小学三年级音乐《山村来了售货员》大单元教学差异化探究

小学三年级音乐《山村来了售货员》大单元教学差异化探究

一、教学背景与设计理念

（一）指导思想与设计理念【非常重要】

本设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为核心导向，深刻践行“以美育人”的课程理念。不仅仅将《山村来了售货员》视为一首唢呐独奏曲的单一课时的欣赏教学，而是将其置于“大单元”视域下进行重构。我们以“叫卖调——城市与山野的回响”为大单元主题，将本课设计为单元的核心课时之一。本设计旨在突破传统欣赏教学中“听音识器”的浅层模式，通过深度体验、学科融合与差异化教学策略，引导三年级学生从“听觉感知”走向“艺术表现”，最终升华为“文化理解”。我们强调真实性学习，通过创设“山村集市”的情境，让学生在角色扮演、乐器模拟、节奏创编中，不仅掌握音乐要素，更能体悟二十世纪七十年代东北乡村的生活画卷，感受售货员这一职业所承载的奉献精神与乐观主义，实现审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解的四大核心素养的同步落地。

（二）教材分析【基础】

乐曲《山村来了售货员》是由著名民族音乐家张晓峰先生创作于1972年的唢呐独奏曲，教材选自湘艺版三年级上册。乐曲以东北民歌为基调，通过唢呐这种极具穿透力的民族乐器，生动描绘了售货员挑担进山、热情叫卖、山民争相选购直至挑担离去的完整情节。全曲结构清晰，可自然划分为“赶路-吆喝与回声-活跃与选购-告别与远去”几个叙事性段落。乐曲风格轻快诙谐，民族风情浓郁，是引导学生了解民族吹管乐器唢呐、感受标题音乐形象、体验北方民间音乐风格的绝佳载体。它不仅具有音乐性的教育价值，其背后的时代背景和人文内涵，也为德育渗透与跨学科融合提供了丰富的土壤。

（三）学情分析【重要】

授课对象为小学三年级学生。该学段学生正处于从低年级唱游向中年级音乐表现过渡的关键期。他们具备了一定的音乐听赏习惯和基础节奏感，好奇心强、模仿能力强、参与热情高，但有意注意的持续时间仍需通过有趣的活动来维持。在经验方面，学生对“售货员”这一职业的认知多停留在现代超市，对“挑担进山”的历史背景和“唢呐”的音色缺乏生活经验链接，【难点】正在于此。此外，学生的音乐感知能力存在客观差异，部分学生对旋律线条敏感，部分学生更擅长节奏律动，还有部分学生热衷于戏剧表演。因此，本设计必须基于学情，提供多层次、多通道的参与路径，以满足不同智能倾向学生的学习需求，实现真正意义上的因材施教。

二、教学目标与核心素养指向

基于核心素养的四个维度，设定本课教学目标如下：

（一）审美感知【基础】

通过聆听全曲，能够听辨出主奏乐器唢呐的音色，并能用自己的语言描述其高亢、嘹亮、富有穿透力的音色特点。能够感知乐曲不同段落（如轻快的赶路、诙谐的吆喝、热闹的选购）在速度、力度、情绪上的变化，并能结合标题联想相应的音乐画面。

（二）艺术表现【重要】

能够模仿挑担、吆喝、选购等生活动作，并能合着音乐的节拍进行律动表现。能尝试用“嗯”、“啦”等拟声词或课堂打击乐器（如双响筒、小镲）参与音乐主题片段的再现，尤其是模拟“回声”和“叫卖”的节奏。部分学生能够在集体表演中承担角色任务，展现售货员或山民的形象。

（三）创意实践【重要+高频考点】

能在教师的引导下，根据乐曲提供的意境，创造性地运用身体声势、自制乐器或简单道具（如扁担、箩筐道具）参与音乐情境剧的编创与表演。鼓励学生对“叫卖调”进行简单的节奏创编或旋律片段模仿，探索声音与生活情境的关联，初步体验音乐创作源于生活的理念。

