九年级道德与法治中考二轮复习专题导学案：聚焦新质生产力 培育科学精神与法治意识

九年级道德与法治中考二轮复习专题导学案：聚焦新质生产力培育科学精神与法治意识

  一、导学案基本信息

  年级：初中九年级

  学科：道德与法治

  专题名称：解码新质生产力：发展动能、制度优势与青年担当

  课时安排：2课时（每课时45分钟，共计90分钟）

  设计理念：本专题设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于中考二轮复习深化整合、能力提升的阶段性要求。设计超越单纯时政热点解读的窠臼，以“新质生产力”这一关键范畴为轴心，构建一个“经济现象-制度逻辑-价值观念-公民行动”四位一体的深度学习框架。通过跨学科视角（融合政治经济学、科技哲学、社会学初步常识）剖析生产力演进逻辑，引导学生深刻理解我国高质量发展的战略抉择，体悟中国特色社会主义制度的优越性，并最终将宏观叙事转化为微观行动，激发学生以科学精神探索未来、以法治意识参与社会、以责任担当融入民族复兴伟业的内生动力。本设计强调议题式、探究式、体验式学习，致力于培养学生的高阶思维能力、价值辨析能力与社会参与能力。

  二、专题定位与学情分析

  （一）专题定位与课标中考关联

  本专题是九年级下册“富强与创新”单元、“民主与法治”单元、“和谐与梦想”单元核心知识的整合与升华，亦是贯穿七、八年级关于社会规则、社会责任、国家发展等相关内容的凝练与应用。新质生产力作为创新驱动发展的核心载体，直接关联“创新是引领发展的第一动力”、“改革开放是决定当代中国命运的关键一招”、“我国基本经济制度”、“走绿色发展道路”、“建设创新型国家”等主干知识。从中考命题趋势看，时政热点已从“背景材料”升级为“问题情境”与“价值载体”，要求考生不仅能再认再现知识点，更能运用学科观点分析复杂社会现象，进行价值判断与行为选择。因此，本专题旨在打通知识壁垒，构建以新质生产力为线索的知识网络，训练学生运用“是什么-为什么-怎么办”的思维模型，综合运用道德认知与法治观点，分析和解决实际问题。

  （二）学情分析

  优势：九年级学生经过一轮系统复习，对教材主干知识有基本掌握；思维活跃，对“科技”、“创新”、“人工智能”等前沿话题兴趣浓厚，具备初步的信息搜集和讨论能力；对国家发展成就普遍认同，具有朴素的爱国情感。

  不足：学生对“生产力”等抽象政治经济学概念理解较为模糊，难以把握其历史演进与当代形态；容易将“新质生产力”简单等同于“高科技产业”，对其深刻内涵（包括劳动者、劳动资料、劳动对象的全要素革新）及与生产关系、上层建筑的互动关系认识不足；分析问题时易陷入“技术决定论”或“政策宣讲式”的单一维度，缺乏多角度、辩证性、制度性的深度思考；将国家战略与个人生涯规划有效链接的能力较弱，存在认知与行动的脱节。

  教学对策：创设阶梯式、情境化的问题链，将抽象概念具体化、形象化；提供结构化工具（如思维导图、对比表格、分析框架），辅助学生构建系统认知；设计角色扮演、模拟提案等实践活动，促进知识迁移与价值内化；强化法治视角，引导学生关注新质生产力发展背后的产权保护、市场规则、社会治理等法治议题。

  三、专题复习目标

  （一）知识与技能目标

  1.准确阐述新质生产力的科学内涵、核心标志与主要特点，能辨析其与传统生产力的本质区别。

  2.系统梳理新质生产力与教材知识的联系，构建以“驱动发展（创新、改革、人才）-制度保障（基本经济制度、社会主义市场经济体制、法律体系）-价值引领（绿色、协调、共享）-青年行动（素养提升、生涯规划、社会责任）”为逻辑框架的知识图谱。

  3.能够运用“生产力与生产关系”、“创新驱动发展”、“高质量发展”、“共同富裕”、“依法治国”等核心观点，分析阐释国家推动发展新质生产力的战略部署、政策举措及其现实案例。

  （二）过程与方法目标

  1.通过案例分析、数据解读、文献研习，提升信息提取、整合与论证能力。

  2.通过小组合作探究、角色辩论、模拟听证，发展批判性思维、多角度分析问题的能力及合作沟通能力。

  3.通过撰写微型研究报告、设计行动方案，初步掌握基于实证和逻辑提出合理化建议的实践方法。

  （三）情感态度与价值观目标

  1.深刻感受科技创新与制度创新所蕴含的巨大力量，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同与自信。

