2026版《义务教育科学课程标准》培训测试题及答案

2026版《义务教育科学课程标准》培训测试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填在括号内。）1.2026版《义务教育科学课程标准》明确指出，义务教育科学课程旨在培养核心素养。下列哪项不属于科学课程要培养的核心素养范畴？（）A.科学观念B.科学思维C.探究实践D.艺术审美【答案】D【解析】根据《义务教育科学课程标准》的相关规定，科学课程要培养的学生核心素养主要包括四个方面：科学观念、科学思维、探究实践和态度责任。艺术审美属于艺术课程的核心素养范畴，不属于科学课程的核心素养。2.新课标强调课程内容的结构化，围绕核心概念组织学习内容。在物质科学领域中，下列哪一组概念属于核心概念层级？（）A.水、空气B.物质的结构与性质、物体的运动与相互作用C.植物、动物D.地球、太阳系【答案】B【解析】物质科学领域的核心概念包括“物质的结构与性质”、“物质的变化与反应”、“运动与力”、“能量”等。水、空气是具体的物质或要素；植物、动物属于生命科学；地球、太阳系属于地球与宇宙科学。B选项“物质的结构与性质、物体的运动与相互作用”属于物质科学领域的核心概念。3.在科学探究实践中，“模型建构”是重要的思维方法。下列学生活动中，属于模型建构的是（）A.观察蚂蚁的筑巢行为并记录B.用橡皮泥和铁丝制作一个DNA双螺旋结构模型C.测量一杯水的温度D.讨论如何减少校园内的垃圾【答案】B【解析】模型建构是指根据研究目的和研究对象的主要特征，通过抽象、概括等思维过程，建立能够反映事物本质属性的物理模型、数学模型或概念模型等。A属于观察，C属于测量，D属于讨论或社会性议题探讨。B选项制作DNA双螺旋结构模型是典型的物理模型建构活动。4.科学课程设置跨学科主题学习，原则上跨学科主题学习课时不少于本课程总课时的（）A.5%B.10%C.15%D.20%【答案】B【解析】新课标明确要求，科学课程设置跨学科主题学习，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性应用。原则上，跨学科主题学习课时不少于本课程总课时的10%。5.关于“学业质量标准”的描述，下列说法不正确的是（）A.学业质量标准是以核心素养为主要维度B.学业质量标准是考试命题和评价的依据C.学业质量标准仅适用于期末考试，不适用于平时作业评价D.学业质量标准反映了学生在完成课程学习后的核心素养达成情况【答案】C【解析】学业质量标准是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映了核心素养要求。它是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。学业质量标准是考试命题、评价的依据，不仅适用于期末考试，也适用于过程性评价和作业设计。因此C说法错误。6.在“科学思维”素养中，下列哪种表现体现了“推理论证”的能力？（）A.能提出可探究的科学问题B.能基于证据进行逻辑推理，得出科学结论C.能设计控制变量的实验方案D.能准确使用科学术语表达观点【答案】B【解析】推理论证是指能在获取证据的基础上，基于逻辑和证据进行推理，从而建立证据与解释之间的逻辑联系，得出科学结论。A属于提出问题，C属于方案设计，D属于交流表达。B选项体现了推理论证。7.新课标对1-2年级学生的探究要求侧重于（）A.定量实验和复杂的逻辑推理B.定性观察、描述和简单的测量C.抽象概念的理解和模型建构D.独立设计完整的探究报告【答案】B【解析】根据学生认知发展规律，1-2年级（第一学段）学生的探究要求侧重于感知周围事物，通过定性观察、描述事物的特征，进行简单的测量，初步发展科学兴趣。定量实验、复杂逻辑推理和抽象概念理解是高学段的要求。8.在“能量”这一核心概念下，下列哪种现象主要涉及“能量的转化”？（）A.冰块融化成水B.拍球时球弹起C.混合沙子和豆子D.植物向光生长【答案】B【解析】能量的转化是指一种形式的能量转化为另一种形式的能量。