（四）文化理解【热点】

了解乐曲创作的时代背景（计划经济时期的物资流通方式），感受东北地区人民豪爽、热情的性格特质。通过售货员这一形象，感悟劳动人民吃苦耐劳、乐观向上、服务群众的精神品质，树立尊重劳动、热爱生活的价值观，实现音乐课程与思政教育的有机融合。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】

1.听辨唢呐的音色及其丰富的表现力（如通过气息控制模拟笑声、叫卖声）。

2.结合标题，感受音乐形象，理解乐曲所描绘的叙事性场景，能够跟随音乐做出相应的肢体反应。

（二）教学难点【难点】

1.激发学生对音乐再创作的能力，特别是在“山村活跃”和“选购”段落，如何将听觉转化为有序、生动且富有创造性的戏剧表演。

2.帮助学生跨越时代隔阂，理解“挑担售货”这一历史场景的文化内涵，并产生情感共鸣。

四、教学准备

多媒体教学设备（一体机）、音响系统、唢呐实物（或高仿模型）、PPT课件（包含《山村来了售货员》高清演奏视频、东北风光图片、唢呐构造图解）、课堂打击乐器（双响筒、小镲、串铃若干）、自制道具（用竹竿和布袋制作的简易扁担、装着“山货”道具的箩筐、纱巾若干）、钢琴、评价卡片。

五、教学实施过程：【非常重要】差异化探究路径详解

本环节紧扣“音画山程——探秘货郎的脚步”这一课时子标题，将40分钟课堂划分为五个层层递进、殊途同归的探究环节。每个环节都设置了“基础性活动”与“发展性探究”两条并行路径，确保不同起点的学生都能获得成长。

（一）启程：听辨导入，唤醒“听觉雷达”(5分钟)

【情境创设】教室灯光调暗，屏幕播放清晨山雾缭绕的动态背景图，音响由远及近播放一段清晰的脚步踩在碎石上的声音音效与清脆的扁担晃悠声（双响筒模拟）。

1.【基础性活动】师：同学们，闭上眼睛，听听这声音，你仿佛看到了谁？他要去哪里？干什么？（学生自由回答：有人走路、去山里、去卖东西……）师引出课题并板书，介绍主人公——山村售货员。教师出示实物扁担，请几位学生尝试挑一挑，感受重量和平衡，模仿颤颤悠悠的步伐。全体起立，跟随钢琴弹奏的轻快主题音乐片段（慢速），原地踏步模仿挑担动作，重点体验“一闪一闪”的律动感。

2.【发展性探究】（针对音乐感知较敏锐或已有预习的学生）教师提供双响筒和沙锤，请几位学生尝试为模拟“脚步声”和“扁担声”的律动伴奏。一部分学生用双响筒敲出“哒哒|哒哒”的稳健步伐，另一部分学生用沙锤连续抖动模拟扁担颤悠的余音。通过乐器的叠加，初步建立音效与画面的联觉。

3.【重要标记】此环节为全课的情感与动作铺垫，通过身体的初步参与，【基础】地打破对陌生音乐的隔阂感。

（二）寻音：聚焦唢呐，解密“乐器之王”(7分钟)

【设计意图】在初步体验后，引导学生探寻发出如此奇妙声音的主角。

1.【初听全曲与乐器辨识】播放全曲，大屏幕不出现画面，只出现几种乐器图标（唢呐、笛子、二胡、小号）。学生通过聆听，选出主奏乐器（唢呐）。教师予以肯定，并出示唢呐实物或精细的3D拆解图（哨片、气盘、杆子、碗），讲解其构造与发声原理。

