2026年鲁教版小学五年级语文上册课时《泊船瓜洲》教案

2026年鲁教版小学五年级语文上册课时《泊船瓜洲》教案一、教材分析（一）单元定位本教案对应2026年鲁教版小学五年级语文上册第三单元第一课，该单元为“中华经典古诗文·思乡主题”专题单元，单元语文要素严格对标2026版义务教育语文课程标准第三学段（5-6年级）要求，设定为两项：一是结合诗人创作背景资料，体会古诗蕴含的思想感情；二是初步感知古诗文炼字的表达效果，了解借景抒情的表达方法。本单元共编排3篇古诗文，依次为《泊船瓜洲》《秋思》《长相思·山一程》，《泊船瓜洲》作为单元开篇精读篇目，承担着落实单元要素、教授古诗学习方法的核心功能，既承接四年级下册已学的王安石诗作《梅花》的认知基础，又为后续两篇思乡主题古诗文的学习搭建方法支架。（二）文本价值1.文化价值：《泊船瓜洲》是北宋政治家、文学家王安石的经典诗作，创作于熙宁二年（公元1069年）诗人赴京推行变法途中，既承载了中国传统文人“修身齐家治国平天下”的家国情怀，也蕴含了中国人根植于血脉的思乡文化内核，是落实新课标“文化自信”核心素养的优质载体。2.语文价值：全诗仅28字，结构清晰、意象鲜明、炼字精妙，“绿”字的活用成为千古炼字典范，借景抒情的表达方法极具典型性，适合五年级学生感知古诗的语言凝练之美，提升语言运用、审美创造核心素养。二、学情分析（一）已有基础五年级学生已累计学习古诗文32篇，掌握“解诗题、知诗人、明诗意”的基础古诗学习方法，能够借助注释、工具书自主梳理古诗字面含义，具备初步的朗读节奏把控能力；92%的学生有短期离家（参加夏令营、走亲访友等）的生活经历，能够共情“思念家乡”的基本情感，对短视频、地图、互动探究类学习活动接受度较高。（二）学习难点78%的学生无法将诗作内容与诗人创作背景建立关联，对“炼字的表达效果”“借景抒情的写作手法”仅停留在概念认知层面，无法结合文本具象分析；对诗人既有政治抱负又牵挂家乡的复杂情感感知较为模糊，需要教师搭建情境支架、资料支架引导理解。三、教学目标（一）知识与技能1.会认“泊、间、钟”3个生字，掌握多音字“泊（bó/pō）、间（jiān/jiàn）、还（huán/hái）”的读音和用法，会写“泊、洲、绿、还”4个生字；2.能够正确、流利、有感情地朗读、背诵《泊船瓜洲》，并规范默写全诗；3.能准确说出每句诗的含义，清晰表述“绿”字的表达妙处。（二）过程与方法1.通过“初读正音—结合注释梳理诗意—对比探究炼字效果—联结背景体悟情感”的流程，掌握“抓意象、品关键字、联背景”的高阶古诗学习方法；2.通过小组合作探究、跨文本对比，提升比较分析、合作交流、语言表达能力。（三）情感态度与价值观1.体会诗人对家乡的深切思念，以及身负重任、暂不能归的复杂家国情怀，共情中国传统文人的精神世界；2.感受中华古诗文的凝练之美，增强对中华优秀传统文化的认同感，提升文化自信。四、教学重点1.正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，准确梳理诗句含义；2.品析“绿”字的炼字妙处，体会诗人的思乡情感。五、教学难点1.结合王安石变法的创作背景，理解诗人“欲行又念家”的复杂情感；2.感知本诗借景抒情的表达方法，能够迁移运用到后续古诗文学习中。六、课前准备（一）教师准备1.对标2026新课标制作的多媒体课件，包含京口、瓜洲、钟山的三维地理位置示意图，“绿”字换字对比互动模块，江南春景实拍短视频，1分40秒的王安石创作背景动画微视频，古曲《平沙落雁》配乐朗读音频；2.打印好的分层课堂练习单，小组探究任务卡；3.提前在班级智慧黑板预存思乡主题古诗拓展资源包。（二）学生准备1.课前朗读古诗3遍，结合注释初步梳理诗句含义，标注不懂的字词；2.