拍球时，下落过程是重力势能转化为动能，撞击地面发生形变和反弹涉及动能与弹性势能的转化。A是物态变化（物质变化），C是混合（物质分离），D是应激性（生命科学）。9.科学课程强调“教-学-评”一体化。下列教学行为中最能体现这一理念的是（）A.教师讲完课后，布置课后作业B.教师在教学过程中设计评价任务，及时获取学生学习反馈并调整教学C.期末考试前进行集中复习D.仅通过考试分数评价学生的学习水平【答案】B【解析】“教-学-评”一体化要求教学目标、教学活动和评价任务保持一致，评价应贯穿于教学全过程。A、C、D都侧重于教学结束后的评价，而B选项强调在教学过程中嵌入评价任务，及时反馈，体现了过程性评价与教学的融合。10.关于技术与工程领域的学习，下列说法正确的是（）A.重点在于学习科学原理，动手制作不重要B.主要是为了培养学生成为工程师C.强调通过工程设计解决实际问题，经历系统化的解决问题的过程D.与科学探究完全不同，不需要科学知识支撑【答案】C【解析】技术与工程领域的学习强调学生运用科学知识和方法，通过工程设计解决实际问题，经历明确问题、确定方案、制作原型、测试优化等过程。它既重视动手也重视动脑，且离不开科学知识的支撑，目的在于培养工程思维和实践能力，不仅仅是为了培养工程师。11.某学生在探究“影响电磁铁磁性强弱的因素”时，改变了线圈的匝数，但没有保持电流不变。他违反了实验设计的（）A.对照原则B.随机原则C.控制变量原则D.重复原则【答案】C【解析】在探究多因素影响的实验中，必须控制变量。探究电磁铁磁性强弱与匝数的关系时，必须控制电流大小不变。该学生改变了匝数的同时没有控制电流，违反了控制变量原则。12.下列关于地球与宇宙科学领域的核心概念，描述正确的是（）A.地球是宇宙的中心，太阳绕着地球转B.地球上的自然现象都是随机发生的，没有规律C.地球在宇宙中是微不足道的，人类对其了解已经非常透彻D.地球是太阳系中的一颗行星，月球是地球的卫星【答案】D【解析】根据现代科学观念，地球是太阳系中的一颗行星，月球是地球的天然卫星。A是地心说，错误；B错误，自然现象有规律可循；C错误，人类对地球和宇宙的认识仍在不断深入。13.在科学课程中，落实“态度责任”素养的目标不包括（）A.保持好奇心和探究热情B.尊重事实，基于证据得出结论C.追求科学研究的经济效益最大化，忽视环境影响D.树立节约资源、保护环境的意识【答案】C【解析】态度责任素养包括：保持好奇心和探究热情，尊重事实，严谨求实，基于证据得出结论，以及与他人合作，热爱自然，珍爱生命，树立可持续发展观念等。C选项“忽视环境影响”违背了科学伦理和社会责任。14.下列哪种教学策略最适合帮助学生理解“抽象的科学概念”（如原子结构）？（）A.死记硬背定义B.机械重复练习C.使用类比、模型和可视化工具D.增加作业量【答案】C【解析】对于抽象的科学概念，学生难以直接感知。使用类比（如将原子核比作太阳，电子比作行星）、构建模型（如原子结构模型）和利用计算机模拟等可视化工具，可以帮助学生建立表象，促进理解。15.新课标倡导大单元教学。大单元教学设计的主要特征是（）A.按照教材章节的顺序一课一课地教B.围绕某一核心概念或主题，将相关内容结构化整合C.只关注知识点，不考虑知识间的联系D.教学目标零散，缺乏系统性【答案】B【解析】大单元教学是指围绕某一核心概念或主题，对相关教学内容进行结构化整合，设定单元整体目标，设计连续的学习活动，促进学生深度学习和核心素养发展的教学方式。B选项正确。16.在“生物体的结构层次”这一主题下，下列认识符合科学观念的是（）A.植物细胞没有细胞核B.所有生物都由细胞构成C.细胞是生物体结构和功能的基本单位D.病毒属于细胞生物【答案】C【解析】细胞是生物体结构和功能的基本单位。A错误，植物成熟细胞可能没有细胞核但植物细胞一般有；B错误，病毒没有细胞结构；D错误，病毒没有细胞结构。17.A、B、C、D四位同学在讨论“光是如何传播的”。A说“光是沿曲线传播的”，B说“光是沿直线传播的”，C说“光只有在空气中才沿直线传播”，D说“在同种均匀介质中光沿直线传播”。