  2.体悟“劳动者是生产力中最活跃的因素”，树立尊重知识、尊重人才、尊重创造的价值观念，激发崇尚科学、勇于探索的创新精神。

  3.认识到发展新质生产力对促进社会公平正义、实现人与自然和谐共生的长远意义，强化可持续发展理念与社会责任感。

  4.将国家发展需要与个人成长相结合，初步树立在时代变革中提升核心素养、将个人理想融入国家事业的远大志向。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.新质生产力的多维内涵及其与高质量发展、中国式现代化建设的深层关系。

  2.发展新质生产力所彰显的中国特色社会主义制度优势（特别是新型举国体制、社会主义市场经济、全过程人民民主在汇聚资源、激发活力、优化治理中的作用）。

  3.法治在为新质生产力保驾护航中的关键作用（知识产权保护、市场秩序规范、新业态劳动者权益保障等）。

  （二）教学难点

  1.引导学生超越技术层面，从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系角度，理解发展新质生产力是一场深刻的系统性变革。

  2.帮助学生辩证看待发展新质生产力进程中可能遇到的挑战（如技术伦理、就业结构转型、区域差距等），并运用法治思维和协同治理观念思考应对之策。

  3.实现从认知到行动的转化，引导学生结合实际，思考作为新时代青少年应如何适应和助力新质生产力发展，制定切实可行的素养提升与生涯规划初步设想。

  五、教学资源与工具

  1.文本资源：习近平总书记关于新质生产力的重要论述摘编；《政府工作报告》相关章节；国家发改委、科技部关于战略性新兴产业、未来产业的政策文件摘要；《知识产权强国建设纲要（2021－2035年）》要点；相关学术科普文章（节选）。

  2.案例资源：中国在人工智能、量子信息、生物制造、商业航天等领域的标志性成果案例；某地传统制造业通过数字化转型焕发新生的案例；平台经济从业者权益保障的司法典型案例；关于“人工智能与未来就业”的争议性观点汇编。

  3.数据图表：我国研发经费投入、高技术产业增长、数字经济规模等趋势图；全球创新指数中国排名变化图；不同区域、行业数字技能人才需求对比图。

  4.教学工具：多媒体课件；结构化讨论工作表；角色扮演任务卡；在线实时协作平台（用于小组观点收集与展示）；思维导图软件模板。

  六、教学实施过程（总时长：90分钟）

  （一）第一课时：理论溯源与内涵解码——新质生产力是什么？为何是“关键”？

  【课时目标】引导学生从历史纵深和理论高度理解新质生产力的生成逻辑与战略意义，准确掌握其核心内涵，并初步建立与教材知识的联系。

  【教学过程】

  环节一：情境导入·概念初探（预计用时：8分钟）

    教师活动：播放一段2分钟左右的短视频，内容剪辑自“奋斗者”号深潜万米、“中国天眼”捕捉宇宙信号、全自动无人码头作业、智慧农业大棚管理、国产大飞机翱翔蓝天等画面，背景音乐激昂，画面富有科技感与未来感。视频结束，定格在“这些场景，共同指向一个沸腾的词汇——新质生产力”。

    教师提问：同学们，观看视频后，你们最直观的感受是什么？请用几个关键词描述。在这些令人振奋的场景背后，推动其发生的根本力量是什么？它与我们课本中学过的哪些核心概念息息相关？

    学生活动：观看视频，感受冲击，自由发言。可能提及“创新”、“科技”、“智能”、“强大”、“未来”等词。在教师引导下，联想到“科学技术是第一生产力”、“创新驱动发展”、“高质量发展”等教材观点。

    设计意图：通过视听冲击，快速聚焦学生注意力，激发探究兴趣。将感性认知与理性知识初步勾连，为引出核心概念铺垫。

  环节二：深度解析·内涵建构（预计用时：22分钟）

    教师活动：提出核心议题一：“究竟什么是新质生产力？它‘新’在何处，‘质’在何方？”展示经典马克思主义关于生产力的定义（劳动者、劳动资料、劳动对象），并呈现一个对比分析框架。

    呈现材料1：某传统汽车制造车间与新能源汽车智能工厂的对比图文（包括工人技能要求、生产工具、使用材料、最终产品、能耗与排放等维度）。

    呈现材料2：一段关于“数据”作为新型生产要素的专家解读文字。

    组织小组合作探究：请各小组结合材料，运用对比分析框架，从“劳动者”、“劳动资料”、“劳动对象”三个维度，具体分析新质生产力之“新”与“质”。（提供结构化工作表辅助）

