初中九年级语文 第02讲 成语复习-基于语用的中考专题讲练（成都专用）

初中九年级语文第02讲成语复习——基于语用的中考专题讲练（成都专用）

一、教学背景与设计理念

进入九年级下学期的冲刺阶段，成语复习已不再是简单的识记与积累，而应升格为在真实语言运用情境中的精准理解与规范表达。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于核心素养“语言运用”与“文化自信”的要求，成语复习既要引导学生通过梳理与探究，把握成语的内在规律，辨析常见误区，更要带领他们品味成语背后承载的中华优秀传统文化，从而在语言文字的运用中增强民族自豪感。本讲设计深度贯彻“教学评一致性”理念，融合“语言文字积累与梳理”学习任务群的要求，针对成都市中考成语题“依境设题、重在运用、兼顾文化”的命题特点，采用“嵌入式教学”与“任务驱动”相结合的模式，将枯燥的考点讲练转化为一场探寻汉语智慧的旅程。我们摒弃题海战术，转而聚焦语用规律的提炼与思维品质的提升，力求实现从“解题”到“解决问题”的跨越，助力学生在真实语境中准确、生动、典雅地运用成语，让这一中华文化的活化石在学生的笔下与口中焕发新的生机。

二、教学内容与考情分析

【基础】【高频考点】成都市中考对成语的考查，历来遵循“常见、常用、易混、易错”的原则。试题通常以选择题形式呈现，要求选出下列句子中加点成语使用正确或错误的一项，分值为3分。其考查点主要涵盖以下几个方面：其一，望文生义，即只抓住成语的字面意思，而忽略其整体义、引申义或比喻义，如把“不刊之论”误解为不能刊登的言论；其二，对象误用，即成语有特定的适用对象或范围，不能张冠李戴，如“举案齐眉”只能用于夫妻；其三，褒贬失当，即成语带有鲜明的感情色彩，使用时应与语境的情感倾向一致；其四，语境不合，即成语与句子所描述的情境、程度、语气等不相匹配，如“众望所归”与“希望”的重复；其五，谦敬错位，即混淆了谦辞与敬辞的使用场合。

【重要】【难点】值得注意的是，近年来成都中考的成语题愈发呈现出“语境化”与“文化性”的趋势。试题不再孤立地考查成语本身，而是将其置于一个文质兼美的句子中，甚至与现代文阅读的语料相呼应，考查学生在具体语境中辨析近义成语、理解成语深层内涵的能力。同时，成语本身承载着丰富的历史故事与人文精神，如“高山流水”蕴含的知音文化，“负荆请罪”体现的宽容与担当，这些都可能成为命题的隐性背景。因此，本讲的教学难点在于，帮助学生建立起“词感”与“语境”之间的联结，能够透过成语的字面，洞察其背后的文化心理与使用规约，从而作出精准的判断。这不仅是对记忆力的考验，更是对语感和文化理解力的锤炼。

三、教学目标

（一）语言建构与运用：通过梳理与探究，系统归纳成都中考成语误用的常见类型，掌握“析语境、辨词义、查来源、审感情”的解题四步法，能准确判断并正确使用常见成语。

（二）思维发展与提升：在典例剖析与真题演练中，培养思维的严密性与深刻性，能够透过语境中的关键信息，推断成语使用的恰当性，提升逻辑推理与批判性思维能力。

（三）审美鉴赏与创造：在品味成语的过程中，感受汉语的对称美、韵律美与意蕴美，能够尝试在写作中选用恰当的成语来增强表达的形象性与感染力。

（四）文化传承与理解：深入挖掘成语背后的文化典故与民族智慧，理解成语是中华文化的微缩景观，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

四、教学重点与难点

（一）教学重点：系统掌握成语使用的六大误区（望文生义、对象误用、褒贬颠倒、语境重复、谦敬错位、搭配不当），熟练运用“语境分析法”进行解题。

（二）教学难点：辨析近义成语之间细微的语义差别与适用语境；理解成语的“文化基因”，避免因文化常识欠缺而导致的误用。

五、教学准备

（一）编制《成都中考成语误用类型分布图》，梳理近五年成都中考真题及各区诊断题。

（二）制作“成语诊疗卡”，包含病例、病因、诊断、处方四项内容。

（三）剪辑包含成语使用的短视频片段（如新闻评论、文化节目片段），用于情境导入。

（四）设计小组合作探究的任务单——“我为成语做‘体检’”。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）情境导入：生活中的“成语病”（约5分钟）

