小学英语六年级下册Unit4ThenandnowPartBLet'scheck-Stor

小学英语六年级下册《Unit4ThenandnowPartBLet'scheck—Storytime》项目式复习教案一、单元整体概览与课时定位（一）【基础】单元主题内容框架图本单元（Unit4Thenandnow）隶属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，围绕“Changes”这一核心大观念展开。单元内容框架旨在通过对比，让学生感知并理解世间万物的动态变化，包括自身的成长、生活的环境以及社会的发展。<图表描述：本单元主题内容框架图采用层级结构呈现。最顶层是“大观念：变化是世界的常态，我们应在变化中学会适应与担当。”第二层分为两个维度：“微观层面的变化”和“宏观层面的变化”。“微观层面的变化”指向Period13，子主题为“个人成长与自我认知”，具体内容涉及学校的今昔对比、个人外貌性格能力的改变以及梦境中的心理变化。“宏观层面的变化”指向Period4（本课时），子主题为“世界进化与未来展望”，具体内容涉及人类生活方式的演变、地球环境的变迁及物种的未来。最底层是“育人价值：在回望过去中学会感恩，在展望未来中懂得担当。”>（二）【非常重要】本课时教材内容研读（语篇研读）本课时为单元复习拓展课，涵盖PartBLet‘scheck（听力检测）、Let’swrapitup（语法小结）和PartCStorytime（故事阅读）三个板块。这三个板块并非孤立的知识点堆砌，而是从听力诊断、语法归纳到综合语用，层层递进的整体设计。1.语篇一：Let‘scheck（听力语篇）What：本部分是一个独白语篇，以一位老爷爷（可能是WuBinbin的爷爷）的口吻，回忆自己多年前的学生生活。内容涉及交通方式（wentbybike）、课余活动（playedbadminton，wenticeskating，readunderatree）以及当时没有的物件（didn’thaveputergamesorputers）。Why：旨在通过听力理解，检测学生能否从语篇中捕捉关键信息，区分“then”和“now”的不同活动，并完成相应的听力任务（标序号、勾选听到的词汇）。其深层目的是培养学生在真实语流中抓取主旨和细节的听力微技能。How：语篇采用第一人称叙述，运用一般过去时（went，loved，played，was）描述过去的状态和活动，与现在形成隐性对比。语言贴近学生生活，难度适中。2.语篇二：Let‘swrapitup（语法小结板块）What：本部分呈现了六组具有明显变化的图片（如：鸡蛋小鸡，下雨天晴，绿色树黄色树，有建筑无建筑，猫在椅子上猫在椅子下，陈杰矮陈杰高）。要求学生根据图片提示，用合适的时态和句式描述变化。Why：引导学生对单元核心语法——一般过去时与一般现在时的对比运用进行归纳和总结。通过观察、思考和描述，让学生自主发现语言规律，完成从感性认识到理性认识的升华。was...is...was...语法练习板块，学生需要用“Itwas...Nowitis...”或“Therewas...Nowthereis...”等句型完成句子。3.语篇三：Storytime（配图故事语篇）What：讲述Zoom和Zip在阅读一本关于“WorldChanges”杂志时的所见所聊。故事跨越时空，对比了原始人（cavemen）茹毛饮血（aterawmeat）、现代人烹饪食物（cookfood）以及未来机器人做家务（robotswillcook，cleanandwash）的生活；也对比了鲸鱼在过去、现在和未来的生存状态，引发对环境变化的思考。Why：这是本单元的收尾之作，其功能不仅在于语言的复现（复习巩固了一般过去时、一般现在时和一般将来时），更在于育人价值的升华。通过展现地球的巨变，引导学生关注自然环境，树立环保意识和未来责任感。How：故事采用对话体，语言生动有趣，插图丰富。时态灵活多变，不仅出现了大量的规则与不规则动词过去式（lived，ate，cooked），还出现了由will构成的一般将来时，为学生提供了在更广阔语境中感知时态的素材。（三）【重要】学情分析（六年级下册学生）1.知识基础：经过前五个课时的学习，学生已经掌握了本单元的核心词汇（如dininghall，gym，cycling，iceskate）和核心句型（Therebe...的过去式与现在式，Before...Now...）。在前几册教材中，学生也已积累了大量关于学校、爱好、活动的词汇。对于一般过去时，学生已有初步概念，但在具体语境中灵活切换两种时态仍需强化。2.认知特点：六年级学生具备较强的逻辑思维能力和归纳总结能力，开始关注社会和环境问题。他们对新鲜事物充满好奇，喜欢富有挑战性和思辨性的学习任务。