    学生活动：分组研读材料，开展讨论，完成工作表。派代表分享结论。例如：劳动者——从体力型、技能型转向知识型、创新型；劳动资料——从传统机器设备转向数字化、网络化、智能化的新型基础设施和高精尖仪器；劳动对象——从自然物质、原材料扩展到数据、信息、基因等非物质形态，且利用方式更高效、更清洁。

    教师活动：总结升华。在学生分析基础上，系统阐述新质生产力的定义：特点是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。并点出其核心标志是全要素生产率大幅提升。进一步提问：这种“质变”的生产力，主要依托哪些产业？引导学生理解战略性新兴产业和未来产业是其主阵地。

    设计意图：通过对比分析和结构化探究，将抽象概念具体化、要素化，帮助学生构建清晰、深刻的概念认知，掌握分析生产力的基本方法论。

  环节三：逻辑追溯·价值体认（预计用时：15分钟）

    教师活动：提出核心议题二：“我国为何在当前这个历史阶段，如此突出地强调发展新质生产力？这是‘选择题’还是‘必答题’？”引导学生从国际国内两个大局思考。

    呈现材料3：一组反映全球科技竞争态势的漫画或简短文字（如“科技封锁链”、“新一轮产业革命窗口期”）。

    呈现材料4：我国人口结构变化图、资源环境约束相关数据。

    组织“世界咖啡馆”式讨论：学生分为“国际形势观察组”和“国内发展需求组”，分别结合材料讨论发展新质生产力的紧迫性与必要性。随后，两组交换部分成员，分享观点，进行融合讨论。

    学生活动：参与分组及跨组讨论，从国际科技竞争、保障国家安全、国内高质量发展、破解资源环境约束、实现共同富裕等角度分析归纳。

    教师活动：总结讨论，引导学生得出共识：发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点，是抢占全球科技与经济竞争制高点、把握未来发展主动权的战略抉择，是破解发展难题、塑造发展新优势的必然要求。这不仅是经济问题，更是关系民族复兴的战略问题。由此，将新质生产力与“中国式现代化”、“中华民族伟大复兴中国梦”等宏大叙事紧密相连，强化学生的时代使命感与国家认同感。

    设计意图：通过情境分析和合作讨论，引导学生理解发展新质生产力的深刻时代背景与战略价值，培养其宏观视野和战略思维，实现价值体认的升华。

  （二）第二课时：制度保障与青年行动——如何发展？我何为？

  【课时目标】深入探究发展新质生产力所需的制度支撑与法治环境，辨析发展进程中的现实挑战，并引导学生思考个人应对策略与责任担当。

  【教学过程】

  环节一：体系探究·制度优势（预计用时：18分钟）

    教师活动：承接上节课，提出核心议题三：“如此复杂而宏伟的系统工程，需要怎样的‘土壤’和‘护航舰’？我国的制度优势如何体现？”引导学生从经济制度、政治制度、法律体系等多维度思考。

    呈现材料5：一个关于“新型举国体制助力芯片攻关”的简短案例，突出政府、企业、科研院所协同攻关的特点。

    呈现材料6：《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中关于“激发各类市场主体活力”的节选，以及新修订的《促进科技成果转化法》部分条款。

    设计角色扮演活动：“政策听证会”。将学生分为四组，分别扮演“政府宏观调控部门代表”、“科技创新企业代表”、“高校科研团队代表”、“法律专家代表”。各组基于材料和所学知识，从自身角色出发，阐述为发展新质生产力，哪些制度、政策、法律最为关键，并简要说明理由。

    学生活动：分组进行角色准备和内部讨论，推选代表发言。“政府代表”可能强调战略规划、财税支持、基础设施建设；“企业代表”强调公平市场环境、知识产权保护、金融支持；“科研代表”强调科研自主权、评价机制、产学研合作；“法律专家”强调完善数字经济立法、加强反垄断和反不正当竞争、保障数据安全等。

    教师活动：扮演“听证会主持人”，串联各代表发言，并进行总结点评。引导学生将发言中涉及的要点，系统归纳到“社会主义市场经济体制”、“社会主义基本经济制度（公有制为主体、多种所有制经济共同发展）”、“按劳分配为主体、多种分配方式并存”、“社会主义法治体系”、“新型举国体制”等教材核心知识框架下。强调这些制度优势共同构成了培育新质生产力的“肥沃土壤”和“安全护栏”。