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的短视频，内容包含某电视节目主持人口误、网络文章中的语病、或同学随笔中的典型成语误用例句。视频结束后，屏幕上定格几个“病句”，如“当时那场比赛异常激烈，他挥洒自如，最终技压群雄，真是干的轰轰烈烈，让人刮目相看。”（此处“挥洒自如”多用于写作、绘画，用于运动场则对象不当）。教师顺势提问：“成语是语言的精华，但用错了地方，就成了‘语言垃圾’。今天，我们就化身为‘语言医生’，走进‘成语诊疗室’，为这些误入歧途的成语把脉问诊，探寻精准使用成语的秘诀。”这一设计旨在从学生熟悉的真实语境切入，迅速点燃其探究兴趣，明确本课的核心任务——不是死记硬背，而是解决真实的语用问题。

（二）预学反馈：梳理“常见病”图谱（约8分钟）

课前，教师已布置学生完成一组具有成都地方诊断题特色的预习题，涵盖常见的误用类型。课上，教师利用智能设备或投影展示全班答题的正确率分布图，聚焦那些错误率超过40%的“高频病题”。例如，“成都这座古老而年轻的城市，既有着历史悠久的传统文化，又充满着万象更新的时代气息。”（此处若将“万象更新”误用为形容城市景象的简单变化，而忽略其特指事物或景象改换了样子，出现了一番新气象，且多用于新春或社会变革，则需辨析。）教师引导学生在小组内交换看法，讨论这些题目共同的“发病机理”。随后，邀请小组代表上台，在黑板上的“成语误用类型图谱”上，用磁贴将高频错题归类到“望文生义”“对象误用”“褒贬颠倒”等相应区域。通过这一环节，学生自主建构起对成语误用类型的整体认知框架，明确了复习的靶向，实现了从“被动纠错”到“主动归因”的转变。

（三）合作探究：走进“成语诊疗室”（约20分钟）

这是本堂课的核心环节，采用“任务驱动+小组合作”的模式。教室被模拟布置成“成语诊疗室”，每个小组即为一个“专家会诊组”。教师分发“成语诊疗卡”，每组随机抽取一道源自成都中考或调考的典型“病例”。

【病例示例1】（对象误用）成都市武侯祠博物馆里，游客们摩肩接踵，对三国文化津津乐道，无不赞叹诸葛亮那运筹帷幄、决胜千里的雄才大略。然而，有些游客在参观时高声喧哗，这种不文明的行为真是令人叹为观止。

【探究任务】请各小组围绕病例，完成“诊疗四步曲”：第一步，诊断病因：该句想表达什么意思？“叹为观止”通常用于什么语境？（引导学生明确：“叹为观止”是赞美所见到的事物好到了极点，是褒义词，用于此处的贬义语境，属于【重要】褒贬失当。）第二步，查阅典籍：追溯“叹为观止”的出处（《左传·季札观周乐》），理解其背后的文化内涵。第三步，开具处方：为该句选择一个合适的替换词语（如“嗤之以鼻”“深恶痛疾”）。第四步，举一反三：小组内再列举一个类似因褒贬不明而误用的成语（如“处心积虑”与“殚精竭虑”）。

【病例示例2】（望文生义）在讨论会上，他勇于承认自己的错误，这种【重要】【热点】不刊之论的态度，赢得了大家的尊重。

【探究任务】“不刊之论”是指不可磨灭、不可改动的言论，形容言论确当，无懈可击。这里的“刊”是削除、修改的意思，而非“刊登”。小组需辨析哪些成语容易被字面意思误导（如“七月流火”“差强人意”“万人空巷”等），并尝试从词源角度解释其真正含义。

【病例示例3】（语境不合/重复）听到这个幽默的故事，他忍俊不禁地笑了起来。

【探究任务】“忍俊不禁”本身就包含“笑起来”的意思，与后文“笑了起来”重复。小组需总结哪些成语容易与句中其他成分发生语义重复（如“目前的当务之急”“津津乐道地说”“海内外闻名遐迩”等）。

在热烈的讨论中，教师巡回指导，适时点拨，引导学生不仅要找到错误，更要总结规律。例如，在讨论对象误用时，引导学生归纳出成语的“专属权”：哪些成语只用于男女（如“青梅竹马”“两小无猜”），哪些只用于夫妻（如“相敬如宾”“举案齐眉”），哪些只用于文学艺术（如“洛阳纸贵”“汗牛充栋”），哪些只用于场面气势（如“顶礼膜拜”不能随便用）。【难点】这一环节，通过具身认知与合作探究，学生将零散的错题经验上升为系统的解题策略。

（四）策略建模：提炼“解题金钥匙”（约7分钟）

在各小组充分展示“诊疗报告”的基础上，教师引导学生从感性认识上升到理性思考，共同构建一套行之有效的解题思维模型。师生互动，总结出“成语四步解题法”：

第一步，析语境，定褒贬。迅速扫描句子，把握全句的情感基调是赞美、批评还是客观陈述。

第二步，看对象，明范围。明确成语的适用主体是人还是物，是群体还是个体，是抽象还是具体。

第三步，抓关键，辨词义。重点关注成语中的关键字（如“首当其冲”的“冲”），辨析其与现代汉语的差异，同时注意近义成语的细微区别。

第四步，查来源，悟文化。对于有典故的成语，快速回溯其原始语境，看其是否与当前语境的文化内涵相契合。

教师强调，这四步不是线性的，而是循环往复、综合运用的过程。【非常重要】同时，教师补充一个“急救锦囊”：当遇到毫无头绪的成语时，可以尝试将其代入最朴素的生活情境，看是否说得通，或者将其拆解成单个字再进行组合理解，但此法慎用，谨防望文生义。