同时，即将毕业的他们对“成长”和“变化”有深刻的情感体验。3.生活经验：学生经历了从一年级到六年级的明显变化，对自身和他人的成长有直观感受。通过课外书、纪录片等媒介，他们对史前生物、未来科技也有一定的了解，为本课时的跨学科内容（历史、生物、环保）奠定了认知基础。（四）【热点】核心素养综合教学目标通过本课时的学习，学生能够：1.语言能力：（1）能听懂、理解Let‘scheck部分的听力材料，掌握抓取关键词（动词过去式、时间状语）的听力策略。【基础】（2）能运用一般过去时和一般现在时准确描述图片中的变化，完成Let’swrapitup的句子填充。【基础】（3）能理解Storytime的故事大意，能有感情地朗读并分角色表演故事。【重要】2.文化意识：（1）通过对比原始人和现代人的生活，感受人类文明的进步，珍惜当下的幸福生活。（2）通过了解鲸鱼等生物面临的生存危机，增强环境保护意识和地球公民意识，思考人与自然的和谐共生。【高频考点】【非常重要】3.思维品质：（1）通过Let‘swrapitup的观察与描述，锻炼观察、比较、分析和归纳的思维能力。（2）通过对Storytime中“过去现在未来”时间线的梳理，培养逻辑思维和批判性思维，能对未来进行合理的想象与推测。4.学习能力：（1）能在小组合作中共同完成任务（如表演故事、制作环保宣传页），提升合作学习能力。（2）能够借助图片和上下文语境猜测词义、理解故事大意，发展自主阅读能力。二、【非常重要】教学过程设计与实施（一）学习活动层次：学习理解类（感知与唤醒、诊断与梳理）【核心任务】通过听力诊断和语法小结，激活已知，查漏补缺，构建结构化的语言知识体系。【活动1】趣味热身与话题激活：时光轴上的自己（5分钟）教师活动：教师首先展示自己的一张童年照片和一张近照，用本节课的核心语言进行自我介绍：“Lookatthisboy/girl.Itwasme20yearsago.Before，Iwasshortandquiet.Ididn’tlikesports.Now，Iamtallandactive.Iloveplayingbadmintonandcycling.Whataboutyou？”随后，教师邀请两到三位学生进行“Thenandnow”的快问快答。学生活动：学生观察教师的照片，聆听教师的描述。随后在教师的引导下，尝试用“Before，Iwas...NowIam...”或“Before，Icouldn‘t...NowIcan...”等句型，快速说出自己的一到两个变化。设计意图：从教师自身的真实变化入手，迅速拉近师生距离，创设真实的语言环境。通过快问快答唤醒学生对单元核心句型的记忆，为后续的听力活动和语法小结做好语言和心理准备。这是对单元“小观念”——个人成长的回顾。【活动2】策略指导与听力实践：Let’scheck（10分钟）教师活动：1.预测引导：在播放听力前，引导学生观察课本P42Let‘scheck部分的图片，并提出问题：“Lookatthepictures.Whatcanyousee？Whatarethechildrendoing？Canyouguesswhattheoldmanistalkingabout？”引导学生通过图片预测听力内容。2.【难点突破】听力策略微技能教学：教师板书听力技巧三步骤：第一遍听主旨：Whoistalking？Whatishetalkingabout？（整体感知）第二遍抓细节：Payattentiontotheverbs（pasttense）andtime.（如：went，played，ate...yearsago）第三遍核检查：Checkyouranswers.Didyoumissanything？3.播放录音：严格按照三步骤播放录音，并在第二遍播放时，根据音频内容，在课件上动态圈出关键词（如：Manyyearsago，wentbybike，playedbadminton，noputers）。学生活动：1.学生观察图片，用英语描述图片内容，预测听力主题。（如：Picture1showsaboyridingabike.Maybetheoldmanwenttoschoolbybike.）2.学生运用教师教授的“三步听力法”完成听力任务：第一遍标序号，第二遍勾选出未听到的单词，第三遍自我检查。3.听力结束后，学生在小组内核对答案，并尝试根据听力文本的关键词，用自己的话复述老爷爷过去的学生生活。设计意图：将单纯的听力测试转变为听力策略的学习过程。通过图片预测降低听力难度，通过“三步法”培养学生良好的听力习惯，通过听后复述实现听力信息的有效输出和内化。这不仅是语言技能的培养，更是学习能力的提升。【活动3】观察归纳与语法小结：Let‘swrapitup（8分钟）教师活动：1.