小学英语五年级上册《Unit 6 Chores Lesson 1 家务初体验》教学设计

小学英语五年级上册《Unit6Chores:Lesson1家务初体验》教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析（【基础】、【核心素养载体】）本课时选自人教版（PEP）五年级上册Unit6，课题为“Chores”。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“生活自理与卫生习惯”以及“人与社会”范畴下的“家庭生活”主题群m.../is...一课时，本课在整个单元中承担着“话题导入”与“核心词汇及基础句型建构”的关键作用。教材内容主要围绕“家庭责任”这一核心意义展开，通过呈现家务劳动的场景，旨在引导学生掌握常见家务的英文表达，并学会询问他人正在从事的家务活动。本课时教学内容聚焦于家务类动词短语（如sweepthefloor,washthedishes,makethebed,watertheplants,takeouttherubbish等）以及核心句型“Whatareyoudoing?I‘m.../is...ishe/shedoing?He/Sheis...”。这不仅是对前一学段现在进行时态在具体主题语境下的深化应用，更是后续课时谈论家务分配、频率及情感态度的语言基石2。教材通过生动的插图与简单的对话，创设了真实的家庭生活情境，使得语言学习与学生的现实生活紧密相连，易于激发学生的学习兴趣和共鸣。（二）学情分析（【重要】、【教学起点】）1.已有知识基础：授课对象为小学五年级学生。经过三、四年级的英语学习，学生已经积累了一些简单的动词词汇（如clean，cook，water）和现在进行时的基本概念（如Iamreading.），对英语学习保持着一定的好奇心和模仿能力。他们对“家庭”这个话题非常熟悉，有丰富的生活经验可以支撑语言学习8。doing...doing...：首先，本课涉及的家务类动词短语，如“sweepthefloor”和“takeouttherubbish”，在发音和拼写上对学生来说有一定难度，特别是多音节词和连读。其次，学生能够理解现在进行时，但在真实情境中灵活运用，区分“I’mdoing...doing...eisdoing...“的人称与be动词的搭配，容易发生混淆。再者，部分学生可能对自己不熟悉或不会做的家务缺乏表达的欲望，需要教师通过多元的活动设计来激发其参与热情5。二、教学目标设计基于对教材和学情的分析，并依据核心素养导向，制定以下本课时教学目标：（一）语言能力目标（【基础】、【重中之重】）学生能够听懂、会说、认读并拼写核心家务词汇：sweepthefloor,washthedishes,makethebed,watertheplants,takeouttherubbish，feedthepet等。m...is...或模拟的情境中，正确理解并运用核心句型“Whatareyoudoing?I‘m...is...atishe/shedoing?He/Sheis...“来询问和描述他人正在进行的家务活动。学生能够用正确的语音、语调朗读本课对话，并能初步运用核心语言进行简短的交流。（二）文化意识目标（【热点】、【育人价值】）通过学习家务主题，引导学生认识到作为家庭成员分担家务的必要性和重要性，培养学生的家庭责任感24。学生能够了解中西方家庭在分担家务方面相似的价值观念，即“家务事，人人有责”，体会劳动的辛苦与光荣，懂得感恩父母的付出1。（三）思维品质目标（【难点突破】）通过观察图片、预测对话内容，培养学生的观察力和逻辑推理能力。通过对不同家务活动的分类与归纳，培养学生的信息整理与归类能力。在角色扮演和小组活动中，鼓励学生创造性思考和表达，如为家庭成员设计合理的家务分工。（四）学习能力目标（【重要】）学生能够通过TPR（全身反应法）、自然拼读法等策略，自主学习和记忆新词汇。能够在小组合作中积极与他人交流，共同完成任务，提升合作学习能力9。能够初步运用思维导图（如圆圈图、气泡图）梳理和归纳所学知识。三、教学重难点（一）教学重点（【高频考点】）掌握有关家务劳动的动词短语，如sweepthefloor,washthedishes,makethebed等。m.../is...特殊疑问句及其回答：Whatareyoudoing?I‘m.../is...ishe/shedoing?He/Sheis...（二）教学难点（【难点】、【易错点】）核心词汇的发音，特别是sweep,floor,dishes,rubbish等单词的发音准确性。在实际情境中，根据人称正确选用be动词(am，is，are)并进行准确的动词现在分词变化。四、教学准备多媒体课件（PPT），包含本课重点词汇和句型的动画、音频、视频。家务劳动词汇卡片（图文并茂）。用于角色扮演的头饰或道具（如小扫帚、抹布、喷壶等）。学生任务单（Worksheet），包含听力练习、配对练习和拓展写作任务。奖励用的小贴纸（家务小能手勋章）。五、教学过程（一）课前热身与激活(Pretask:WarmupLeadin)(约5分钟)1.歌曲导入，营造氛围：上课伊始，教师播放一首与家务相关的英文歌曲，如《TheHouseworkSong》或《Thisisthewaywewashthedishes》。学生可以一边跟唱，一边做简单的动作（如模仿洗脸、擦桌子等）。【设计意图】通过欢快的歌曲，迅速将学生的注意力引入英语课堂，并激活他们关于“家务”的背景图式，为后续学习营造轻松愉悦的氛围5。2.