教育学第二章第二节-学生

第二节学生第二节教育过程中的学生一、学生的概念二、学生的本质属性三、学生的社会地位四、学生的年龄特征一、学生的概念广义：=受教育者狭义：指获得入学资格的相对固定的对象，他在教育活动中承担学习责任和接受教育的任务，是一个处在成长变化中的居于主观能动性的人有人说，学生是孩子；是花朵；是树苗。

那么，到底学生是谁？二、学生的本质属性

（二）学生是发展潜能的人

具有与成人不同的身心特点具有发展的潜在可能性需要获得成人的教育和关怀（一）学生是一个完整的人

整合身体发展和心理发展教育所培养的人应是德智体美全面发展的人，

是知情意行协调生长的人，是真善美圣和谐统一的人。自然属性和社会属性(四）学生是以学习为主要任务的人以学习为主要任务在教师指导下学习所参加的是一种规范化的学习(三）学生是有发展需要的人具有自我实现的需要需要获得成人的教育和关怀三、学生的社会地位（一）、传统观念中学生的社会地位边际人从属依附

1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神，正是维护青少年儿童的合法权益。公约精神的基本原则是：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点和意见原则；无歧视原则。

学生的社会地位是学生权利的问题1、

青少年是权利的主体（二）学生社会地位的确立

青少年是社会权利的主体，享有法律规定的各项社会权利。2、青少年儿童的合法权利生存的权利受教育的权利受尊重的权利安全的权利（三）学生在教学过程中的地位1、教师中心论2、学生中心论3、辨证地认识学生在教学过程中的地位

一方面我们要肯定学生是教育的对象，要接受教育，一切的教育活动都要围绕学生的成长和发展来进行，学校和教师要充分发挥其育人的主导作用。另一方面，我们必须强调学生同时也是学习和发展的主体，在教育过程中具有主观能动性。因此，在教育过程中学生具有主体和客体的双重特性。学生的客体地位是学生接受教育的前提，学生的主体地位是学生接受教育的关键。有人将中学生身心发展的本质特征概括为四个方面：

时间短

12、13岁~17、18岁变化快

其他时期发展变化速度难以与之相比

矛盾多

个体内部、个体内部与外部影响大

这个时期对人的一生有重大影响

四、学生的年龄特征（自学）/link?url=ZPTUttkjhKHi0-gXc9HSVoC3R0pcn70h9XyLs41CnEec-cGHLRzN5YTAsVsnWQGwMnNhZsp70xUnNEvYDob5SThD0sxTFuD1VUbSZ_yqlW3中学阶段是人一生中黄金时代的开端，不仅是长身体长知识的时期，更是培养他们具有良好的思想道德品质和文明行为习惯的最佳时期，也是帮助他们奠定科学人生观和世界观的有利时期。“青春期”、“断乳期”、危险期、反抗期——矛盾困惑期。总体来讲，初中生的个性表现在两方面，一是不平衡性；二是极端性或偏执性。具体表现为：1.青春期的生理发育与心理发展的矛盾性生理发育高峰期身体外形的变化：第二发展加速期生理机能的变化：接近成人性发育和性成熟生理变化导致心理发展中的矛盾性由于性的成熟，初中生对异性产生了好奇和兴趣，滋生了对性的渴望，但又不能公开表现这种兴趣和愿望，一种强烈的压抑感。半成熟，半幼稚参考百度文库：中学生心理发展成熟性：身体上的成熟使他们产生了成人感，对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人般的信任和尊重。幼稚性：思想上的片面性及表面性，人格上缺乏深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力，社会经验欠缺。在这一时期，他们表现出幼稚与懂事，依赖性与独立性，自觉性与不自觉性相互交织的复杂现象。认识水平、能力还不高，心理发展不够稳定，思想还比较单纯，遇事欠思考，思想感情容易暴露，好感情用事。1.闭锁性与开放性：内心世界逐渐复杂起来，开始不大轻易将内心活动表露出来，干一件事情开始考虑前因后果，考虑别人对自己的看法。对异性开始有好奇心与新颖感，希望交异性朋友，情感上愿意接近异性，在异性面前好表现自己，不愿教师或家长在异性面前批评指责自己。希望能有人关心和理解他们。

2.勇敢和怯懦勇敢中有莽撞和冒失，“初生牛犊不怕虎”但也有怯懦。羞羞答答，不够坦然和从容，未说话先脸红3.高傲和自卑不能确切的评价和认识自己的智力潜能和性格特征，很难对自己做出一个全面而恰当的估计。凭一时的感觉对自己轻下结论。偶然成功就沾沾自喜，几次失利就认为无能而极度自卑。否定童年又眷念童年随着身体的发育成熟，成人意识越发明显。期望以一种全新的姿态出现于生活的各个方面。4.反抗性（心理断乳）与依赖性（精神依赖）：血气方刚、敢说敢为，要强好胜，富有热情与正义感，遇事敏感、急躁易动感情而难于自控自律。希望受人重视，对别人的评价十分敏感，激情常常占有相当地位，易受外界环境和伙伴的影响。克服困难毅力不够，富于幻想，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来。看问题容易片面性和绝对化，逆反心理强烈，很少知道反思，出了问题冷静下来，又感到痛苦和后悔。