（五）真题演练：成都专场“模拟考”（约10分钟）

理论需与实践相结合。教师精选近五年成都市中考及各区一、二诊考试中的典型成语题，按由易到难的梯度编排，组织学生进行限时训练。这些题目不仅涵盖了上述各类误用类型，更融入了鲜明的成都地域文化特色，如以金沙遗址、杜甫草堂、天府绿道等为语境的句子。

例如：（202X成都中考真题）下列语句中加点的成语使用有误的一项是（）。

A.成都世界大学生运动会期间，东安湖体育公园内各种活动精彩纷呈，令人【基础】目不暇接。

B.这座古建筑经过修缮后，既保持了原貌，又焕发出新的生机，真是【高频考点】巧夺天工。

C.他在演讲比赛中【难点】夸夸其谈，引经据典，赢得了台下观众的阵阵掌声。

D.漫步在宽窄巷子，我们能感受到成都人那种【重要】闲适淡泊的生活情趣。

（解析：C项“夸夸其谈”形容说话浮夸不切实际，是贬义词，与后文“赢得掌声”的褒义语境矛盾。）

学生独立完成后，同桌互批，随即展开现场答疑。对于错误率较高的题目，教师不直接给出答案，而是引导学生运用刚才总结的“解题四步法”进行现场解析，让思维过程可视化。这一环节既是对复习效果的即时检验，也是对学生解题能力的实战锤炼，确保知识转化为分数。

（六）拓展延伸：跨界融合“新表达”（约5分钟）

为打破学科壁垒，拓宽语文学习和运用领域，本环节设计一个跨学科微任务——“用成语解读世界”。

屏幕上呈现一幅物理学的“熵增定律”示意图、一幅历史学的“丝绸之路路线图”或一幅美术课的“宋代山水画”。教师要求学生任选一幅图，结合其学科内涵，用一个或一组成语进行描述，并简要说明理由。

例如，看到“丝绸之路路线图”，有学生可能想到“绵延万里”“络绎不绝”“互通有无”；看到“宋代山水画”，可能想到“诗情画意”“浑然天成”“意境深远”。

【热点】这一设计旨在让学生在跨学科的视野下，深刻体会成语不仅是语文的工具，更是认知世界、表达思想的思维框架。它不仅激活了学生的知识储备，更在融会贯通中提升了其综合素养，让成语学习从课内走向课外，从单一走向多元。

（七）总结沉淀：绘制“智慧树”（约3分钟）

课程尾声，教师引导学生回顾本课所学，不再由教师进行单调的总结，而是邀请几位同学上台，用关键词或短句，在黑板上共同绘制一棵“成语复习智慧树”。树干是“精准用词”，树枝是“望文生义、对象误用、褒贬颠倒……”等误用类型，树叶则是具体的“解题方法”或“注意事项”。在绘制过程中，学生再次梳理了知识体系，强化了记忆节点。最后，全班齐读屏幕上的寄语：“每一个成语，都是先民智慧的琥珀；每一次精准的使用，都是对文化的深情回眸。愿同学们在接下来的备考中，不仅做解题的高手，更做文化的使者。”在充满仪式感的氛围中结束本课。

七、板书设计

采用“思维导图式”板书，随着课堂推进逐步生成，核心区域清晰展示“成语使用六忌”与“解题四步法”，并用不同颜色的粉笔标注出学生现场生成的易错点，使板书成为课堂生成的动态记录。

八、作业设计

（一）基础性作业（必做）：完成教师精选的《成都中考成语专题过关练习卷》，涵盖20道典型选择题，要求运用课堂所学方法，在错题旁用红笔批注错误类型及解题关键点。

（二）拓展性作业（选做）：从近期阅读的一篇课外文章中，找出至少5个成语，制作一份“成语鉴赏卡”，内容包括成语释义、出处、近义辨析以及在文中的表达效果。

（三）探究性作业（跨学科，小组选做）：以“成语中的（）学”为题（如“成语中的生物学”“成语中的军事学”“成语中的经济学”），选择一个角度，搜集相关成语（如“作茧自缚”“破茧成蝶”之于生物学，“一鼓作气”“围魏救赵”之于军事学），制作一份图文并茂的手抄报或简短的PPT，一周后利用课前演讲时间分享。此项作业旨在将成语学习引向深处，实现知识的迁移与创新。

九、教学反思（预设）

本讲教学设计