人教版PEP小学英语六年级上册 Unit 5 What Does He Do Part B 跨学科主题探究教学设计

人教版PEP小学英语六年级上册Unit5WhatDoesHeDo?PartB跨学科主题探究教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合核心素养育人目标，秉承“学用结合、课内外结合、学科融合”的课程理念。设计以“职业万花筒：看见劳动的价值与未来的可能”为跨学科探究主题，打破传统语言技能训练的单一维度，将语言学习置于真实、综合、富有社会意义的语境之中。理论层面主要依托内容与语言整合学习法（CLIL），将职业认知、社会分工、劳动价值等社会性学习内容与英语语言知识、技能的发展有机统一；同时借鉴项目式学习（PBL）与情境学习理论，通过驱动性问题引领学生在完成真实性任务的过程中，进行意义协商、合作探究与创造性表达，实现从“学习关于职业的英语”到“用英语理解、思考和探讨职业世界”的范式转变，培养具有跨文化沟通能力、初步职业启蒙意识和社会责任感的未来学习者。

  二、教学背景与学情分析

  （一）教材内容分析

  本课为人教版PEP六年级上册第五单元“Whatdoeshedo?”的PartB部分，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。PartA部分已初步学习了一些常见职业名称（如teacher,doctor,nurse,driver,farmer）及其询问他人职业的基本句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”。PartB部分在词汇上，拓展了更具时代性和专业性的职业词汇，如“businessperson,secretary,policeofficer,fisherman,scientist,pilot,coach”等；在句型上，从询问第三人称单数职业，升级到能够询问并表述他人工作地点“Wheredoeshe/shework?”、通勤方式“Howdoeshe/shegotowork?”以及更丰富的职业特征描述。教材通过“Let’stalk”、“Let’slearn”、“Readandwrite”等多个板块，构建了从对话输入、词汇巩固到读写结合的完整学习链。本教学设计将对这些板块进行整合与重构，以“职业探究”为主线，将分散的语言点串联成有意义的探究任务。

  （二）学生情况分析

  本课教学对象为小学六年级学生，年龄大约在11-12岁。他们的认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，开始对社会角色和未来人生产生朦胧的思考。在知识基础方面，学生已掌握PartA的基本句型，具备一定的听、说、读、写能力和简单的信息提取能力。然而，他们的语言表达往往局限于教材句型，缺乏在真实、复杂情境中综合运用语言进行深度思考和个性化表达的经验。在兴趣与动机方面，学生对“职业”主题有天然的兴趣，但往往停留在对职业名称和光鲜外表的浅层认知，对职业背后的社会价值、所需技能、工作环境及与自身成长的关联思考不足。因此，教学设计需通过创设具身情境、引入跨学科资源和设计挑战性任务，激发其深层探究动机，引导他们从“知道是什么”走向“思考为什么和如何联系自我”。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定以下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合素养目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“职业博览会”的模拟情境中，听懂、认读并准确运用核心职业词汇（scientist,pilot,coach,policeofficer,businessperson等）以及相关短语（workin/at...,gotoworkby...,studyhard,stayhealthy）。

  2.学生能够熟练运用“Whatdoeshe/shedo?Wheredoeshe/shework?Howdoeshe/shegotowork?”等句型进行流畅的询问与应答，并能在访谈、报告等真实交际中，整合运用这些句型获取、梳理和传递信息。

  3.学生能够读懂关于不同职业人物介绍的短文，提取关键信息（职业、地点、通勤方式、工作特点），并能够模仿文本结构，撰写一份简短的“我的家人职业档案”或“未来职业畅想卡”。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比中外常见职业的称谓（如“警察”在英语中的不同表达policeman/policeofficer）和工作文化，初步感知职业语言中的文化差异与平等意识。

  2.通过探究不同职业的工作内容与社会价值，理解“劳动创造幸福”、“职业无分贵贱”的社会主旋律，尊重每一位劳动者，形成正确的职业价值观启蒙。

  3.了解一些新兴职业（如“数字游民”、“人工智能训练师”等，以简单英语介绍），感受时代发展与职业变迁，培养面向未来的开放心态。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析不同职业的工作地点、通勤方式与生活方式的关联，培养逻辑推理和因果分析能力（如：Whydoesapilotoftengotoworkbycar?可能因为机场较远，需驾车前往）。