创设语境：教师在黑板上画两个大圆圈，一个标注“Then”，一个标注“Now”。将Let’swrapitup中的六幅图片打乱顺序贴在黑板一侧。2.引导观察：教师指着“鸡蛋与小鸡”的图片提问：“LookatPicture1.Whatwasit？Whatisitnow？”引导学生用完整的句子回答。教师将学生回答的句子工整地写在“Then”和“Now”对应的圆圈下面。3.归纳规则：完成所有六幅图的描述后，教师引导学生观察板书上的两组句子，提出问题：“Whatdidweusetotalkaboutthepast？Whatdidweusetotalkaboutthepresent？”引导学生发现规律：描述过去多用was/were，描述现在多用is/are。同时，引导学生注意名词的单复数变化对be动词的影响。学生活动：1.学生在教师的引导下，观察图片，逐一尝试用英语描述每幅图的变化。学生可能给出的句子：Itwasanegg.Nowitisachicken./Itwasraining.Nowitissunny./Therewasabuildingbefore.Nowthereisaplayground.2.学生在小组内讨论并总结出过去时与现在时的基本句式结构：...was/were...+过去时间/Before.以及...is/are...+Now.3.完成课本上的书写任务，并在全班进行展示交流。设计意图：摒弃枯燥的语法讲解，采用“观察发现讨论归纳”的探究式学习方式。让学生在真实的图片语境中感知语法现象，通过对比分析，自主建构语法规则，实现从“学”语法到“用”语法的转变。（二）学习活动层次：应用实践类（探究与建构）【核心任务】在趣味故事中深入理解语言，通过角色扮演和内化，实现语言知识的巩固与转化。【活动4】故事前：图片环游，预测故事（5分钟）教师活动：呈现Storytime的第一幅图（Zoom和Zip看杂志的图）和最后一幅图（两人陷入沉思的图）。提问：Whoarethey？Whataretheydoing？（引导学生观察杂志封面上的“WorldChanges”）Lookatthefirstpicture，aretheyhappy？Lookatthelastpicture，howdotheyfeelnow？Whydotheychange？Whathappenedinthestory？学生活动：学生观察图片，捕捉细节信息（如杂志封面、人物表情），大胆预测故事内容和发展脉络。学生可能会猜测：“Maybetheyreadsomethingsad./Maybethemagazinetellsthemsomethingbadabouttheearth.”设计意图：图片环游能激发学生的阅读期待，培养学生的观察力和想象力。通过首尾图片的情绪对比，设置悬念，让学生带着问题和强烈的好奇心走进文本，为高效阅读奠定基础。【活动5】故事中：任务驱动，解码文本（12分钟）教师活动：根据故事情节，设计层层递进的任务，引导学生自主阅读。1.任务一（快速阅读，找不同）：Readthestoryquicklyandunderline：Whatdidpeopleeatinthepast？Whatdopeopleeatnow？Whatwillhappeninthefuture？（引导学生关注cavemen和2050年的变化）2.任务二（细节阅读，判对错）：Readagainandanswerthequestionsaboutwhales.Wheredidwhalesliveinthepast？（Theylivedintheriver.引导学生从图中获取信息，理解cavemen时期的河流尚未被污染）Wheredowhaleslivenow？（Theyliveinthesea.）Whatwillhappentowhalesinthefuture？（Therewillbeonlyoneortwo.引导学生理解数字背后的含义——濒临灭绝）3.【难点突破】词义与情感引导：教学“rawmeat”时，出示原始人吃生肉的图片，让学生体会“raw”的含义。教学“wild”和“polluted”时，结合地球被污染、鲸鱼搁浅的图片或短视频，引导学生感受环境的恶化，理解Zoom和Zip表情从开心转为沉重的原因。学生活动：1.学生带着任务快速浏览故事，圈画出关键信息。2.在教师的引导下，深入理解故事细节，特别是关于鲸鱼生存环境变化的描写，感受地球变化带来的影响。3.跟读录音，模仿角色的语音语调，特别是Zip提出“Whatwillhappentothewhalesinthefuture？”时的疑问语气，和Zoom回答“Therewillbeonlyoneortwo.”时的沉重语气。设计意图：通过任务驱动，使学生的阅读有明确的目标。从整体感知到细节提取，层层深入。