搜集王安石的生平资料，准备1个自己离家思念家人的小经历；3.准备彩笔、练习本。七、课时安排本内容共安排1课时（40分钟）。八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.多媒体播放1分钟江南春日实景短视频：长江两岸新绿遍野，桃花盛放，明月悬挂在江面上方，配轻柔的竹笛曲。（1）播放结束后提问：同学们，如果你们春天离开家，在外地看到这样的景色，心里会想到什么？（2）请2-3名学生分享自己的离家经历，教师相机引导：大家说到的想念家里的饭菜、想念爸爸妈妈，就是最真实的思乡之情。一千多年前的北宋，有一位大诗人王安石，在离开家乡赴京任职的路上，停船在瓜洲渡口，看到和视频里相似的春景，写下了一首流传千古的思乡诗，就是我们今天要学习的《泊船瓜洲》。2.板书课题，讲解“泊”的读音与含义：“泊”读bó，是停船靠岸的意思，“瓜洲”是现在江苏省扬州市邗江区南部的一处古渡口，点明诗作的创作地点。（二）新授（17分钟）1.初读正音，梳理节奏（1）教师播放配乐朗读音频，学生边听边标注停顿节奏：京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还。（2）提示多音字读音：“间”此处读jiàn，意为间隔、隔开；“还”此处读huán，意为返回、回家。（3）学生自由朗读全诗3遍，读准字音、把控节奏，随后请3名学生逐名展示朗读，全班从“字音准确、节奏清晰”两个维度互评，纠正错误读音与停顿。（4）全班齐读全诗，读出七言绝句的节奏感。2.知人论世，明确地理语境（1）请学生汇报课前搜集的王安石资料，教师补充：王安石是北宋著名政治家、文学家，唐宋八大家之一，写这首诗时他49岁，接到宋神宗的诏令，要去京城开封担任参知政事，推行变法改革，这首诗就是他从家乡钟山（现在的南京紫金山）出发，行至瓜洲渡口时写下的。（2）多媒体出示三维地理位置示意图，标注三个地点的位置：瓜洲在长江北岸，京口（现在的江苏镇江）在长江南岸，和瓜洲仅隔一条长江，钟山在京口以南，距离京口仅70里，中间只隔几座小山。（3）提问：从地图上看，诗人离家近不近？为什么已经到了离家这么近的地方，却不能回去？引导学生初步感知诗人身负重任、身不由己的状态。3.逐句释义，品析炼字妙处（1）学生结合注释自主梳理每句诗的含义，不懂的地方做标记，随后同桌2人互相交流，补充完善诗意。（2）请2名学生表述全诗含义，教师订正完善：京口和瓜洲之间只隔着一条长江，我居住的钟山也只隐没在几座山的后面。春风又吹绿了长江南岸的原野，明亮的月亮什么时候才能照着我回到家乡呢？（3）出示“绿”字换字对比互动课件：王安石创作“春风又绿江南岸”一句时，先后用过“到、过、入、满”四个字，最后才选定“绿”，请学生逐一分析几个字的差异：①“到”仅能说明春风抵达江南，没有画面感，过于生硬；②“过”只体现春风的流动性，无法展现春风吹拂后景物的变化；③“入”仅描述春风吹入江南的状态，没有整体春景的感知；④“满”只能体现春景的覆盖范围，没有具象的色彩和动态感；⑤“绿”本是形容词，此处活用为动词，意为“吹绿”，既写出了春风拂过之后，江南岸草木抽芽、遍野新绿的动态变化过程，又把春天的鲜明色彩、蓬勃生机具象化，让读者仿佛亲眼看到江南春景的鲜活样貌，同时暗含诗人对家乡春日风物的熟悉感，更能触发思乡之情。（4）请学生带着对“绿”字的理解，再次朗读第三句，读出春景的生机感。4.联结背景，体悟思想情感（1）提问：诗人离家这么近，为什么不能回去？引导学生结合变法背景理解：王安石此次赴京是要推行新政，改革当时北宋的积弊，身上肩负着重大的政治责任，不能因为想家就耽误行程，所以哪怕离家只有一水之隔，也只能继续赶路。（2）提问：诗的最后一句“明月何时照我还”，用了什么意象表达思乡？