小学英语三年级下册 Unit 4 《Where is my car？》第二课时 教学设计

小学英语三年级下册Unit4《Whereismycar？》第二课时教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析本课内容选自人民教育出版社（PEP）三年级起点《英语》三年级下册Unit4《Whereismycar？》。本单元的核心话题是“物品位置”，属于“人与自我”范畴下“生活与学习”的主题群，涉及“身边的事物与环境”以及“个人起居与习惯”等子主题...?...该单元的第二课时，主要教学内容为PartALet‘slearn和Let’sdo。Let‘slearn部分通过呈现经典人物Mike和张鹏在教室内寻找文具的场景，旨在引导学生学习并掌握核心方位介词“in,on,under”以及名词“desk,chair”，并能运用句型“Whereisthe...?It’sin/on/underthe...”来询问和描述物品的准确位置26。Let‘sdo部分则是通过一系列与方位相关的TPR指令语，如“Putyourfootunderyourchair.”，将所学词汇转化为身体动作，强化对词汇的理解和记忆，同时增添了学习的趣味性26。本课时内容不仅是本单元后续学习的基础，也为学生在高年级进一步学习更多方位介词（如behind,infrontof,near等）和更复杂的方位表达奠定了坚实的基础3。（二）学情分析...节课的授课对象是小学三年级的学生。经过近一个学年的英语学习，学生已经具备了一定的语言基础。他们能够听懂并说出一些简单的课堂指令，掌握了如pencil,ruler,eraser,book,bag等文具类单词，并能运用“Ihavea...”、“What’sthis?”等简单句型进行交流13。此外，学生在三年级上册可能已经通过歌谣或日常用语，对“in”和“on”有了一点初步的、模糊的印象，这为本课时的学习提供了良好的生长点。三年级学生具有活泼好动、好奇心强、模仿能力强、善于表现和乐于参与活动等心理特点49。他们的思维方式以形象思维为主，对直观、生动、有趣的教学内容更容易产生兴趣并保持注意力。然而，他们的注意力持续时间相对较短，且初次系统接触介词这类较为抽象的词类，容易在理解和运用上产生混淆7。因此，本节课的教学设计将充分利用TPR全身反应法、情境教学法和游戏教学法，创设真实或半真实的语境，让学生在“做中学，玩中用”，通过视觉、听觉、动觉等多感官参与，逐步理解并内化新知，突破难点。二、教学目标设计基于对教材和学情的分析，并依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本课时的教学目标设定如下：（一）语言能力1.能够听、说、认读三个核心方位介词：in,on,under，以及两个名词：desk,chair。做到发音准确，语调自然。【基础】【高频考点】...?...够在具体语境中理解并运用核心句型“Whereisthe...?”来询问某物的位置，并能用“It’sin/on/underthe...”进行准确回答。【重要】【高频考点】3.能够听懂Let’sdo板块中的指示语，如“Putyourpencilinyourdesk.”，并能根据指令做出正确的动作反应。【基础】（二）文化意识1.通过“寻找物品”的情境，引导学生初步意识到整理和保管个人物品的重要性，养成有序、整洁的良好生活习惯23。2.在小组合作活动中，培养学生乐于分享、善于合作、尊重他人的文明交际习惯3。（三）思维品质1.通过观察、比较教师或同伴摆放物品的位置，运用所学方位介词进行描述，培养学生的观察能力和空间感知能力。2.在Let‘sdo的指令与动作互动中，训练学生快速反应的能力和语言的逻辑匹配能力。（四）学习能力1.通过TPR、游戏、歌谣等多种学习活动，激发并维持学生对英语学习的浓厚兴趣和自信心4。2.初步培养学生根据图片、动作和上下文等非语言信息推测词义和句意的能力。3.鼓励学生积极参与课堂活动，敢于开口，乐于模仿，并在小组活动中与他人合作学习9。三、教学重难点（一）教学重点1.能正确听、说、认读单词：in,on,under,desk,chair。...?...听懂、会说并初步运用句型“Whereisthe...?It’sin/on/underthe...”来询问和描述物品的位置。【重要】（二）教学难点1.三个方位介词（in/on/under）的意义辨析与正确使用。尤其是学生容易将in和under，或on和under的语义和语境相混淆7。【难点】2.句型中定冠词“the”的正确使用，以及名词单复数的初步感知与搭配（如“thedesk”vs“yourchair”）。3.Let’sdo中长指令的快速听力理解和动作反应。四、教学方法与准备（一）教学方法本课时综合运用情境教学法、任务型教学法、TPR全身反应法以及交际教学法。通过创设“寻物启事”和“整理书包”等贴近学生生活的情境，引导学生在完成真实任务的过程中感知、理解、运用语言。同时，大量采用TPR活动，让学生在听做、说唱、玩演中掌握知识，突破难点45。（二）教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含课文动画、自编歌谣、游戏环节等；单词卡片（in,on,under,desk,chair）及图片；实物教具，如一个可爱的玩具小狗、一本书、一个铅笔盒、一个书包、一个球等；为奖励准备的小贴纸。2.学生准备：自备课本、铅笔、尺子、橡皮、铅笔盒等学习用品。五、教学实施过程（一）热身与复习（WarmupRevision）（5分钟）1.GreetingFreetalk：教师与学生进行日常英语口语问候，如“Goodmorning,boysandgirls.”、“Howareyoutoday?”，营造轻松愉快的英语学习氛围。2.Let’ssing：播放本单元配套歌曲《Whereisthetoycar?》的动画视频，教师带领学生一起拍手跟唱，并简单模仿动作68。