其中观点最准确的是（）A.AB.BC.CD.D【答案】D【解析】光的传播规律是：在同种均匀介质中，光沿直线传播。B选项缺少前提条件；C选项错误，光在透明固体、液体中也是沿直线传播。D选项最准确。18.科学课程中，关于“信息的传递”技术，下列哪项属于现代通信技术？（）A.烽火台B.驿站信使C.5G网络通信D.飞鸽传书【答案】C【解析】A、B、D均为古代的信息传递方式。C选项5G网络通信属于现代通信技术，利用了电磁波等原理。19.在探究“食物中蕴含的能量”时，某同学利用燃烧花生仁加热水。若要减少实验误差，下列做法最不合理的是（）A.使用外焰加热B.尽量减少热量的散失C.只做一次实验，取数据D.使用质量相同的花生仁【答案】C【解析】科学探究中，为了减少偶然误差，需要进行多次测量求平均值。只做一次实验容易产生较大误差。A、B、D都是提高实验准确性的有效措施。20.下列关于STEM教育的理念，与科学课程标准最为契合的是（）A.将科学、技术、工程、数学分科独立教学B.强调多学科知识的融合，以项目式学习解决真实世界问题C.重点在于数学计算能力的提升D.忽视人文社科知识，只关注理工科【答案】B【解析】STEM（科学、技术、工程、数学）教育强调的融合性、实践性和创新性，与新课标倡导的跨学科主题学习、工程实践及解决真实问题高度契合。B选项正确描述了STEM的核心特征。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中有两个或两个以上是符合题目要求的，请将其代码填在括号内。多选、少选、错选均不得分。）21.科学课程要培养的“科学思维”素养主要包括哪些要素？（）A.模型建构B.推理论证C.创新思维D.机械记忆【答案】ABC【解析】科学思维主要包括模型建构、推理论证和创新思维等。机械记忆不属于科学思维，属于低阶认知能力。22.下列属于“探究实践”素养中“探究”环节的有（）A.提出问题B.作出假设C.制定计划D.搜集证据【答案】ABCD【解析】科学探究的基本过程通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价。A、B、C、D均属于探究环节。23.在生命科学领域，“生物与环境”这一核心概念下，学生需要理解的概念包括（）A.生物的生存依赖环境B.生物对环境有适应和影响C.生态系统由生物和非生物环境组成D.能量在食物链和食物网中流动【答案】ABCD【解析】“生物与环境”涵盖了生物与环境的相互关系、生态系统的组成、功能（能量流动、物质循环）等内容。A、B、C、D均属于该核心概念下的重要学习内容。24.落实科学课程的“态度责任”素养，教师在教学中可以采取的策略有（）A.介绍科学史，展示科学家追求真理的故事B.创设情境，让学生讨论科技发展带来的伦理问题C.组织户外考察，增强学生对自然的热爱D.只关注考试分数，不关注情感态度【答案】ABC【解析】态度责任素养的培养需要通过渗透式的教育。A（科学史）、B（STSE教育）、C（情感体验）都是有效的策略。D选项违背了素养导向的教学理念。25.下列哪些实验设计体现了“控制变量”的思想？（）A.探究光照对绿豆芽生长的影响，设置光照组和黑暗组，保持温度、水分等相同B.探究不同物质在水中的溶解能力，使用等量的水和不同溶质C.探究摩擦力大小与压力的关系，保持接触面粗糙程度不变，改变压力D.测量某物体的长度，测量三次取平均值【答案】ABC【解析】控制变量是指在探究某一个因素对结果的影响时，保持其他因素不变。A、B、C均明确体现了控制变量。D是减小误差的方法，不是控制变量。26.下列关于“物质的变化”描述中，属于化学变化的是（）A.冰融化成水B.纸张燃烧C.铁生锈D.面粉发酵【答案】BCD【解析】化学变化是指有新物质生成的变化。纸张燃烧、铁生锈、面粉发酵都生成了新的物质。冰融化是物理变化（状态改变）。27.新课标倡导的评价方式包括（）A.过程性评价B.终结性评价C.学业水平考试D.