自由交谈，引出主题：歌曲结束后，教师利用歌曲内容提问：T:Whatalovelysong!Inthesong，whatdoyousee?Doyouseeanyonewashingdishes?(根据歌曲内容提问)Ss:Yes!T:Washingdishesisakindofchore.Today，wearegoingtotalkabout”Chores“.(板书课题Unit6ChoresLesson1)随后，教师展示一张自己周末在家做家务的照片（如擦窗户），并与学生进行真实交流：T:Look!ThisismelastSunday.WhatamIdoing?Canyouguess?(引导学生用简单英语猜测，如Youarecleaning.)T:Yes，Iamcleaningthewindow.I‘mdoingchoresathome.Doyoudochoresathome?Whatdoyoudo?邀请几名学生分享他们在家做的家务，教师可以给予积极回应：”Wow，youarehelpful!“”Great!Youcansweepthefloor.“等。即使学生用中文或简单的英文单词回答，教师也应给予肯定，并将他们的回答引导到英文表达上。例如，学生说”我倒垃圾“，教师可顺势引出”Oh，youtakeouttherubbish.Verygood!“[设计意图】从教师的真实生活切入，建立平等的师生关系，拉近与学生的距离。通过师生间的真实交流，自然地导入本课主题“Chores”，并初步感知部分家务词汇，为接下来的学习做好铺垫8。（二）任务呈现与词汇学习(Whiletask:PresentationPractice)(约20分钟)1.创设情境，呈现新词：【非常重要】、【情境教学】教师利用多媒体创设一个核心情境：“It‘sSaturdaymorning.Mike’sfamilyisathome.Theyareverybusy.Why?Becausetheyaredoingchores!Let’sgoandseewhattheyaredoing.”教师依次展示Mike一家人在不同房间做家务的动画或图片。每张图片都聚焦于一个核心词汇，并配以相应的语句。场景一：LivingRoom展示Mike正在扫地的图片，并播放音频：”WhatisMikedoing?Heissweepingthefloor.“教师板书并带读sweepthefloor，强调sweep/swiːp/的发音，引导学生发现”ee“字母组合的发音规律[i:]。同时配合动作，让学生一边做扫地的动作，一边跟读，实现TPR教学。场景二：Kitchen展示Mike的妈妈正在洗碗的图片：”WhatisMike‘smotherdoing?Sheiswashingthedishes.“板书washthedishes，强调dishes/ˈdɪʃɪz/的发音，特别是词尾”es“的发音变化。带领学生做洗盘子的动作朗读。场景三：Bedroom展示Mike的妹妹正在整理床铺的图片：”Whataboutthelittlegirl?SheisMike’ssister.Sheismakingthebed.“板书makethebed，强调make与bed的连读。让学生模仿叠被子的动作。场景四：Garden展示Mike的爸爸正在给植物浇水的图片：”WhereisMike‘sfather?He’sinthegarden.Whatishedoing?Heiswateringtheplants.“板书watertheplants，复习water作为动词的用法（waterflowers），并强调plants/plænts/的发音。场景五：Outsidethedoor展示Mike的爷爷正在提着垃圾袋出门的图片：”Grandpaishelpful，too.Whatishedoing?Heistakingouttherubbish.“板书takeouttherubbish，这是一个较长的短语，教师可采用分节拍的方式带读：take/out/the/rubbish，然后连读。rubbish/ˈrʌbɪʃ/的发音需重点正音。【设计意图】依托”Mike一家忙碌的周六上午“这一主线情境，将枯燥的词汇学习置于生动、有意义的整体语境中。每个词汇的呈现都伴随图片、声音和动作，调动学生多种感官参与学习，符合小学生的认知特点，有效降低了学习难度，增强了记忆效果4。2.机械操练，巩固发音：词汇学完后，进行形式多样的机械操练活动，确保学生发音准确、记忆牢固。Listen，PointandRepeat:教师随机说出词汇，学生在课本或PPT图片上指出相应的图片并大声跟读。What‘sMissing?:教师在黑板上贴出所有词汇卡片，让学生闭上眼睛，教师拿走一张，然后让学生睁开眼睛并说出被拿走的单词。TPRGuessingGame:教师做动作，学生猜词汇；或请一位学生上台做动作，全班同学猜”He/Sheis...“。此活动能很好地活跃课堂气氛，检验学生对词义的理解2。3.句型学习，在操练中感知：【重要】在词汇操练的基础上，自然融入核心句型的教学。教师可以指着正在扫地的Mike的图片，自问自答：T:WhatisMikedoing?T:Heissweepingthefloor.然后，教师指着正在洗碗的妈妈，引导学生一起问：T:(指向图片)Whatisshedoing?Ss:Sheiswashingthedishes.通过几组示范后，教师可引导学生进行PairWork：一位学生指着图片问”Whatishe/shedoing?“，另一位学生回答。教师巡回指导，及时纠正发音和人称搭配错误。