2026人教版一年级数学上册第二单元3.3《连加、连减》教案

第3课时连加、连减课题连加、连减课型新授课教学内容教科书第59页的内容。教学目标1.认识连加、连减，理解连加、连减的意义，初步渗透部分与整体的相对性。2.通过教学中的游戏，让学生掌握连加、连减的计算方法，并体验算法多样化。3.学习过程中感受数学与生活的联系，培养学生对数学的情感。教学重点掌握连加、连减的运算顺序和计算方法，并会正确的计算。教学难点理解连加、连减的意义。教学准备多媒体课件、小棒、星星卡片。教学过程备注一、情境导入，揭示连加含义1.初步理解连加的含义教师：爸爸、妈妈带明明去了农场，明明可喜欢喂小鸡了。(课件呈现教科书第65页第一幅情境图的左边两部分)他在地上撒了些米，马上就有5只小鸡过来吃，明明可真开心。快看，又跑来了2只！现在一共来了几只小鸡？你会列式计算吗？学生：5+2=7。教师：很好！我们继续看！(课件呈现教科书第65页第一幅情境图的最后一部分)哦，又跑来1只小鸡。现在一共有几只小鸡呢？学生：7+1=8。教师：很不错！妈妈也抓了一把米喂小鸡，你们看！(课件连续呈现第65页第一幅情境图)现在一共来了几只小鸡？你会列式吗？学生1：我觉得还是可以像刚才那样列式，5+2=7，7+1=8。学生2：我妈妈还教过我，可以列成5+2+1。教师：真不错！你还会这样列式呢！现在我们来看看，第一位同学的方法是我们熟悉的，用了两次加法计算，求出了小鸡的总数。第二位同学列出的算式，这样的算式与我们以前学过的加法哪儿不同？学生发现：原来学的是把2个数加起来，这个算式是把3个数加起来。教师：我们原来学的加法是把两部分合起来，现在连着再加一部分。像这样把三部分合起来的算式，我们就可以叫它连加。这样的算式怎样读、表示什么意思，是我们今天研究的主要内容。2.探究连加的计算方法教师：这个算式读作“5加2加1”。(出示“5+2+1”)学生齐读算式：5加2加1。教师：5+2+1怎么算呢？先想一想，再和同桌说一说。教师：谁来说说你是怎么算的？学生：先算5+2=7,再算7+1=8。教师重复，边说边在算式上标出运算顺序，完成如下板书。教师：5、2、1各表示什么？谁来说一说。学生：5表示先来的5只小鸡，2表示后来的2只小鸡，1表示最后来的1只小鸡。教师：8表示什么？学生：8表示一共来的小鸡。教师：你们看明白了吗？3.巩固连加的意义教师：明明在农场里还看到了欢快的小燕子。(呈现第66页第2题左图)让学生说图意，动笔算一算结果。课堂小结：教师：三个或三个以上的数连续相加就是连加。计算连加计算时，要按从左到右的顺序计算。二、自主探索，学习连减1.初步理解连加的含义教师：部分小鸡吃饱离开了，只剩下了没有吃饱的小鸡。课件分步展示小鸡图，学生也分步讲图意。(过程与连加相同)教师：应该怎样列式呢？学生汇报结果，老师订正并板书：8-2-2教师：这道减法算式与前面学过的减法算式有什么不同？学生：原来学习的减法算式是两个数相减，只有1个减号。这道算式有两个减号和三个数。教师：像这样从一个数中连续减去两个或两个以上的数就是连减。（板书：连减）2.探究连减的计算方法教师：这个算式读作“8减2减2”。(出示“8-2-2”)学生齐读算式：8减2减2。教师：8-2-2怎么算呢？先想一想，再和同桌说一说。教师：谁来说说你是怎么算的？学生：先算8-2=6,再算6-2=4。教师重复，边说边在算式上标出运算顺序，完成如下板书。教师：算式中的“8”“2”“2”各表示什么？谁来说一说。学生：8原来有8只小鸡，2表示先走的2只小鸡，第二个2表示最后又走了2只小鸡。课堂小结：教师：三个或三个以上的数连续相减就是连减。计算连减计算时，要按从左到右的顺序计算。三、当堂训练1.课件出示教科书P59“做一做”。教师：拿出我们准备好的小棒和星星图片，先自己摆一摆，再补充完整算式。2.课件出示教科书P61“练一练”第1题左边两列。由一步算式向两步算式过渡的题目，学生完成起来比较简单。学生独立完成后集体订正。3.课件出示教科书P61“练一练”第2题（1）先引导学生读懂题意，在理解图意的基础上让学生较流利地表达图意。（2）填完算式后，让学生根据图意说说算式的意思。四、课堂总结教师：通过本节课的学习，我们理解了连加、连减的意义，掌握了连加、连减的运算顺序和计算方法。你有什么收获呢？学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。五、布置作业1.从课后习题中选取；2.完成练习册本课时的习题。让学生充分感知事情发展的先意在为学生完成从一步加法到两步加法的迁移提重点让学生说说第二步是哪两个数相加的。重点让学生说说第二步是哪两个数相减的。巩固减的意义和计算方法。板书设计连加、连减都按照从左往右的顺序计算。教后反思连加和连减是本单元教学的一个难点内容，主要在计算过程上，计算时都要分两步计算才能算出结果，特别是第一步算出的得数做加数或被减数时，学生往往容易忘掉第一步的得数，或者由于看不清第一步的得数而造成第二步