【设计意图】歌曲能迅速吸引学生注意力，激活已有知识储备，同时歌曲内容与本单元主题“询问位置”高度相关，能起到预热话题的作用。3.Quickresponse：教师快速闪动文具类单词的图片（如pencil,ruler,book,eraser），学生大声说出对应的英文单词。复习旧知，为后续新知学习做好铺垫。【基础】（二）呈现与操练（PresentationPractice）（20分钟）1.创设情境，导入新课教师做出在包里、地上焦急寻找东西的样子，自言自语道：“Uhoh!Whereismybook?Ican’tfindit.”引导学生帮助寻找。当学生发现书在讲桌上时，教师拿起书并揭示：“Oh,It’sonthedesk.”随即板书课题“Unit4Whereismycar？”，并引出本节课的第一个方位“on”和第一个名词“desk”2。【设计意图】通过真实自然的表演创设“寻物”情境，使学生直观感受目标语言的语用功能，激发学习动机。【重要】2.分层教学，学习新知（1）学习单词on......教师指着讲桌，反复强调“desk”的发音，并进行升降调操练。接着，教师将一本书放在桌上，一支铅笔放在书上，反复询问“Whereisthebook/pencil?”，引导学生回答“Onthedesk./Onthebook.”。教师板书“onthedesk”，并配合手势（一只手平放，另一只手握拳放在手掌上）帮助学生理解“on”表示“在......上面”。【基础】【高频考点】......习单词in：教师拿起一个铅笔盒，先将一支铅笔放入盒内，问：“Whereisthepencil?”，引出“inthepencilbox”。再将铅笔盒放入书包内，问：“Whereisthepencilbox?”，引出“inthebag”。教师板书“in”，并配合手势（一只手握拳，另一只手将其完全包裹）帮助学生理解“in”表示“在......里面”。然后，教师发指令，学生做动作：“Putyourpencilinyourbook./Putyoureraserinyourpencilbox.”26。【基础】【高频考点】（3）学习单词under......：教师拿出一只玩具小狗，先将其放在椅子下面，问：“Whereisthedog?”，引出“underthechair”。板书“under”和“chair”，并配合手势（一只手平放，另一只手握拳放在手掌下方）帮助学生理解“under”表示“在......下面”。教师特别强调“chair”与“desk”的发音区别。随后进行“寻声找词”游戏巩固新词：教师将“chair”的单词卡悄悄放在某位同学的椅子下，请一位同学离开教室寻找，其他同学用朗读单词“chair”的声音大小提示他（声音大表示离目标近，声音小表示离目标远）26。【难点突破】【热点】（4）归纳对比，强化记忆：教师将三个单词卡片和手势贴在黑板上，进行快速指认。教师说词，学生做手势；教师做手势，学生说词。通过多轮互动，帮助学生清晰地区分和记忆三个易混的方位介词。【难点突破】3.情境交际，操练句型...?）课文跟读：播放Let’slearn板块的课文动画，第一遍让学生整体感知，第二遍学生逐句跟读，模仿语音语调。特别引导学生体会“Whereisthe...?”的升调语气6。（2）机械操练：教师利用教室内的实物，如将尺子放在书上，提问“Whereistheruler?”，引导学生整句回答“It’sonthebook.”。通过师问生答、生问师答、男生问女生答等多种形式，反复操练核心句型。【重要】【高频考点】...?）意义操练——“猜猜它在哪？”：教师将一个小球藏在某个学生的课桌里、书本下或椅子上，让学生用“Isitin/on/underthe...?”来猜测。这一环节自然地将陈述句引向一般疑问句，为下一课时的学习做铺垫，同时也增加了活动的趣味性和挑战性58。（三）巩固与拓展（ConsolidationExtension）（10分钟）1.Let’sdo：动感TPR（1）看一看，学一学：播放Let’sdo板块的动画，让学生先看动作，初步理解指令的含义。（2）听一听，做一做：教师缓慢读出指令，如“Putyourfootunderyourchair.”，并带领学生一起分解动作，确保每个学生都能理解并执行。重点解释“foot,arm”等身体部位词。（3）比一比，赛一赛：教师快速读出指令，全班学生做动作，做错或反应慢的同学坐下，最后站立的学生获胜。也可请一位学生上台当“小老师”发指令，其余学生做动作5。【设计意图】TPR活动符合小学生好动的天性，让学生在轻松愉快的氛围中巩固了所学词汇和句型，尤其是对“in,on,under”这三个介词的音义匹配达到了极致，是突破难点的有效手段。【难点突破】【热点】2.Pairwork：合作创编教师示范：A:“Whereismypencil?”B:“Isitinyourdesk?”A:“No,itisn’t.”B:“Look!It’sunderyourbook.”A:“Oh,yes!Sillyme!”学生两人一组，利用自己的文具，仿照示范创编23轮的寻物对话。教师巡视指导，并请几组学生上台展示13。【设计意图】将机械操练上升到语用层面，让学生在模拟真实的情境中综合运用所学语言进行交流，培养了学生的合作能力和语言创新能力，实现了知识的迁移运用。【非常重要】（四）总结与作业（SummaryHomework）（5分钟）...?...ummary：教师引导学生回顾本节课所学的三个“方位介词朋友”（in,on,under）和两个“家具单词朋友”（desk,chair），以及核心句型“Whereisthe...?It’s...”。教师最后升华主题：“Lookatyourdesk.Isitcleanandtidy?Let’sputourthingsintherightplace.Acleanroomhelpsusfindthingseasily.”引导学生养成整理物品的好习惯35。2.Homework：（1）听录音，跟读Let’slearn和Let’sdo部分的内容，注意模仿正确的语音语调。【基础】...?）和爸爸妈妈玩一个“Hidea