仅凭教师主观印象评价【答案】ABC【解析】新课标强调评价应多元化，包括过程性评价（关注学习过程）、终结性评价（如期末考）、学业水平考试等。D选项缺乏客观依据，不符合科学评价要求。28.在“技术与工程”实践中，学生需要经历的一般流程包括（）A.明确问题B.确定方案C.制作原型/模型D.测试优化【答案】ABCD【解析】工程设计的一般流程包括：明确问题、确定方案（设计）、制作原型/模型、测试优化、展示交流。A、B、C、D均正确。29.下列关于太阳系成员的说法，正确的有（）A.太阳是太阳系的中心天体B.行星按照一定的轨道绕太阳公转C.地球是唯一存在液态水的行星D.火星是类地行星【答案】ABD【解析】A、B、D描述正确。C选项，地球是太阳系中目前已知唯一存在生命和液态水的行星，但在科学上不能绝对断言它是“唯一”的（尽管目前事实如此），且从天文学角度看，其他行星或卫星也可能存在液态水（如木卫二）。但在义务教育阶段，通常强调地球的独特性。不过更严谨的选项中，A、B、D是确定的科学事实。注：若严格按照选项，C在科学探索层面存在不确定性，但在常识题中常被选。然而，作为严格测试，D（火星是类地行星）是确定的分类知识。这里选择A、B、D。若C表述为“地球是太阳系中已知存在液态水的行星”则更佳。此处选A、B、D。30.教师在进行“大概念”教学时，应该注意（）A.引导学生建立知识间的联系B.避免孤立地教授零碎知识点C.强调对概念深层含义的理解D.只要学生记住概念的定义即可【答案】ABC【解析】大概念教学旨在帮助学生形成结构化的认知，建立知识联系，深度理解。D选项只强调记忆，不符合大概念教学要求。三、判断题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。请判断下列说法的正误，正确的打“√”，错误的打“×”。）31.科学课程不需要培养学生的语文阅读能力，只需要专注于科学实验。（）【答案】×【解析】科学课程具有综合性，需要学生阅读科学文本、撰写报告，这离不开语文阅读和写作能力的支撑。32.所有的植物繁殖都需要种子。（）【答案】×【解析】植物繁殖方式包括有性繁殖（种子）和无性繁殖（如扦插、嫁接、组织培养等），并非都需要种子。33.在科学实验中，如果实验结果与假设不符，说明实验失败了。（）【答案】×【解析】实验结果与假设不符，并不一定意味着实验失败。它可能证明假设错误，这也是科学发现的一部分；或者可能是实验操作误差，需要分析原因。34.声音在真空中也能传播。（）【答案】×【解析】声音的传播需要介质，声音不能在真空中传播。35.科学课程中的“跨学科主题学习”可以替代分科科学课程。（）【答案】×【解析】跨学科主题学习是科学课程的一部分，是对分科学习的补充和整合，旨在加强学科关联，而不是完全替代分科科学课程。36.磁铁的同名磁极相互吸引，异名磁极相互排斥。（）【答案】×【解析】磁铁的同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。37.淡水资源在地球上储量非常丰富，因此不需要节约用水。（）【答案】×【解析】地球上的水大部分是咸水，淡水资源占比很小，且分布不均，必须节约用水。38.科学探究必须严格按照提出问题、假设、计划、实验、结论的顺序进行，不可调整。（）【答案】×【解析】科学探究的步骤是灵活的，可以根据具体情况调整，有时是先观察到现象再提出问题，有时在实验中会修改计划。39.使用显微镜观察时，下降镜筒时眼睛应从侧面注视物镜，防止压碎玻片。（）【答案】√【解析】这是显微镜操作的基本规范，目的是保护物镜和玻片标本。40.化石是研究生物进化最直接、最重要的证据。（）【答案】√【解析】化石记录了古代生物的结构、生活环境等信息，是研究生物进化的直接证据。41.电路中必须有电源，用电器才能工作。（）【答案】√【解析】电源提供电压，是电路中形成电流的必要条件（除超导体外）。42.所有的垃圾都可以通过焚烧的方式处理，这是最环保的方法。（）【答案】×【解析】焚烧不仅可能产生有害气体（如二恶英），还会造成资源浪费。