自我意识高涨在日常生活和学习中，常常将很多心智用于内省。“我到底是个什么养的人？”“我的特征试什么？”“别人喜欢我还是讨厌我？”——自我观察、自我反省、自我批评、自我期望！反抗心理对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。随着初中生自我意识的高涨，他们更倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自尊，但他们的某些想法和行为不能被现实所接受，屡遭挫折，就产生了反抗。青春期的中枢神经系统的兴奋性过强，但性腺的技能尚未成熟，两者不协调。表现为过于敏感，过于强烈。独立意识。否认自己是儿童，确认自己已经成熟，是成人。反抗方式态度强硬、举止粗暴漠不关心，冷淡相对反抗的迁移性情绪表现的矛盾性强烈狂暴性与温和细腻性共存情绪的可变性和固执性共存内向性（隐蔽性）和表现性共存成人感与幼稚型的矛盾人际交往交友范围逐渐缩小，密切稳定、持久、知心2.朋友关系日益重要择友的标准：

有共同的志趣和追求有共同的苦闷和烦恼性格相近互相理解3.与异性朋友交往青春期开始对异性朋友产生兴趣在最初阶段，故意在异性朋友面前表露出漠不关心、轻视、不友好，甚至攻击。到后期，开始融洽相处。4.与父母关系的变化与父母的情感不如儿童亲密反对父母对他们的干涉和控制喜欢自己进行分析和判断，常与父母不一致父母榜样作用消弱5.与教师的关系初中生不再盲目的接受一切教师而是开始品评教师，并会钦佩一两位教师喜爱知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关心学生成长、有朝气的教师。（二）中学生心理问题的主要表现1.学习问题学习焦虑学习疲劳厌学症学习困难考试焦虑2.中学生早恋首先，及早干预，耐心教育，用冷处理的方法让其冷静下来。其次尊重孩子的感情，在承认其感情纯洁的基础上，指出早恋的幼稚型和危害，以及家长和社会反对早恋的原因。换位思考法三是正确对待。3.中学生离家出走4.逆反心理严重5.人际交往问题6.自我观念问题：自尊、自负、自卑。客观的认识自己7.与家长的沟通问题8.明星崇拜9.外部环境的诱惑10.办事能力的培养（三）对策1.做好性教育（提前做好知识的准备和心理准备2.尊重其独立性（1）正视第二反抗期矛盾焦点：成长者对自己发展的认识超前，成人对他们发展的认识滞后（2）帮助他们顺利度过反抗期做好心理准备尊重其独立自主要求以友相待引导孩子接纳自己的变化3.交给青春期孩子情绪调控方法，消除不良情绪纠正非理性观念，积极心理暗示，参加文体活动，等压抑——一吐为快阴阳辩证疗法：万事万物，皆有阴阳；阳中有阴，阴中有阳；阴阳互动，此消彼长。学会想开点：全面看；相对看，发展看构建价值之更改以辅导来实施学校心理教育言语疏导责任转移（交给父母或班主任）奖惩约束行为疏导拒绝、忽视情感关爱第三节教育过程中的师生关系一、师生关系的含义及其存在的形态二、师生关系的具体表现三、良好师生关系的特征四、师生关系建立的途径五、新课程改革基础上师生关系的重建一、师生关系的含义及其存在的形态

教师与学生在教育教学活动中，为完成共同的教育任务进行的交往所产生的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。二、师生关系的基本内容

(一)师生间的教育关系

师生相互态度

师生感情关系师生在课堂

合作状态

效果

对立型教师简单、粗暴学生畏服

相互疏远、紧张、对立

往往以教师的主张、决定为准；学生受到压抑师生交往呈明显单向型，易有冲突，教学效果极差依赖型教师领导学生顺从感情平稳，无冲突教师包揽一切；学生缺乏主动性、创造性从知识掌握看有一定效果，学生独立解决问题能力差自由放任型对学生没有严格要求，放松指导责任；学生对学习采取自由态度课堂气氛淡漠学生自主学习，各行其是；教师不能及时正确指导，不认真检查学习效果教学效果明显下降民主合作型师生关系平等是朋友，处于合作状态情绪热烈、和谐，课堂气氛活跃师生呈积极的双向交流，学生积极思考、提问，教师认真引导教学效果良好

(二)师生间的心理关系

认知方面情感方面

主要调节器

心理关系首先不是由客观条件所决定的，而是由独立的主观需要所决定的。师生之间的心理交往和关系贯穿于教育全过程，渗透于一切师生关系之中，并在其中占据着十分重要的位置。

1、师生之间的认知关系

一切心理关系都是建立在认知基础之上的感性——理性，现象——本质

光环效应

以己度人

具有相互反馈的特点：教师对学生的认知影响学生对教师的认知。反之，也如此。2、师生之间的情感关系(1)教师对学生的积极情感具有调节教师及学生行为的功能。(2)教师对学生的情感特征表现为对于下一代的爱抚和关怀。

