冀教版初中七年级英语上册 Unit 7 Enjoy Your Hobbies Lesson 37 Whats Your Hobby 教学设计

冀教版初中七年级英语上册Unit7EnjoyYourHobbiesLesson37What’sYourHobby?教学设计

  一、教材与学情深度剖析

  （一）教材内容多维解构

  本课选自冀教版七年级上册第七单元“EnjoyYourHobbies”的起始课。从单元整体视角审视，本单元的核心任务是引导学生围绕“爱好”这一贴近生活的话题，展开一系列听、说、读、写、看的综合语言实践活动，旨在丰富学生的情感体验，促进个性化表达，并初步构建关于休闲生活的文化认知。Lesson37作为单元门户，承担着激发兴趣、输入核心语言结构与话题词汇的关键使命。

  具体而言，本课教材内容以Zack与Jenny的对话为主体语篇，通过真实自然的校园生活情境，呈现了询问、陈述与简单讨论爱好的基本句型和词汇。语篇虽简短，但信息密度适中，包含“What’syourhobby?”“Iliketo…”“Ienjoy…”“Metoo.”等核心交际用语，以及“collectstamps”,“plantvegetables”,“makemodelplanes”等具体爱好表达。从语言知识层面看，它巩固了一般现在时（特别是第一、二人称）在表达习惯性动作和状态时的应用，并引入了动词不定式（todo）作宾语的常见用法。从技能层面看，它侧重于听力理解与口头模仿、初步产出。从意义层面看，它超越了简单的语言形式操练，指向对学生个人兴趣的发掘、尊重与分享，蕴含了“健康生活”、“积极交往”、“文化启蒙”（如集邮文化）等育人价值。此外，插图和潜在的跨学科链接（如植物种植与生物学科，模型制作与劳动技术、物理原理）为教学提供了丰富的拓展空间。

  （二）学情精准诊断与应对

  教学对象为初中七年级上学期学生。经过小学阶段的英语学习，他们已具备一定的词汇储备和简单的句型基础，对英语学习保有普遍的好奇心与表现欲，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏等具身性学习。然而，他们的学习也存在典型特征：第一，语言能力呈分化态势，部分学生听说自信较强，部分则存在畏难情绪。第二，思维活跃但持久专注力有限，需要教学活动具备较强的趣味性与节奏感。第三，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍需大量情境支撑和直观体验来理解与内化语言。第四，开始形成较强的自我意识，渴望表达个人观点并获得认同，话题“爱好”正中其下怀，是驱动表达的强大内在动机。

  因此，教学设计必须遵循“低起点、小台阶、多活动、重体验”的原则。一方面，要通过生动有趣的导入激活已知、降低焦虑；另一方面，要搭建足够且多样的支架，如清晰的示范、可视化的思维工具（如词汇网、句型框）、分层任务等，确保不同水平的学生都能“够得着”、“有话说”。同时，活动设计需兼具个体思考、同伴合作与全班展示，满足其社交与表现需求，并将语言学习自然融入意义探究和真实交流中。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于对教材的深度解构与学情的精准把握，秉承英语学科核心素养理念，设定如下三维融合的教学目标：

  1.语言能力：

    （1）学生能够准确听、读、认、说关于爱好的核心词汇与短语，如hobby,collect,stamp,plant,vegetable,model,enjoy,tradingcard等，并能根据音标或拼读规则尝试拼读新词。

    （2）学生能够在模拟的真实情境中，理解并运用“What’syourhobby?/Whatareyourhobbies?”“Iliketo…/Ienjoy…/Myhobbyis…”“Whataboutyou?/Metoo.”等主要句型进行关于爱好的简单询问、陈述与回应。