（三）听力与对话学习(Whiletask:Learning)(约10分钟)1.听前预测，培养策略：教师呈现本课Let‘stalk部分的插图，但不展示文字，提问：T:Lookatthepicture.Whoarethey?(ChenJieandhermum.)T:Wherearethey?(Inthekitchen/livingroom.)T:Whataretheydoing?Canyouguess?(学生根据插图上的物品或动作进行预测，可能会说：”ChenJieiswashingdishes.“”Mumiscooking.“等。)【设计意图】通过观察与预测，培养学生利用插图信息辅助听力理解的学习策略，激活他们的思维。2.听力理解，整体感知：第一遍听音：播放对话录音，让学生带着任务”Listenandcheck:Whatchoresaretheydoing?“整体感知对话内容。听后请学生回答，核对预测。第二遍听音：播放录音，让学生带着更具体的问题”Listenagainandanswer:WhatisChenJiedoing?Whatishermumdoing?“捕捉关键信息。第三遍听音：学生打开课本，边听边指读，关注语音语调的模仿。3.模仿跟读，角色扮演：跟读模仿：教师播放录音，采用”停读仿“的方式，逐句带领学生模仿录音中的语音、语调和重音、连读等技巧。特别关注一般疑问句和特殊疑问句的语调变化。分角色朗读：全班分成两组（ChenJie组和Mum组）进行角色朗读。然后同桌两人一组进行角色扮演练习。展示与评价：邀请几组学生戴上头饰上台展示对话。台下的学生和教师共同担任评委，从语音、语调、流利度和表演力等方面给予鼓励性评价（如掌声或贴纸奖励）。【设计意图】通过多层次、多形式的听力和朗读活动，帮助学生深入理解对话内容，内化核心句型，并培养良好的语感和合作精神。（四）巩固与拓展(Posttask:ConsolidationExtension)(约8分钟)1.”家务小能手“闯关游戏：【热点】、【任务型教学】教师设计一个闯关游戏，将本课的核心词汇和句型进行综合运用。第一关：火眼金睛(Lookandsay)。快速闪现家务图片或短语，学生需快速反应并大声说出英文。第二关：默契搭档(Askandanswer)。教师展示一个家庭成员在不同房间做家务的复杂场景图（如：爸爸在书房修东西、姐姐在卧室叠衣服、弟弟在喂狗等）。学生两人一组，一人指着图中人物问”Whatishe/shedoing?“，另一人根据图片作答。第三关：小小调查员(Doasurvey)。教师发放任务单，上面有一个表格。任务要求：学生下位采访三位同学，询问他们周末在家做什么家务，并用现在进行时记录。Example:A:Hi，[Student'sname]，whatchoresdoyoudoathome?Whatareyoudoingnow?(假设现在是周末上午)B:Iammakingthebed.表格设计如下：NameChore(He/Sheis...)AmakingthebedB...C...采访结束后，邀请几位学生用”...is...“的句式向全班汇报采访结果，如：”ZhangPengissweepingthefloor.Lilyiswateringtheplants.“【设计意图】闯关游戏将语言学习转化为有趣的挑战，由词到句，由机械操练到意义交流，层层递进。最后的调查活动将课堂学习延伸至真实的人际交往，不仅巩固了”He/Sheis...“的句型，还增进了同学之间的了解，实现了语言的实际运用价值48。（五）情感升华与总结(SummaryEmotionalSublimation)(约2分钟)1.回顾总结：教师引导学生一起回顾本课所学的主要内容。T:Whathavewelearnedtoday?(指着板书)Ss:Welearnedsomechores:sweepthefloor，washthedishes...andhowtoask“Whatishe/shedoing?“2.情感渗透，深化主题：教师播放一段短视频或展示一组图片，内容是不同家庭的成员（包括孩子）共同做家务的温馨场景，配以轻柔的背景音乐。教师用深情的语言总结：T:Look!DoingchoresisnotonlyMom'sorDad'sjob.It'severyone'sjobinthefamily.Whenwedochores，wehelpourparents，andweshowourlovetothem.Itmakesourhomecleanandtidy，anditmakesushappy.So，let'sbehelpfulchildrenandenjoydoingchores!593.评选”家务小能手“：结合整节课学生的表现（发言、游戏、表演），评选出本节课的”家务小能手“，并颁发小勋章。【设计意图】通过回顾梳理知识，强化记忆。情感的渗透升华了单元主题，将语言学习与立德树人根本任务相结合，引导学生树立正确的劳动观和家庭责任感，体现了英语学科的育人价值12。六、板书设计Unit6ChoresLesson1(WhataretheydoingonSaturdaymorning?)|Mike'sFamily|Helpful!||||||sweepthefloor||图片：Mike|(正在扫地)|||Heissweepingthefloor.||||||washthedishes||图片：Mom|(正在洗碗)|||Sheiswashingthedishes.||||||makethebed||图片：Sister|(正在整理床铺)