小学语文二年级上册《狐狸分奶酪》品童话之趣悟分享之道教案

小学语文二年级上册《狐狸分奶酪》品童话之趣悟分享之道教案一、教学内容分析【基础】《狐狸分奶酪》是教育部审定的人教版小学语文二年级上册第八单元的一篇童话故事。本单元围绕“相处”这一人文主题编排，旨在引导学生在阅读中体会如何与人友好相处，感悟其中的道理。本文是根据匈牙利民间故事改编的一篇生动有趣的童话，讲述了狐狸替两只小熊分奶酪，结果故意分得不匀，一次又一次地咬奶酪，最后将整块奶酪都吃光的故事。【重要】从教材编排体系来看，本篇课文处于学生由低段向中段过渡的关键时期，承担着多重教学任务。在识字写字层面，要求学生能认识“捡、俩”等12个生字，会写“奶、始”等8个生字，能正确读写“奶酪、开始”等词语。在阅读能力层面，继一年级“读好长句子”之后，本册重点训练“学习默读”，本篇课文是实践默读策略、学习分角色朗读的优质载体。在思维发展层面，本文故事情节反复，结构清晰，对话生动，是引导学生通过关键词句理解人物心理、推测情节发展、进行简单复述的绝佳素材。【高频考点】本课的教学重点在于通过狐狸“故意分不好”这一核心情节，引导学生体会小熊兄弟的“斤斤计较”与狐狸的“别有用心”。教材通过狐狸三次“咬奶酪”的细节描写，生动刻画了狐狸狡猾贪婪的形象，以及小熊兄弟互不相让最终一无所获的结局。课文结尾处狐狸“笑了笑说：‘我分得公平啦！你们俩谁都没多吃一口。’”这句话极具讽刺意味，是理解寓意、体会人物形象的关键句。【难点】本课的难点在于引导学生透过故事表面，领悟其蕴含的深刻道理。二年级学生思维直观，往往容易被狐狸“分奶酪”的有趣情节所吸引，单纯地认为狐狸聪明、有趣，而难以自觉体悟到“同伴之间如果斤斤计较，就容易让别有用心之人有机可乘，最终只会损害共同利益”这一哲理。教学中需要引导学生站在小熊兄弟和狐狸不同人物的角度去思考，实现思维的碰撞与深化。二、学情分析【基础】二年级上学期的学生经过一年多的语文学习，已经具备了一定的识字量和初步的阅读能力。他们对童话故事有着天然的亲近感和浓厚的兴趣，乐于模仿、表演，想象力丰富。在识字方面，学生已掌握基本的识字方法，如加一加、减一减、换偏旁、编字谜等，能够自主识记部分生字。在阅读方面，学生能够正确、流利地朗读课文，但默读能力尚在起步阶段，需要教师引导和训练。【重要】从思维特点来看，二年级学生以具体形象思维为主，对事物的理解往往停留在表面。对于《狐狸分奶酪》这个故事，他们容易记住有趣的情节和生动的对话，但要从人际交往的角度去思考“为什么狐狸能把奶酪都吃掉？”“小熊兄弟错在哪里？”，则需要教师搭建有效的学习支架，引导学生从关注“结果”转向关注“原因”，从“看热闹”转向“品门道”。学生的生活经验也为理解本课提供了基础，他们在与同伴相处的过程中，或多或少都有过分享物品、产生争执的经历，这为移情体验、感悟寓意创造了条件。【热点】当前语文教学改革强调核心素养的落实，倡导以学习任务群的形式组织与呈现。本课的教学设计应积极响应课改精神，创设真实的语言运用情境，设计具有内在逻辑关联的语文实践活动。学生将通过“读故事—演故事—讲故事—悟道理”等一系列任务，在积极的语文实践活动中积累语言经验，提升思维品质，涵养健康的审美情趣，形成正确的价值观。三、教学目标1.

【基础】认识“捡、俩”等12个生字，会写“奶、始”等8个生字。能正确、流利地朗读课文，了解课文大意。2.

【重要】学习默读课文，做到不出声，不指读。能分角色朗读课文，读出不同角色说话的语气，体会狐狸的狡猾和小熊兄弟的着急、争执。3.