(3)学生对教师情感的特征在不同年龄阶段有不同表现

学生对教师的感情，随心理距离的逐步缩短，一般经历下列的几个发展阶段：接近——去除生疏感、惧怕感，与教师相处获得一种安全感；

亲近——感到与教师关系和睦，自己已经得到肯定和承认，主动地去亲近教师共鸣——产生情感共鸣，为教师的言行所感动，体会到教师对自己的期望；信赖——能与教师倾心相交，向教师打开心灵的窗户，师生之间实现内心世界的高度统一。（三）师生间非正式的私人关系

这是一种自然形成的个人交往的关系。

它对学生的影响和控制可起到正式关系不能起到的作用：＊能消除在正式关系中由规章制度等所形成的外来压力的副作用，＊也可改变在正式关系中较多使用的面向集体的沟通方式，实现与个别学生之间面对面的交往，增加双向沟通的渠道。*不要形成与个别或少数同学的特殊“关系”；*不能因这种关系而出现对学生的偏爱和不公正的待遇；*不能因与学生关系的密切而在正式关系中出现流于狎昵的弊病。注意三、良好师生关系的建立（一）良好师生关系的标志1、民主平等——良好师生关系的基础

民主平等是指教师与学生在共同的教育活动中，平等、合作、相互尊重，友好相处的一种状态。

＊对学生个体而言，教师应承认每个学生都有自己的优缺点、优势与潜力。＊对群体而言，每个学生都应享有来自教师（知识与情感）的同等的教育机会。

“一切为了学生”----奉献精神；“为了学生一切”----敬业精神；“为了一切学生”----民主精神。要求教师2、尊师爱生-------良好师生关系的保证

学生尊重教师表现在他们尊重教师的劳动，尊重教师的人格。教师只有辛勤劳动，具有崇高的首先品质，知识渊博才能受到学生的尊重、信赖和爱戴。

教师热爱学生表现在他深刻地认识到学生是成长着的年轻一代，需要爱护和培养，关心学生的身心健康成长，与他们建立良好的关系。

现代则重视学生的个性解放，力求限制教师的权力。因而，在教师的主导作用下，充分发扬教育民主，发挥学生的主动性，应当成为我国师生关系的特征。3、教学相长——良好师生关系的核心*教育活动须师生双方共同参与，两者构成教育活动中的两个主体；*教育经验不再是师-生单向灌输，而是师-生双向交流；师生共同发展。

终身学习已成为对人发展的新的要求信息来源渠道的扩大，学生在许多方面的知识多于教师教学相长将会是未来师生关系的核心内容

含义缘由4、双向反馈，互补互助（二）良好师生关系的途径

良好师生关系是在教育过程中形成的，它有赖于教师、学生、学校管理干部的共同努力以及学生家庭与社会的有力配合。

在这些因素中关键是教师，从根本上说良好的师生关系首先取决于教师的教育水平，取决于教师的文化知识、思想品德、教育技巧等职业素养。建立良好师生关系教师要做到以下几点：树立正确的学生观形成良好的第一印象正确表达师爱与学生交往要有针对性思考题1．怎样理解教师的地位和作用？2．教师的劳动具有哪些特点？3．如何成为一名合格的人民教师？请结合实际谈谈自己的看法。4．如何看待学生的本质属性？5．怎样建立良好的师生关系？中小学代课人员总量从1999年的81.9万人已经下降到2004年的49.9万人，

2005年，中国的中小学代课教师约有44.8万人，分布在农村公办中小学的大约有30万人。通过几年的清退工作，虽然还有40多万人，但是它在总的数额当中所占的比例不是很高，约占5.9%。“可以预期，在很短的时间内，将要把余下的44.8万人的中小学代课人员全部清退。当然，其中一些比较好的可以招聘录用。”一位研究者对教师角色的隐喻分析“教师是蜡烛”肯定奉献与给予不足忽视教师的持续学习与成长淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐基础教育课程改革通识丛书：新课程与教师角色转变.教育科学出版社:P16-18.（书库G632.3/FD3）“教师是园丁”肯定田园式的宽松环境重视学生的成长历程注意了学生发展的个性差异强调教师作用的发挥不足教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性（季节与时令）存在着淘汰制（间苗）有人为的强制性（修剪）“教师是人类灵魂的工程师”肯定工程师——重要的职业灵魂——关注人心灵的发展不足暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性；整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”肯定强调教师要有足够的知识和能力的储备学科知识的有效传递（很讲究“倒”的过程和方式）不足灌输式的教学，学生被当做知识的容器；传递内容单一（只有水），教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通；教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分。“教师像警察”肯定维持必要的秩序，强调纪律性不足对学生实施严格控制师生关系过于严肃，缺乏亲和力着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。总结：传统教师角色的四个强调和四个忽视：（1）强调社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要；（2）强调教师的权威