2.【音色体验（差异化核心）】教师现场用唢呐（或播放演奏家特写视频）吹奏几个不同感觉的音：

1.3.一个长音——感受其高亢、嘹亮。

2.4.一个跳跃的短音——感受其活泼、俏皮。

3.5.一个模拟鸟叫或笑声的花舌音——感受其诙谐、拟声的特质。

6.【A层路径（基础感知）】学生只需闭眼聆听，听完后选择一个最能代表唢呐音色的形容词（如：嘹亮、尖锐、粗犷、明亮）贴在黑板上。教师引导学生总结：唢呐就像中国的“高音喇叭”，特别擅长表现热闹、喜庆或叙事的场景。

7.【B层路径（深度探究）【热点】】教师播放一段唢呐与一段小号的音色对比。引导学生思考：同样是高音乐器，为什么唢呐听起来更“土”味、更有中国味？结合乐器构造（碗口、哨片材质）进行简短探讨，并引导学生得出：乐器是文化的产物，唢呐的声音里藏着中国老百姓的喜怒哀乐。

（三）探景：分段赏析，绘制“音乐地图”(12分钟)【重要】

这是本课的核心欣赏环节，采用“听觉游踪”法，引导学生分段探寻售货员的足迹。

1.第一站：山路弯弯（赶路）

1.2.播放引子与第一段“赶路”音乐。

2.3.【基础性活动】师：音乐的速度是怎样的？力度有变化吗？是平坦的大路还是崎岖的山路？引导学生发现：音乐由慢渐快，力度由弱渐强，仿佛售货员从远处走来，山路也越走越窄，需要不断调整步伐。

3.4.全体学生再次律动：双手模拟肩挑扁担，身体随音乐速度变化调整姿态——音乐慢时步伐沉重（上坡），音乐快时轻盈小跑（下坡或平路）。

4.5.【重要标记】通过身体节奏感的变化，内化音乐要素的表现力。

6.第二站：空谷回音（吆喝与回声）【难点攻克】

1.7.播放乐曲中段最富特色的“吆喝与回声”片段（唢呐模拟叫卖声与山谷回响）。

2.8.【差异化探究】师：听！售货员在干什么？他的声音发生了什么奇妙的变化？

1.3.9.A层（角色扮演）：教师扮演售货员，喊出有旋律的“卖——货——啦——”，学生扮演大山，用渐弱的音量模仿“卖——货——啦——”。通过游戏，直观感受“原声”与“回声”（即唢呐演奏中强弱对比的乐句）的区别。

2.4.10.B层（图谱绘制）【高频考点】：请学生用彩色粉笔在黑板上画出声音的“形状”。原声应该画得大、实、颜色深；回声应该画得小、虚、颜色浅。然后，全班一边看图形谱，一边用声音再现“吆喝”与“回声”的强弱对比。

5.11.教师小结：唢呐太神奇了，它不仅能吹曲，还能和山谷对话！

12.第三站：欢乐集市（山村活跃、选购）

1.13.完整播放“山村活跃”与“选购”部分的音乐。

2.14.【情境表演（创意实践）】音乐响起，教师语言描绘：唢呐声一起，安静的村庄瞬间沸腾了！男女老少都围了过来，他们在干什么？

3.15.【差异化角色分组】学生根据自己的兴趣和特长，自由选择角色组：

1.4.16.节奏组（音乐智能）：使用双响筒、小镲、铃鼓等，敲击出模仿“讨价还价”、“过秤”的节奏型（如镲的短促强音模拟成交时的喝彩）。

2.5.17.动作组（身体-动觉智能）：模拟山民挑选货物（摸摸布料、看看农具）、售货员热情招呼（递货、比划）、孩子们在人群中穿梭嬉戏的场景。

3.6.18.场景组（视觉-空间智能）：用纱巾、头巾等道具装扮自己，布置“临时集市”摊位（搬几个凳子摆上道具）。

7.19.【实施】在“活跃”段音乐的烘托下，各小组同时进行自己的任务，形成一幅动态的、立体的《山乡集市图》。教师在过程中以“导演”身份出现，用眼神和手势提示各组根据音乐情绪的起伏（如音乐更热烈时，动作幅度加大、节奏加快）调整表演。