【重要】能借助关键词句，理解狐狸分奶酪的过程，感受故事情节的曲折生动。通过联系上下文和生活实际，初步体会“同伴之间不能斤斤计较，否则会让别人有机可乘”的道理。4.

【难点】能根据提示，尝试复述故事的主要情节。在思考与讨论中，发展初步的推理能力和判断能力。四、教学重难点【重点】识字写字，正确、流利、有感情地朗读课文，特别是分角色朗读，读出人物的不同语气。理解狐狸分奶酪的过程，感受童话故事的趣味性。【难点】联系生活实际，领悟故事的寓意：朋友之间如果斤斤计较、互不相让，就会让别有用心的人有机可乘，最终可能什么也得不到。体会狐狸的狡猾与贪婪，以及小熊兄弟的愚蠢。五、教学准备1.

教师准备：制作多媒体课件（包含生字新词、课文插图、重点句子、动画片段等），准备狐狸、小熊头饰，准备奶酪道具（可用黄色卡纸制作）。2.

学生准备：预习课文，圈画出不认识的生字。回忆自己与小伙伴分享东西的经历。六、教学过程（一）创设情境，激趣导入1.

【重要】教师活动：课件出示诱人的奶酪图片，并播放“咔嚓”咬一口的清脆音效。提问：“同学们，看，这是什么？（奶酪）闻一闻，香不香？想不想尝一口？可是，今天有两只小熊兄弟得到了一块奶酪，他们却为了怎么分而发愁呢。这时，来了一位‘热心’的帮手——狐狸。狐狸会怎么帮他们分呢？结果又会怎样？今天，我们就来学习这个有趣的故事——《狐狸分奶酪》。”2.

学生活动：观察图片，聆听音效，激发兴趣。带着问题进入新课学习。3.

【设计意图】运用直观的图片和音效，调动学生的多种感官，迅速将学生带入课文情境。设置悬念，激发学生的阅读期待，为整堂课的学习奠定积极的感情基调。（二）初读课文，整体感知，扫清字词障碍1.

【基础】初读要求，明确任务。教师引导学生自由朗读课文，提出明确要求：“请同学们借助拼音，自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。读完以后，想一想，课文讲了一个什么故事？”2.

【重要】检查生字认读。课件以“奶酪城堡”闯关的形式，依次呈现带拼音生字、去拼音生字、词语。（1）带拼音生字（小老师领读、开火车读）：捡、俩、始、拌、帮、嚷、瞧、便、轮、剩、整、啦。（2）去拼音生字（抢读，并口头组词）。（3）重点词语（多种形式读）：奶酪、开始、拌嘴、帮助、嚷着、瞧了瞧、方便、轮到你、剩下、整齐、好啦。3.

【难点】字形识记与书写指导。（1）教师引导：“同学们读得真棒！在这些生字宝宝里，有几个特别想和大家交朋友，我们不仅要认识它们，还要会写它们。”（2）重点指导“奶”字。课件出示“奶”字的古文字形及演变，讲解其本义。教师范写，强调书写要点：“‘奶’字左边是‘女字旁’，横变提，右边先写‘横折折折钩’，这个笔画要写得舒展，最后一笔是‘撇’。”学生书空，练写，展评。（3）重点指导“始”字。“‘始’字也是‘女字旁’，右边是‘台’。女生起立，女生和‘始’字都是女字旁，联系记忆。”教师范写，学生练写。（4）指导“第”字。“‘第’字竹字头，下面注意笔顺，先写横折、横、竖折折钩，竖、横，一笔一画要写清楚。”强调与“弟”的区别。4.

【基础】再读感知，理清脉络。指名学生分段朗读课文，师生共同纠正读音。读后交流：“谁能用最简单的话说说课文讲了一件什么事？”引导学生说出：狐狸帮两只小熊分奶酪，结果把奶酪全吃光了。5.

【设计意图】将识字教学融入富有童趣的情境中，激发学生的学习主动性。通过多种形式的认读，巩固字音。重点指导关键字的书写，落实识字写字教学目标。初读感知环节，从整体入手，让学生对故事有了一个初步的、完整的印象，为后面的精读感悟打好基础。（三）精读感悟，品味角色，层层深入1.