垃圾分类、回收利用和减量化才是更环保的策略。43.科学课程只关注自然科学知识，不涉及社会科学知识。（）【答案】×【解析】科学课程强调STSE（科学、技术、社会、环境），必然涉及社会、伦理等社会科学知识。44.只要实验数据与教科书一致，就是好的实验数据。（）【答案】×【解析】科学精神强调实事求是。如果实验数据真实但与教科书不符，应分析误差原因，而不是修改数据迎合书本。45.人工智能技术的发展完全属于计算机科学领域，与基础科学原理无关。（）【答案】×【解析】人工智能的底层涉及数学逻辑、算法、脑科学认知原理等，与基础科学密切相关。四、填空题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。请在横线上填写恰当的词语或概念。）46.科学课程核心素养中的“________”是指基于经验事实建构模型，抽象概括事物本质特征，并对模型进行检验和修正。【答案】模型建构【解析】模型建构是科学思维的重要维度，指基于经验事实建构模型等。47.在测量液体温度时，温度计的玻璃泡要完全浸没在液体中，不要碰到容器的________和________。【答案】底；侧壁（顺序不限）【解析】这是温度计使用的正确操作规范。48.绿色植物通过________作用利用光能，将二氧化碳和水合成有机物，并释放氧气。【答案】光合【解析】光合作用是绿色植物特有的生理活动。49.力的三要素是力的大小、方向和________。【答案】作用点【解析】力的三要素决定了力的作用效果。50.2026版《义务教育科学课程标准》强调课程内容的________，围绕核心概念组织教学内容。【答案】结构化【解析】新课标强调内容结构化，避免碎片化。51.地球自转产生了________现象，地球公转产生了________现象（填一种即可）。【答案】昼夜交替；四季变化（或昼夜长短变化、正午太阳高度变化）【解析】地球运动产生的地理意义。52.在制作简易电动机的工程实践中，将电能转化为________能。【答案】机械【解析】电动机的工作原理是将电能转化为机械能。53.科学教材的编写应体现基础性、________、实践性和________。【答案】选择性；综合性（顺序不限）【解析】新课标对教材编写的建议。54.在研究“摆的快慢与什么因素有关”时，我们发现摆的快慢与________有关，与摆幅和摆重无关。【答案】摆长【解析】单摆的等时性规律。55.某同学用弹簧测力计测量物体重力，读数为5N，若将该物体带到月球上，其重力将________（填“变大”、“变小”或“不变”）。【答案】变小【解析】月球引力约为地球的1/6，重力变小。五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分。）56.简述在科学教学中，如何培养学生的“科学思维”素养？【答案】在科学教学中，培养学生的科学思维素养可以从以下几个方面入手：（1）创设问题情境：通过真实、有趣的问题情境，激发学生的认知冲突，引导学生主动思考。（2）引导模型建构：在抽象概念（如原子、分子、天体运行）教学中，鼓励学生动手制作模型、绘制图示，将抽象事物具体化、形象化，培养抽象概括能力。（3）强化推理论证：在探究活动中，要求学生基于收集到的证据进行严密的逻辑推理，解释现象，得出结论，并学会反驳不合理的观点。（4）鼓励创新思维：设计开放性任务，如“设计一个不用电的冰箱”，鼓励学生发散思维，提出新颖的解决方案。（5）注重元认知反思：引导学生反思自己的思维过程，如“我是怎么想到的？”“这个结论严密吗？”，提升思维的自我监控能力。57.什么是“控制变量法”？请举例说明其在科学探究中的应用。【答案】（1）定义：控制变量法是科学探究中常用的逻辑方法。当研究一个因素（变量）对研究对象的影响时，必须保持其他因素不变，只改变该因素，观察其对结果的影响。（2）举例：例如，在探究“影响蒸发快慢的因素”时，若要研究“液体的温度”对蒸发快慢的影响，就需要取两滴质量、表面积完全相同的酒精，一滴加热，一滴不加热，保持液体的表面积和表面空气流速相同，只改变温度，观察哪滴蒸发得快。