  2.在小组合作完成“职业深度调查报告”的过程中，锻炼信息整合、比较分类和归纳概括的高阶思维技能。

  3.通过“梦想职业规划图”活动，引导学生在自我认知、社会需求、职业要求之间建立初步联系，培养批判性思考和创造性规划未来的能力。

  （四）学习能力目标

  1.学会利用多媒体资源（如图文、微视频）、信息技术工具（如在线词典、简易PPT）和跨学科知识（如地理方位、交通工具、社会常识）辅助英语学习和项目探究。

  2.在合作学习小组中，明确分工，积极运用英语进行交流、讨论与协作，共同解决问题，提升团队合作与沟通能力。

  3.通过建立“个人职业词汇银行”和“句型百宝箱”，养成主动积累、归纳和运用学习资源的元认知策略习惯。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心职业词汇与关于工作地点、交通方式短语的理解与综合运用。

  2.在接近真实的复合情境中，灵活、准确地运用核心句型进行多轮次、有意义的信息交流与观点表达。

  （二）教学难点

  1.第三人称单数在特殊疑问句及其回答中的正确运用（does,works,goes等），避免语法混淆。

  2.引导学生超越对职业标签的简单记忆，进行有一定深度的职业特征描述和关联性思考，并用连贯的英语进行表达。

  3.跨学科知识的自然融入与语言表达的有机结合。

  五、教学资源与工具准备

  1.多媒体课件：包含职业图片、短视频（如《辉煌中国》中关于科学家、飞行员等的片段）、互动游戏、思维导图模板等。

  2.实物教具：不同职业的典型工具或服饰卡片（如听诊器模型、警徽图片、教练口哨）、单词卡、句型条。

  3.学习任务单：包括“职业信息访谈记录表”、“职业深度调查框架图”、“梦想职业规划图”等。

  4.信息技术工具：班级平板电脑或计算机（用于小组搜索信息、制作简易演示文稿）、交互式电子白板。

  5.跨学科资源链接：简单地图（标注factory,university,airport,gym等地点）、不同交通工具的图示及英文名称、关于“职业幸福感”的儿童友好型调查报告（中文摘要）。

  六、教学过程实施（详细阐述）

  本教学过程分为四个阶段，共两个课时完成，强调情境的连续性、任务的递进性和思维的深刻性。

  第一阶段：情境预热与语言激活（课时一：前20分钟）

  活动一：职业万花筒——沉浸式情境导入

  教师播放一段精心剪辑的微视频，视频快速闪现不同劳动者工作的场景：科学家在实验室观察显微镜，飞行员在驾驶舱检查仪表，教练在体育场指导运动员，警察在街头执勤，渔夫在海上撒网……背景音乐激昂而充满敬意。视频结束，教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Theyareallworkers.Theyhavedifferentjobs.Theirjobsmakeourworldrun.Today,wearegoingtoopena‘JobKaleidoscopeFair’!Wewillnotonlylearnaboutjobs,butalsodiscovertheirstories.”由此自然引出本课主题情境——“职业万花筒博览会”。此设计旨在迅速抓住学生注意力，营造对职业的宏观感知和探究氛围，同时渗透劳动价值观教育。

  活动二：记忆检索站——词汇网络重构

  教师并非简单罗列新单词，而是利用互动白板，呈现一个中心词“JOBS”，并连接出已学的职业分支。然后，出示新职业的模糊剪影或部分工具图片，让学生猜：“Lookatthisspecialhatanduniform.Whomightwearthem?”引导学生说出“policeman”，此时教师可顺势介绍更通用的“policeofficer”，并简单说明语言中的性别平等意识。以此类推，引出scientist（出示试管、烧杯）、pilot（出示飞机模型和制服）、coach（出示秒表和哨子）等。每呈现一个词，都将其放入句型“He/Sheisa...He/Sheworks...He/Shegoestoworkby...”中进行初步操练。例如，学习pilot时，教师说：“Heisapilot.Heworksatanairport.Heoftengoestoworkbycarbecausetheairportisfarfromthecity.”并辅以图片和动作。接着，组织“快闪记忆”游戏：单词图片快速闪现，学生分组竞赛说出单词及一个相关句子。此活动将词汇学习置于有意义的语境和句子中，避免了孤立记忆，并初步建构了词汇之间的逻辑网络。