    设计意图：通过角色扮演和模拟听证，变被动接受为主动建构，让学生在具体情境中深刻体会我国制度体系的系统性优势，理解发展新质生产力是系统性的制度创新的结果，强化制度自信。

  环节二：辩证审视·法治思维（预计用时：12分钟）

    教师活动：提出核心议题四：“发展新质生产力是否一帆风顺？会遇到哪些‘成长的烦恼’？如何用法治方式破解？”展示几组辩证性议题。

    议题A：人工智能生成物的著作权属于谁？算法推荐可能带来“信息茧房”和歧视，如何监管？

    议题B：智能制造导致部分传统岗位消失，如何保障劳动者权益，促进顺利转岗？

    议题C：地方一窝蜂上马某些新兴产业项目，可能造成重复建设和资源浪费，如何引导？

    组织“法治思辨角”活动：每个小组选择一个议题，进行快速讨论，重点从法治角度提出原则性解决思路。例如，针对A，强调完善知识产权法律法规，建立算法审计和伦理审查制度；针对B，强调完善社会保障体系，立法保障职业培训和再就业权利；针对C，强调加强宏观规划的法律约束，建立科学的产业评估与预警机制。

    学生活动：选择议题，进行小组讨论，形成简要的法治应对思路并分享。

    教师活动：点评各组的思路，强调法治是固根本、稳预期、利长远的保障。发展新质生产力必须在法治轨道上进行，处理好发展与安全、效率与公平、创新与规范的关系。这体现了“全面依法治国”的基本方略在社会最前沿领域的实践要求。

    设计意图：引入辩证性议题，培养学生全面、理性看待社会发展问题的能力。聚焦法治思维，引导学生理解法律在调整新型社会关系、化解新型社会矛盾中的不可替代作用，提升其法治素养。

  环节三：链接自我·行动启航（预计用时：15分钟）

    教师活动：提出最终核心议题五：“时代浪潮奔涌，作为新时代青年，我们如何不被‘拍在沙滩上’，而是成为‘弄潮儿’？”引导学生将宏大主题与个人发展紧密结合。

    呈现材料7：几位在不同领域（科研、技能工匠、数字经济创业、乡村电商）的青年榜样案例，突出他们具备的核心素养和奋斗历程。

    呈现材料8：未来社会所需关键能力的预测列表（如批判性思维、复杂问题解决、创造力、数字素养、终身学习能力等）。

    发起“我的新质素养提升计划”活动：请学生结合材料、自身兴趣和当前学习生活，思考并草拟一份简要的“计划书”。计划书可包括：1.我认为在未来社会中最重要的两项素养是什么？2.我当前在这些方面的优势与不足是什么？3.我在初中毕业前，可以通过哪些具体行动（如阅读、实践、社团活动等）来提升这些素养？4.我对未来高中乃至更长远的学业/职业方向有何初步设想？（此部分为开放思考，不作统一要求）

    学生活动：静心思考，独立撰写计划要点。教师鼓励自愿分享部分想法。

    教师活动：进行总结性升华。强调发展新质生产力，归根结底要靠人才。今天的青少年，就是未来新质生产力的创造者、应用者和受益者。希望大家将今天的思考转化为持续的行动，努力培养创新精神、科学素养、法治观念和实践能力，将个人成长的小逻辑融入国家发展的大逻辑，在时代的巨变中锚定方向，积蓄力量，未来必能在发展新质生产力、推进中国式现代化的壮阔征程中，找到属于自己的舞台，实现人生价值。

    设计意图：实现从认知到情感到行动的闭环。通过榜样引领和自我规划，激发学生的内生动力，将国家发展要求内化为个人成长目标，体现课程的实践性和育人导向，完成价值引领的“最后一公里”。

  七、学习评价设计

  1.过程性评价：

    课堂参与度：观察学生在小组讨论、角色扮演、观点分享等活动中的积极性、合作性与思维深度。

    学习工具应用：检查学生完成的对比分析工作表、思维导图、计划书草稿等，评估其信息处理、逻辑建构与规划能力。

  2.形成性评价（课后作业）：

    请选择以下任一任务完成（二选一）：

    任务A（分析评论类）：结合本地新闻或你了解的一个案例（如某企业技术改造、某地建设数字经济园区等），写一篇不少于400字的短评。要求运用本专题所学观点，分析该案例如何体现了新质生产力的某个或某些特点，并对其健康发展提出一至两条建议。

    任务B（实践探究类）：以小组为单位（2-3人）