【基础】学习第1自然段，了解故事起因。（1）指名读第1自然段。提问：“奶酪是哪来的？（捡到的）‘捡’是什么意思？（拾取，发现）两只小熊的心情怎么样？（很高兴）”（2）引导学生带着高兴的心情读第一句话。（3）“可是，他们很快遇到了什么麻烦？（不知道怎么分）这就叫——‘拌起嘴来’。”理解“拌嘴”的意思（争吵、争执）。想象一下，他们会怎么拌嘴？一个说：“我要吃大的！”另一个说：“凭什么？我才应该吃大的！”（4）指导学生读出小熊兄弟着急、争吵的语气。2.

【重要】学习第26自然段，聚焦狐狸“出场”与“第一次分奶酪”。（1）默读训练：教师提出默读要求：“请同学们试着默读课文第2到6自然段，不出声，不指读，用眼睛看，用心想：狐狸看到小熊兄弟在拌嘴，它是怎么做的？怎么说的？”【非常重要】（2）交流反馈。狐狸是怎么做的？（“狐狸笑了笑，走了过去。”）从“笑了笑”你读出了什么？（狐狸觉得机会来了，心里在打坏主意，表面热情实际狡猾。）指导学生带着这种微妙的语气读这句话。（3）狐狸是怎么说的？（“小家伙们，你们吵什么呀？”）指导朗读，读出狐狸假装关心的语气。（4）小熊是怎么回答的？（“我们的奶酪，可是……不知道怎么分好。”）指导朗读，读出小熊的着急和无奈。（5）狐狸听后怎么说？（“这好办，我来帮你们分吧！”）狐狸是真的想帮忙吗？它为什么这么“热心”？（引导学生初步感知狐狸的别有用心。）（6）聚焦狐狸第一次分奶酪。课件出示句子：“狐狸接过奶酪，把它分成两半。可是，这两半一个大，一个小。”教师用板画或道具演示“一大一小”的状态。（7）【难点】角色体验：如果你是小熊哥哥（或弟弟），看到这样一大一小，你会怎么想？怎么说？引导学生喊出“不行！这块大的给你，那块小的给我，我才不吃亏呢！”理解“嚷”字的意思，指导读出“嚷”的语气（大声喊叫，不满意）。（8）小结：第一次分奶酪，因为不公平，失败了。3.

【核心环节】学习第79自然段，研读狐狸“故意”分奶酪的过程。（1）【重要】学习任务驱动：默读课文第79自然段，圈出描写狐狸动作和神态的词语，看看狐狸一共咬了几口？每次咬完后，奶酪变得怎么样了？小熊兄弟又有什么反应？（2）学生自主学习，小组内交流讨论。（3）全班交流，教师引导梳理，形成如下认知：第一口：狐狸“咬了第一口”，结果“大的那半变大了，小的那半变小了”。小熊们又嚷起来：“还是不一样大！”第二口：狐狸“又咬了第二口”，结果“大的那半变小了，小的那半变大了”。小熊们再次嚷起来：“现在，这一半又比那一半大了！”第三口：狐狸“就这样，它不停地咬着”，最后“奶酪全被它吃光了”。（4）【难点】关键词语品析。对比句子：A.狐狸咬了第一口。B.狐狸在大的那半上咬了一口。引导学生发现B句写得更具体。每次狐狸都是在“大的那半”上咬，咬完后，原来大的变小了，原来小的变大了。狐狸为什么总是咬大的那半？它真的想把奶酪分公平吗？（引导学生明白：狐狸是故意的！它故意让两块奶酪反反复复地变化，这样它就有理由一次又一次地“帮忙”咬，最终的目的就是把奶酪全部吃掉。）（5）【高频考点】体会“不停地”。这个词说明了什么？（说明狐狸咬了很多次，贪婪，一口接一口，根本停不下来。）（6）【热点】情境表演：请三位同学分别戴上狐狸、小熊哥哥、小熊弟弟的头饰，表演第79自然段。重点指导学生表演出狐狸每次咬奶酪时的狡猾神态（笑眯眯、眼睛骨碌碌转），以及小熊兄弟越来越着急、越来越大声的“嚷”。表演后，请“观众”评价，说说谁演得最像，为什么。（7）【重要】对比感悟：狐狸每次咬完后，小熊兄弟只是“嚷”，他们有没有自己动手去分？有没有商量出一个办法？他们只是一味地争吵，依赖狐狸，结果呢？（引导学生初步感悟到，小熊兄弟的“斤斤计较”和“互相推诿”给了狐狸可乘之机。）4.