  第二阶段：探究建构与综合运用（课时一：后25分钟至课时二：前25分钟）

  活动三：信息访谈厅——功能性对话深度学习

  教师创设“博览会信息访谈厅”情境。首先，播放“Let’stalk”部分对话的动画，但要求学生带着两个问题去听：1.WhatdoesOliver’sfatherdo?2.Wheredoeshework?听后核对。接着，教师扮演记者，邀请一名学生扮演Oliver，进行深度“访谈”示范，不仅问及职业和工作地点，还拓展询问：“Howdoeshegotowork?Doeshelikehisjob?Why?”鼓励学生根据常识或想象进行合理回答。然后，学生两人一组，分别扮演小记者和一位“职业人物”（可使用教师提供的职业信息卡，卡片上除职业名称外，还有简单的工作地点提示，如：scientist–university/lab）。他们需要模仿并拓展对话，完成一份“职业信息访谈记录表”。表格包含：Job,Workplace,Transportation,Oneinterestingthingaboutthejob。此环节将教材对话作为“引子”，通过角色扮演和任务驱动，促使学生灵活运用核心句型进行真实的信息沟通过程，并为后续写作积累素材。

  活动四：深度调查坊——跨学科小组探究

  这是本课的核心探究环节。教师提出驱动性问题：“Everyjobisimportant.Butwhatmakesajobspecial?Let’sbejobdetectivesandfindoutmore!”将学生分成4-5人的“职业调查小组”。每组抽取或自选一个重点职业（如GroupA:Scientist;GroupB:Pilot;GroupC:PoliceOfficer;GroupD:Coach）。

  每组获得一份“职业深度调查框架图”任务单，指导他们从四个维度进行探究（可用中英结合的方式记录初步想法）：

  1.WhatdotheyDO?(工作内容)：用动词短语描述（如Ascientistdoesexperiments.Apilotfliesplanes.）。

  2.WheredotheyWORK?(工作环境)：联系地理/场所知识（inalab,atanairport,onthestreet,inagym）。

  3.WhatdotheyNEED?(所需技能/品质)：联系德育与自我认知（studyhard–forscientist;bebraveandhealthy–forpilot;helppeople–forpoliceofficer;likesports–forcoach）。

  4.HowisthejobIMPORTANT?(社会价值)：进行价值思考（Scientistsmakenewthings.Pilotsconnecttheworld.Policeofficerskeepussafe.Coacheshelpusstayhealthy.）。

  小组可以利用教师提供的资源包（图文资料、预设好的儿童安全网站链接）、平板电脑进行简短的信息检索与讨论。教师巡视指导，提供语言支持（如所需品质的英文表达：hard-working,brave,helpful,patient）。最后，每组选派代表，使用简单的英语（可借助海报、PPT草图）向全班汇报他们的“调查发现”。例如：“WeareGroupA.Westudy‘scientist’.Scientistsworkinlabsoruniversities.Theydoexperimentsandstudyhard.Theyneedtobeverycarefulandcreative.Theirjobisveryimportantbecausetheyinventnewmedicinesandtechnologies.Theymakeourlifebetter!”此活动深度融合了信息整理、逻辑思维、价值判断和团队协作，将语言运用推向更高层次。

  第三阶段：迁移创新与个性表达（课时二：中间20分钟）

  活动五：读写结合站——从读到写的结构化输出

  进入“Readandwrite”部分。教师首先引导学生快速阅读课文，完成填充信息表格的常规任务。接着，聚焦文本结构，引导学生发现介绍一个职业人物时的写作框架：Who(姓名/关系)→What(职业)→Where(地点)→How(通勤方式)→More(其他细节，如爱好、梦想)。教师利用思维导图在白板上可视化这个框架。然后，提供一篇关于一名渔夫（fisherman）的平行短文，让学生进行结构分析和信息复述。最后，发布写作任务：“Createyour‘FamilyJobFile’or‘MyFutureJobCard’。”学生可以选择介绍一位家人的职业（需课前简单访谈家人），或畅想自己未来的职业。他们需运用所学的词汇、句型和刚刚梳理的写作框架，完成一篇5-8句话的短文。写作前，提供写作提示单和关键词支持。此环节实现了从阅读输入到写作输出的自然过渡，注重写作策略的指导。