    （3）学生能够以正确的语音、语调朗读对话，并初步进行角色扮演。

  2.学习能力：

    （1）通过思维导图、信息分类等活动，培养学生对主题词汇进行归纳、关联与记忆的策略。

    （2）在小组调查与汇报活动中，锻炼学生用英语获取、处理和传递信息的合作学习能力。

    （3）引导学生利用多媒体资源、实物展示等方式辅助理解和表达，初步发展其资源策略。

  3.思维品质：

    （1）通过对比不同人物的爱好，引导学生观察、归纳爱好的不同类型（如收藏类、创造类、运动类、艺术类等），发展分类与概括的逻辑思维能力。

    （2）通过追问“Whydoyoulikeit?”及讨论爱好的益处，激发学生进行简单的原因阐述和价值判断，培养初步的批判性思维和有理有据的表达习惯。

  4.文化意识与情感态度：

    （1）了解爱好作为健康生活方式的重要组成部分，认识到培养积极兴趣对个人成长和压力调节的积极意义。

    （2）通过分享与聆听他人的爱好，学会尊重和欣赏不同的兴趣选择，培养开放、包容的交往态度。

    （3）初步感知某些爱好（如集邮）可能承载的文化与历史信息，激发探究兴趣。

  三、教学重点与难点研判

  教学重点：

  1.围绕“爱好”主题的核心词汇与句型在真实语境中的理解与运用。

  2.能够就“爱好”这一话题进行简单的、连贯的、有意义的对话交流。

  教学难点：

  1.动词不定式（todo）在“liketodo/enjoydoing”等结构中的正确使用，以及相关动词搭配的准确记忆。

  2.引导学生超越机械的句型替换，进行个性化的、富有真情实感的表达，并能在交流中自然运用衔接语（如Whataboutyou?Metoo.That’sinteresting.）。

  突破策略：对于语言难点，采用“情境呈现——规则发现——对比辨析——高频复现”的路径，辅以形象化的口诀（如“like,love,want后接to，动名词前enjoy,finish”）和大量有意义的操练。对于表达难点，通过教师示范、提供丰富的语言支持库（包括词汇、句型和评价性用语）、创设“兴趣博览会”、“班级爱好档案”等逼真任务，以及积极的评价反馈，激励学生自信表达。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清图片、动画、原声对话音频、背景音乐、微视频（如快速展示多种爱好的短片）等。

  2.实物教具：教师个人收藏的邮票、明信片、植物标本、模型等；各类爱好的实物或高仿真图片卡片。

  3.学习工具单：包括词汇思维图模板、对话构建框架、小组调查记录表、自我评价表等。

  4.教室环境布置：课前将教室分为几个“兴趣角”，张贴相关主题海报，营造沉浸式话题氛围。

  5.互动平台：如有条件，利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板）的随机点名、小组评分、实时投屏等功能增强互动效率与趣味性。

  五、教学过程深度实施

  （一）第一阶段：感知与激发——创设语境，激活已知(约8分钟)

  1.动态视听导入(3分钟)

    活动设计：播放一段约60秒的无声快剪视频，画面快速切换各类人物从事不同爱好的场景（如弹吉他、爬山、画画、编程、烹饪、观鸟等）。播放第一遍后提问：“Whatdidyousee?Pleasesayanywordsyouknow.”鼓励学生脱口而出已知词汇（如play,sing,draw,computer）。播放第二遍，配以节奏明快的背景音乐，并在关键画面处暂停，引导学生用中文或尝试用英文说出具体活动，教师同步板书或课件呈现核心英文词汇（如playtheguitar,climbmountains），并进行标准领读。

    设计意图：视听冲击快速吸引全员注意力，无压力地激活学生关于“活动”的已有词汇库。从泛到精的观看任务，照顾不同层次学生的观察与表达能力。音乐与动态画面营造轻松愉悦的课堂基调，自然切入主题。

  2.主题聚焦与预测(5分钟)

    活动设计：教师指向板书的词汇，提问：“Wecancallthesethings‘activities’.Butifyouoftendoitinyourfreetimeandyoureallyloveit,wecancallita…?”引导学生说出或学习新词“hobby”。板书课题“What’sYourHobby?”。接着，教师展示自己的一项真实爱好实物（如一本集邮册），并介绍说：“Look,thisisoneofmyhobbies.Iliketocollectstamps.Theyarebeautifulandinteresting.‘Collect’means…?”通过动作和中文辅助理解“收集”。然后，呈现教材中Zack和Jenny的图片，创设情境：“OurfriendsZackandJennyaretalkingabouthobbiestoo.Canyouguesswhathobbiestheymighthave?”鼓励学生根据图片人物特征和已有知识进行合理预测。