同时，借助多媒体资源突破生词难点，并引导学生透过文字感受情感，理解故事背后深刻的环境主题，实现语言与育人的深度融合。【活动6】故事后：角色扮演与复述（8分钟）教师活动：组织学生进行小组合作学习。提供语言支架（关键词板书）和评价标准。活动指令：Level1：Readinroles.（模仿正确的语音语调，流利朗读）Level2：Actoutthestory.（加入适当的动作和表情，甚至可以加入自己的台词，如表达对未来的担忧）Level3：Retellthestory.（用“Inthepast...Now...Inthefuture...”的时间线，简要复述人类和鲸鱼的变化）学生活动：学生在小组内选择适合自己的任务，进行合作学习和排练。随后，选取若干小组在全班进行展示。其他学生作为“小评委”，根据教师提供的评价标准（语音语调、流利度、表现力）进行点评。设计意图：分层任务设计照顾了学生的个体差异，让每个学生都能在原有基础上获得成功体验。角色扮演和复述是语言内化和输出的关键环节，能将文本语言转化为学生自己的语言，提升综合语用能力。（三）学习活动层次：迁移创新类（迁移与创造）【核心任务】结合本课所学，放眼真实世界，通过项目式学习（ProjectBasedLearning），完成一份“地球变化观察报告”，实现能力的迁移和素养的提升。【活动7】【非常重要】【热点】跨学科项目：制作“HealtheWorld”环保宣传手册（810分钟）教师活动：1.创设真实情境：承接Storytime的情感线，教师呈现一组震撼的图片对比：清澈的河流与黑臭的河道、茂密的森林与干裂的土地、可爱的鲸鱼与被困在塑料垃圾中的海龟。教师沉痛地说：“Theworldischanging，butnotalwaysforthebetter.Welearnedaboutthewhales.Whatelseischanging？Whatcanwedotostopthebadchanges？”2.【难点突破】项目布置与示范：教师将全班分为若干小组，布置项目任务：Task：Makeaminiposteroraleaflet（宣传手册）about“HealtheWorld”.Content：Chooseonetopic（e.g.，Rivers，Forests，Animals，Air）.Talkaboutitschanges：Whatwasitlikebefore？Whatisitlikenow？Whatwillitbelikeifwedon‘tact？Andwhatcanwedotohelp？Tools：Youcandrawpictures，writesentences，andusethekeysentenceswelearned.3.教师提供一个简单的示范框架：Title：SavetheForestThen：Thereweremanytreesandanimals.Now：Thereislesstrees.Animalshavenohome.Future：Therewillbenoforest.Action：Weshouldplantmoretreesandstopcuttingthemdown.学生活动：1.小组合作，选择一个感兴趣的主题（森林、河流、空气、某种动物等）。2.运用本节课所学的“Then...Now...Inthefuture...”句型结构，以及本单元的核心词汇，讨论并撰写宣传语。3.结合美术学科知识，绘制简单的宣传图画，设计并完成宣传手册的制作。4.各小组选派“宣讲员”上台，用英语向全班展示并介绍自己的宣传手册，呼吁大家保护地球。【基础作业】将自己小组的宣传手册内容用流利的英语介绍给父母听。【拓展作业】将各小组的宣传手册整合成一本班级的“HealtheWorld”环保手册，在年级内进行展示交流。设计意图：这是一个将语言学习、跨学科知识（科学、美术）和核心素养（环保意识、社会责任感）完美融合的高阶活动。它超越了教材文本，让学生在真实问题的驱动下，创造性地运用所学语言去解决问题、表达观点。这不仅巩固了本课时的语言重点（各种时态的对比描述），更将育人价值落到了实处，培养了学生作为未来公民的担当精神，完美呼应了本单元“宏观变化”的大观念。三、【基础】板书设计Unit4Thenandnow（Period6）HealtheWorld<板书布局：采用时间轴对比形式>|THEN|←——————————Change——————————→|NOW|——————————→|FUTURE|【StoryTime】（左侧）【Let‘swrapitup】（右侧）Cavemen：aterawmeatItwasanegg.Nowitisachicken.Now：cookfoodItwasraining.Nowitissunny.Future：rob