引导学生回忆之前学过的《静夜思》，明确“明月”是中国古诗里常见的思乡意象，诗人抬头看到天上的明月，想到明月此刻也照着自己的家乡，更添思念之情。（3）播放古曲《平沙落雁》，学生带着思念、牵挂又略带无奈的复杂情感，齐读全诗。（三）小组合作探究（8分钟）1.4人一组发放任务卡，每组自主选择1项任务完成：（1）任务一：结合自己课前准备的离家经历，说一说如果你是王安石，站在瓜洲的船头，看着眼前的长江、春景、明月，心里会想些什么？（2）任务二：找一找你积累的其他思乡古诗，和《泊船瓜洲》对比，看看表达情感的方法有什么相同点和不同点？（3）任务三：用彩笔给这首诗画一幅配画，要包含诗里的核心意象：长江、钟山、绿色的江南岸、明月、船头的诗人。2.小组讨论创作，教师巡视指导，对有困难的小组给予提示，比如提示任务二的小组可以结合《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》对比。3.各小组展示成果，全班互评：（1）选择任务一的小组分享后，教师点评要引导学生共情诗人的复杂情感，既肯定他“为了家国责任暂时放下思乡之情”的担当，也认可他思念家乡的真挚情感；（2）选择任务二的小组分享后，教师总结：大部分思乡古诗都用到借景抒情的方法，有的借明月，有的借茱萸，有的借秋风，都是把情感寄托在景物上，让情感表达更含蓄动人；（3）选择任务三的小组展示配画后，教师引导其他学生找一找画里的核心意象，对符合诗意的创作给予表扬，优秀作品可贴在班级文化墙展示。（四）课堂练习（7分钟）发放分层练习单，学生自主完成：1.基础巩固层：（1）填写古诗空缺字：春风又（）江南岸，明月何时照我（）；（2）多音字组词：泊bó（）、pō（）；间jiān（）、jiàn（）；还huán（）、hái（）。2.能力提升层：用自己的话把《泊船瓜洲》改写成100字左右的小片段，加入诗人的心理活动。3.拓展迁移层：写一写你知道的其他古诗里的炼字例子，比如“红杏枝头春意闹”的“闹”字。完成后同桌互相批改，教师抽查3份练习单点评，订正错误。（五）课堂小结（2分钟）1.请2名学生分享本节课的收获，教师相机梳理：这节课我们用“解诗题、知诗人、明诗意、品关键字、联背景”的方法，学习了《泊船瓜洲》，体会到了王安石深切的思乡之情和为国担当的家国情怀，也感受到了古诗炼字的精妙之处。2.教师总结：古诗是中华传统文化的瑰宝，希望大家以后学习古诗的时候，都能用今天学到的方法，读懂更多古诗，感受传统文化的魅力。（六）作业布置（1分钟）对标“双减”要求设计分层作业：1.基础作业：背诵并默写《泊船瓜洲》，家长签字确认；2.提升作业：搜集2首王安石的其他诗作，读熟，下节课分享；3.拓展作业（选做）：制作《泊船瓜洲》古诗卡，配上插画和自己的感悟，可参与班级“古诗之星”评选。九、板书设计泊船瓜洲[宋]王安石京口/瓜洲/一水间，绿：形容词活用为动词钟山/只隔/数重山。化无形为有形春风/又绿/江南岸，绘出春景生机明月/何时/照我还。情感：思乡→借景抒情十、教学反思（一）教学亮点1.严格对标2026版新课标要求，落实核心素养培育：通过地理位置示意图、背景微视频搭建认知支架，降低了学生理解诗意的难度；炼字对比环节锻炼了学生的比较思辨能力，落实了思维能力、审美创造素养；思乡情感的体悟、古诗文化的感知，有效提升了学生的文化自信。2.分层设计符合学情：课堂练习、作业都设置了三层梯度，兼顾了不同学习能力的学生，符合“双减”要求，没有额外增加学生负担。3.学生参与度高：小组合作任务选择性强，贴合五年级学生的认知特点，全班参与度达到95%以上，课堂氛围活跃。（二）存在不足1.部分基础薄弱的学生对王安石变法的背景理解不够深入，无法完全共情诗人“欲归不能”的