    设计意图：从宽泛的“活动”聚焦到核心概念“爱好”，完成主题定位。教师真实的个人分享拉近师生距离，示范核心句型，并在真实语境中自然呈现新词汇。预测活动激发学生对课文的好奇心和阅读期待，培养推测能力。

  （二）第二阶段：探究与建构——解构文本，内化语言(约22分钟)

  1.整体聆听，把握主旨(4分钟)

    活动设计：播放课文对话录音第一遍。布置听的任务：“Listenandcheck:Whoseguesseswereright?Whataretheirhobbies?”学生听后初步验证预测，获取Zack和Jenny的爱好信息。集体核对答案，教师在人物图片旁贴图或板书：Zack—collectstamps,Jenny—plantvegetables。

    设计意图：训练整体听力理解，从大意入手，减轻学生初次接触文本的焦虑。任务简单明确，使所有学生都能获得成功的听力体验。

  2.细节精读，解构语言(10分钟)

    活动设计：

    （1）自主阅读与信息提取：学生打开课本，独立默读对话。完成学习单任务一：找出并划出询问爱好的句子、介绍爱好的句子以及表示“我也一样”的句子。

    （2）互动讲解与语言聚焦：教师引导学生分享所找句子，并集中呈现在课件或黑板上。围绕核心句型进行深度操练：

      •问答链：教师问一名学生“What’syourhobby?”，该生回答后，转身用“Whataboutyou?”询问下一位同学，以此类推，形成班级“接龙”。

      •替换演练：提供更多爱好图片卡（如makemodels,readbooks,playbasketball,drawpictures），学生两人一组，用“Iliketo…/Ienjoy…”进行替换练习。教师巡视，重点纠正“liketodo”和“enjoydoing”的结构。

    （3）词汇网络建构：引导学生将对话中及补充的爱好词汇进行分类。例如，在黑板上绘制思维导图，中心为“Hobbies”，分出“Collection”（collectstamps,tradingcards）、“Making/Creating”（makemodelplanes,cook）、“Sports/Games”（playsoccer,swim）、“Arts”（playmusic,paint）等分支。鼓励学生补充同类词汇。

    设计意图：从整体到局部，培养学生提取关键信息的能力。聚焦形式，通过多种互动式操练，确保核心句型的高频、正确输入与初步输出。构建词汇网络，帮助学生结构化记忆，并拓展相关表达，为后续自由表达储备“弹药”。

  3.跟读模仿与角色内化(8分钟)

    活动设计：

    （1）音频跟读：播放原声录音，学生逐句跟读，特别注意模仿语音、语调、连读和停顿。教师可对“What’syourhobby?”中的连读进行重点指导。

    （2）角色朗读：学生两人一组，分角色朗读对话。鼓励他们加入适当的表情和手势。

    （3）背诵挑战（分层任务）：给予一定时间准备，鼓励学生尝试脱离课本进行角色扮演。能力较强的pair可以尝试添加一句自己的话（如“Ithinkit’scool!”）。

    设计意图：标准的语音输入是口语输出的基础。跟读与角色朗读强化语感，内化语言节奏。分层任务让不同水平的学生都能挑战自我，获得成就感。

  （三）第三阶段：迁移与创新——综合应用，真实交际(约15分钟)

  1.情境迁移与个性化表达(7分钟)

    活动设计：“我的爱好名片”制作与分享。

    （1）教师示范：教师出示一张预先制作的“HobbyCard”，上面有照片或简笔画、句型“Mynameis…Myhobbyis…Iliketo…becauseit’s…”教师用完整的3-4句话介绍自己的爱好及原因。

