分钟）：希沃白板出示5道单项选择题，例如：（1）()Who’sthatman?____ismyfather.A.SheB.HeC.It（2）()Thisismy____.Sheisold.A.grandpaB.grandmaC.brother全班集体作答，正确率达到95%以上视为基础内容掌握合格。2.提升题（2分钟）：出示家庭图片，挖空核心词汇与句型，例如：“Thisismy____.Heis____.”请学生独立完成填空，同桌互相批改，教师抽查10份学生答案，正确率达到90%视为提升内容掌握合格。3.拓展题（1分钟）：教师提问：“同学们，我们中文里爸爸的爸爸叫爷爷，妈妈的爸爸叫外公，那英语里grandpa指的是谁呀？”请学生回答后，教师讲解中西家庭称呼的差异：英语中不区分父系与母系的长辈称呼，grandpa既指爷爷也指外公，grandma既指奶奶也指外婆，是西方家庭平等亲属观念的体现，引导学生尊重文化差异，提升文化意识。设计意图：分层练习符合“双减”要求，避免机械重复训练，兼顾基础巩固与能力拓展，将文化意识培养融入练习环节，落实核心素养的全方位培养。（五）小结环节（2分钟）1.教师带领学生用思维导图梳理本节课内容：中心词为“MyFamily”，分支为“核心词汇、核心句型、文化知识”，逐一梳理知识点，巩固记忆。2.情感升华：教师引导：“我们的家人每天都很辛苦地照顾我们，我们回家以后可以帮爸爸妈妈倒杯水，帮爷爷奶奶捶捶背，还要跟他们说一句‘Iloveyou’，好不好？”学生集体回应，落实情感教育目标。3.教师收集学生的疑问，及时解答，扫清学习障碍。（六）作业布置（1分钟）采用分层作业设计，避免无效作业：1.基础作业：跟读配套音频10分钟，规范抄写核心词汇每个5遍、核心句型2遍，要求书写工整、正确率100%，适合学困生完成；2.提升作业：给家人用英语介绍本节课学到的家庭成员词汇，录制1分钟的家庭介绍小视频，上传到班级群，教师逐一点评，适合中等生完成；3.拓展作业：绘制自己的家庭树，标注每个家人的英语称呼，可添加形容词描述家人的特点，下节课带来展示，适合优生完成。设计意图：分层作业满足不同水平学生的学习需求，将英语学习延伸到家庭场景，实现家校协同育人，兼顾听说读写四项技能的全面培养。九、板书设计板书采用“