（3）作用：通过控制变量，可以准确地确定单一因素对实验结果的作用，避免混淆。58.结合新课标，谈谈“技术与工程”领域的学习对学生发展的重要意义。【答案】（1）培养解决实际问题的能力：技术与工程强调将科学知识应用于解决真实世界的问题，提升学生学以致用的能力。（2）发展工程思维和创新能力：经历“明确问题-设计方案-制作原型-测试优化”的过程，培养学生的系统思维、迭代优化意识和创新设计能力。（3）促进跨学科知识融合：工程实践往往需要综合运用科学、数学、甚至艺术等知识，有助于打破学科壁垒。（4）提升劳动素养和工匠精神：动手制作和原型搭建过程，能培养学生的动手操作能力、严谨态度和质量意识。（5）理解科学-技术-社会的关系（STSE）：帮助学生理解技术对社会发展的推动作用，以及技术发展带来的伦理和环境问题，增强社会责任感。59.在“地球与宇宙科学”教学中，如何帮助学生建立“空间尺度”的概念？【答案】（1）利用类比：由于宇宙空间尺度极大，无法直接感知，教师应利用类比法。例如，如果太阳是篮球，地球只有绿豆那么大，且距离几十米远，帮助学生理解天体的大小和距离关系。（2）构建模型：引导学生制作太阳系模型，按比例缩小天体大小和距离，通过视觉体验建立空间表象。（3）数据可视化：利用数字技术（如VR/AR、模拟软件），让学生漫游太阳系或银河系，直观感受空间尺度。（4）层级递进：从熟悉的校园、城市尺度，逐步扩展到地球、月球、太阳系、银河系，层层递进，逐步拓展学生的空间视野。60.简述科学课程中“跨学科主题学习”的设计思路。【答案】（1）主题选取：应来源于现实生活中的真实问题、科技前沿热点或社会热点（如碳中和、人工智能、桥梁设计等），具有综合性。（2）目标整合：目标不应局限于单一学科知识，而应整合科学、技术、工程、数学、人文等多学科核心素养。（3）内容组织：打破学科界限，以核心概念为纽带，有机串联不同学科的知识点。（4）活动设计：以项目式学习（PBL）为主要形式，设计驱动性问题，引导学生经历调研、设计、制作、展示等全过程。（5）评价多元：关注学生在跨学科活动中的综合表现，如方案设计能力、合作能力、创新成果等，采用表现性评价。六、综合应用与案例分析题（本大题共3小题，共40分。）61.（10分）阅读下列材料，回答问题。某教师在讲授“浮力”一课时，首先演示了“铁块沉入水底，木块漂浮在水面”的实验，然后直接告诉学生：“密度大于水的物体下沉，密度小于水的物体上浮。”接着，他花了大量时间讲解浮力的计算公式=g（1）请分析该教师的教学行为是否符合新课标理念。（4分）（2）如果你是这位教师，你会如何设计这节课以体现“探究实践”素养？（6分）【答案】（1）该教师的教学行为不符合新课标理念。理由如下：①忽视了学生的主体地位和探究过程。教师直接讲授结论，剥夺了学生自主探究、发现规律的机会。②重理论轻实践，重结论轻过程。花费大量时间讲公式和做题，缺乏动手实验和观察。③教学方式单一，属于典型的“填鸭式”教学，不利于培养学生的科学思维和探究实践素养。④死记硬背浮沉条件，不仅枯燥，而且不利于学生对概念的深度理解。（2）改进设计思路：①创设情境，提出问题：展示轮船（钢铁制造却能漂浮）和铁块下沉的矛盾现象，引发学生认知冲突，提出“物体浮沉取决于什么？”的问题。②猜想假设：引导学生猜想浮沉可能与重力、浮力、密度等因素有关。③制定计划与设计实验：分组设计实验，利用测力计、溢水杯等器材，探究浮力大小与物体排开液体体积、密度的关系（阿基米德原理），以及物体浮沉时重力与浮力的关系。④进行实验与搜集证据：学生分组动手操作，记录数据。⑤分析与论证：分析数据，归纳出=以及浮沉条件（>G⑥评估与交流：解释轮船漂浮的原因（空心改变排开体积），讨论如何让橡皮泥船装载更多货物。这样设计充分体现了探究实践的过程，让学生在做中学。62.（10分）数学计算题：密度与浮力的综合应用。一个质量为m=156g的实心铁球，体积为V=。（已知=7.8（1）请通过计算判断该铁球是实心还是空心？（4分）（2）若将此球浸没在水中