    （2）学生制作：每位学生获得一张空白卡片，在5分钟内设计自己的“爱好名片”。可以画画、写关键词句。教师提供语言支架（句型框、词汇网）巡回指导。

    （3）小组分享：在四人小组内，轮流出示名片并做口头介绍。组员需认真倾听，并至少对一位同学说“Metoo!”或提出一个简单问题（如“Howmanystampsdoyouhave?”）。

    设计意图：将语言学习成果转化为个性化的创造产品，极大调动学生参与度。写作与口语结合，实现语言技能的整合。小组分享提供了安全的、小范围的交际环境，确保每人都有开口机会。倾听与回应的要求培养了交际礼仪。

  2.调查实践与综合汇报(8分钟)

    活动设计：“班级爱好小调查”。

    （1）布置任务：每组选派一名“小记者”，携带记录表，在限时3分钟内离开座位，采访其他组的至少3位同学，记录他们的姓名和爱好（可用图标或关键词）。

    （2）调查实施：课堂进入短暂的“采访时间”，背景播放轻音乐。教师监督并协助维持秩序。

    （3）汇报展示：小记者返回本组，整理信息。随后教师随机邀请2-3名小记者向全班汇报：“Inourclass,…likesto……’shobbyis…Ifindmanyfriendslike…”教师引导学生对普遍爱好的类型进行简单点评。

    设计意图：模拟真实调查任务，使语言运用更具功能性和挑战性。离开座位的活动符合七年级学生好动的特点。采访与汇报综合训练了听、说、记、读（看记录）、说（汇报）多项技能，并自然渗透了信息整理与初步分析能力的培养。

  （四）第四阶段：总结与升华——梳理反思，延伸拓展(约5分钟)

  1.体系化总结(2分钟)

    活动设计：教师引导学生一起回顾本节课的“学习旅程”。利用板书或课件思维导图，师生共同总结：今天我们学习了关于“Hobbies”的话题，学会了用“What’syourhobby?”提问，用“Iliketo…/Ienjoy…”回答，还认识了许多不同类型的爱好词汇。并再次强调“liketodo”和“enjoydoing”的用法区别。

  2.情感价值观升华(2分钟)

    活动设计：教师呈现一句名言（如“Ahobbyadaykeepsthedoldrumsaway.”）并配以中文大意。简短讨论：“Whyarehobbiesimportant?”引导学生说出“Theymakeushappy.”“Wecanlearnnewthings.”“Wecanmakefriends.”等。教师总结：积极的爱好让生活丰富多彩，帮助我们放松身心、发展潜能。希望大家都能拥有并享受自己的爱好，同时也要尊重和欣赏他人的爱好。

  3.分层作业布置(1分钟)

    •基础巩固作业：朗读并背诵课文对话；用所学句型写下自己的爱好及原因（3-5句话）。

    •实践拓展作业（二选一）：

      （1）绘制一张更精美的“MyHobby”主题海报或英文短视频脚本。

      （2）采访一位家人或朋友的爱好，并尝试用英文记录（可中英结合）。

    设计意图：总结帮助学生形成清晰的知识脉络。情感升华将语言学习提升到育人层面，落实学科德育。分层作业尊重差异，提供选择，将学习从课内延伸至课外和家庭。

  六、板书设计的艺术与逻辑

  板书采用图文结合的模块化设计，力求突出重点，清晰呈现逻辑脉络，并随着课堂进程动态生成。

  左侧主区域：

  标题：Unit7EnjoyYourHobbies—Lesson37What’sYourHobby?

  核心句型区：

    Q:What’syourhobby?/Whatareyourhobbies?

    A:Iliketo(do)…/Ienjoy(doing)…/Myhobbyis…

    Response:Metoo!/That’scool!/Whataboutyou?

  右侧辅助区域：

  词汇思维导图（中心：Hobbies）：

    Collection:collectstamps,tradingcards,stickers…

    Making:makemodelplanes,cook,DIY…

    Sports:playbasketball,swim,skate…

    Arts:draw,sing,playthepiano…

  （留有空白分支，供课堂补充）

  底部区域：

  课堂生成区：用于临时书写学生的预测