【核心环节】学习第1011自然段，揭晓结局，引发思辨。（1）指名读第10、11自然段。课件出示插图，观察狐狸和小熊兄弟的表情。（2）交流：奶酪被吃光了，小熊兄弟什么反应？（“熊哥俩你看看我，我看看你，一句话也说不出来。”）为什么说不出话？（愣住了，傻眼了，后悔也来不及了。）（3）聚焦狐狸的话：“狐狸笑了笑，说：‘我分得公平啦！你们俩谁都没多吃一口。’”【难点】思辨讨论：A.狐狸说的话有道理吗？从它自己的角度看，它分得“公平”吗？（狐狸的角度：它确实没让任何一只小熊多吃一口，因为它把所有奶酪都吃了。这是一种诡辩，充满了讽刺。）B.从两只小熊的角度看，这个结果公平吗？（不公平，他们本应分享奶酪，结果什么也没得到。）C.狐狸为什么能得逞？小熊兄弟错在哪里？（引导学生联系前文讨论：小熊兄弟不团结，互相不信任，谁也不肯吃亏，结果让狡猾的狐狸钻了空子。如果他们能相互谦让，自己分一分，或者不接受狐狸的“帮忙”，结局可能完全不同。）（4）【非常重要】联系生活实际谈感悟。你在生活中有没有遇到过类似的事情？比如和同学分零食、分玩具时，如果都想要大的、好的，结果会怎么样？学了这篇课文，你明白了什么道理？（引导学生总结：朋友、同学之间应该团结友爱，互相谦让，不能斤斤计较。如果总是争吵，互不相让，不仅解决不了问题，还可能让别有用心的人占便宜，最终大家都会受损失。这就是“鹬蚌相争，渔翁得利”的道理。）（四）回归整体，练习复述，积累语言1.

【重要】复述故事。教师提供关键词支架：捡到奶酪、不知道怎么分、拌嘴——狐狸来了、笑着走过来、热心帮忙——第一次咬、一大一小——第二次咬、又变了——不停地咬、吃光奶酪——哥俩傻眼、狐狸笑着说。2.

学生借助关键词，自己练习复述。指名复述，师生共同评价补充。3.

【基础】积累词语。课件出示文中生动有趣的词语：笑了笑、嚷起来、不停地、你看看我，我看看你。引导学生读一读，并尝试用其中一个词语说一句话。（五）指导书写，巩固识字1.

【基础】回顾本节课要写的生字（奶、始、第、捡、哥、吵、急、公）。2.

【重要】重点指导“哥”字。引导学生观察“哥”字的字形特点（上下结构，两个“可”摞在一起）。教师编口诀：“两个‘可’字叠罗汉，上面‘可’字竖钩短，下面‘可’字要站稳，横画舒展托上面。”教师范写，学生练写，展示点评。3.

【基础】学生自主观察“吵、急、公”等字，说说书写时要注意什么，同桌互相提醒。教师巡视指导，强调书写姿势。4.

学生在田字格本上认真练写，每个字写两遍，组一个词。（六）拓展延伸，推荐阅读1.

【热点】思辨拓展：如果故事重来，小熊兄弟应该怎么做才能既吃到奶酪，又不被狐狸骗？请你帮他们出出主意。（学生自由发言，如：自己分，一人一半；拒绝狐狸帮忙；去找其他动物评理等。）2.

【重要】推荐阅读：教师推荐《伊索寓言》中的故事《狐狸和葡萄》《乌鸦和狐狸》，以及中国民间故事《两只笨狗熊》。鼓励学生在课后阅读，看看这些故事里的狐狸又是什么样的，笨狗熊和小熊兄弟有什么相似之处，进一步体会“相处”的智慧。七、板书设计狐狸分奶酪（奶酪图）狐狸：笑→咬（一口、两口、不停）→吃光（狡猾、贪婪）↑小熊兄弟：捡到→