  活动六：梦想规划园——创造性思维与生涯启蒙

  在完成短文初稿后，进入“梦想规划园”活动。教师展示一幅“梦想职业规划图”，中心是“MyDreamJob”，周围分出几个分支：WhatIlike(我的兴趣)，WhatIamgoodat(我的长处)，Whattheworldneeds(社会需要)，Whatthejobneeds(职业要求)。教师先以自己为例，用简单英语阐述（如：Iliketalkingwithstudents.Iamgoodatexplainingthings.Theworldneedsgoodteachers.Ateacherneedspatienceandknowledge.So,mydreamjobistoBEateacher,andIAMateachernow!）。然后，让学生对照自己写的“未来职业卡”，或重新思考，尝试填充这个规划图的几个方面（可以用中文辅助思考）。随后，开展“梦想分享会”，学生两人一组，互相介绍自己的规划图或职业卡内容。此活动将语言学习与生涯启蒙教育有机结合，引导学生进行初步的自我探索和社会连接思考，是核心素养落地的创新尝试。

  第四阶段：总结评价与延伸拓展（课时二：最后10分钟）

  活动七：博览会成果展——多元化总结与评价

  教师邀请若干小组或个人，展示他们最终的“职业深度调查报告”海报、写作作品或“梦想规划图”。利用教室空间布置成一个小小的“职业万花筒博览会”成果角。引导学生用“Ilearnthat...”（我了解到...）和“Ithink...”（我认为...）的句式来分享本课收获，不仅总结语言知识，更总结对职业的认知和感悟。教师进行总结升华：“Everyjobisacolorinthekaleidoscopeofoursociety.Nojobistoosmall.Bystudyinghardandexploringourinterests,wecanallfindourownplaceinthefuture.”强化主题意义。

  活动八：分层作业坊——个性化延伸学习

  布置分层、可选择的延伸任务：

  1.基础巩固层：制作本单元职业词汇与句型的思维导图或闪卡。

  2.实践应用层：用英语采访一位家人或朋友，完成一份更详细的“职业访谈报告”（可配图）。

  3.拓展探究层：与信息技术课结合，尝试用绘画软件或PPT，为自己梦想的职业设计一张英文宣传海报，并准备下节课进行1分钟英文推介。

  此设计尊重学生差异，将学习从课堂延伸至家庭和社会，鼓励持续探究。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入过程、促进发展”的形成性评价为主，结合终结性展示的评价体系。

  1.课堂观察评价表：教师通过巡视，记录学生在小组活动中的参与度、合作情况、语言使用频率和准确性。

  2.学习任务单评价：对“访谈记录表”、“调查框架图”、“写作初稿”、“规划图”的完成质量和思维含量进行星级评价或描述性反馈。

  3.口语展示评价量规：从内容完整性、语言准确性、表达流利度、沟通感染力等方面，对小组汇报和个人分享进行同学互评和教师点评。

  4.作品档案袋评价：收集学生的写作作品、海报、规划图等，形成“职业探究成长档案”，作为单元学习评价的重要依据。

  评价语言以鼓励和具体指导为主，如：“Youused‘Heworksat...’perfectly!”“Yourgroupfoundaveryinterestingpointaboutthisjob.CanyousayitinEnglish?Letmehelpyou.”

  八、板书设计

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，力求清晰、美观、有启发性。

  （左侧区域：核心句型结构）

  JobKaleidoscopeFair

  Whatdoeshe/shedo?

  He/Sheisa___________.(scientist/pilot/coach...)

  Wheredoeshe/shework?

  He/Sheworks_______________.(inalab/atanairport...)

  Howdoeshe/she