（四）悟情：回味旅程，升华“情感体验”(3分钟)

1.【再现尾声】播放乐曲最后“告别与远去”的段落。

2.【静默沉思】师：音乐又发生了什么变化？（速度渐慢、力度渐弱）刚才热闹的集市慢慢安静了，售货员挑起了担子，接下来他要做什么？学生回答：要去另一个村子了。

3.【角色反思】教师采访“售货员”：大叔，您挑着这么重的担子走了一天，累不累？为什么还要坚持来？（引导学生体会售货员为了服务群众，不辞辛劳的精神）。采访“山民”：你们买到需要的东西高兴吗？想对售货员说什么？

4.【文化升华】小结：这一声吆喝，不仅是买卖，更是连接山内山外的纽带。在那个交通不便的年代，正是这些平凡的售货员，用扁担挑起了生活的希望，送来了温暖和便利。

（五）延展：跨界融合，留下“创作火种”(3分钟)

1.【学科融合】屏幕展示郭颂的民歌《新货郎》视频片段（或音频）。师：不仅唢呐会讲故事，东北的民歌里也有挑担的货郎。对比一下，歌曲里的货郎和乐曲里的货郎，感觉有什么相同和不同？引导学生发现东北民间音乐共通的乐观、幽默基因。

2.【课后探究任务（分层作业）】【高频考点+热点】

1.3.基础作业：回家把《山村来了售货员》的故事讲给爸爸妈妈听，并模仿一段唢呐的演奏姿势。

2.4.拓展作业（跨学科）：寻找身边的“售货员”——现代超市的收银员、快递小哥、外卖骑手。观察他们一天的工作，用一幅画或一段简单的文字（几句话）记录下来，下节课分享“新时代的货郎”。

3.5.创意作业（特长发展）：有兴趣的同学，尝试用课堂上的节奏型，为《新货郎》歌曲的某一句歌词（如“哎……货郎我进了村”）编创一个简单的伴奏。

六、教学评价设计（过程性评价贯穿始终）

采用“音乐观察员”评价机制与差异化评价量表，不仅关注结果，更关注学生在过程中的参与度与独特性表达。

（一）评价维度与标准【重要】

1.参与态度（基础）：能积极投入各项音乐活动，乐于与同伴合作。通过教师课堂观察记录“星星卡”实现。

2.审美感知（基础）：能够准确听辨唢呐音色，并能区分乐曲段落的基本情绪。通过课堂提问与表现性任务（如选择形容词、画图谱）进行评价。

3.艺术表现（重要）：能自信、有节奏地参与律动和表演。在“欢乐集市”环节，根据学生在角色组中的表现（动作的协调性、与音乐的契合度、与同伴的配合度）进行分层评价。例如：能够跟着节拍做动作即达标（C级）；动作能体现音乐情绪变化为良好（B级）；动作具有创造性且能感染他人为优秀（A级）。

4.创意实践（难点+热点）：在叫卖节奏模仿、回声处理或即兴表演中，有独特的想法和表现。教师及时给予“创意金点子”口头表扬，并在课后作业评价中重点考量。

（二）差异化评价实施

1.对于动觉型学生，重点评价其在律动中的节奏感与表现力。

2.对于听觉型学生，重点评价其对音色、力度的辨识与描述能力。

3.对于视觉型学生，鼓励其通过图谱、绘画或道具布置来表达对音乐的理解，并以此作为评价依据。

4.最终，不以统一标准衡量所有学生，而是看每个学生在原有基础上是否获得了“增量”体验。

七、教学反思与预设

（一）生成性预设

在“欢乐集市”环节，可能出现混乱或学生过度兴奋脱离音乐的情况。教师需充分发挥钢琴或音乐的主导作用：当音乐进行时，教师加大指挥手势，引导各组活动；当音乐暂停（设计好的留白），所有