初中九年级道德与法治：聚焦国家科普日培育科学精神与法治素养教案

初中九年级道德与法治：聚焦国家科普日，培育科学精神与法治素养教案

  一、课标依据与核心素养指向

  本教学设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》课程理念，以发展学生核心素养为导向，紧密对接“法治观念”、“责任意识”与“健全人格”的培养要求。具体对应课程内容“法治教育”板块中“了解科学技术发展对法律完善、社会生活的影响”，以及“国情教育”板块中“了解我国科技发展的现状与战略，理解科技强国的重要性”。课程设计旨在引导学生通过剖析“国家科普日”这一时政热点，理解国家科技政策背后的法治逻辑与战略考量，从而将科学精神的培育与法治素养的提升有机融合，实现知识学习、价值塑造与能力发展的统一。

  二、教材关联与内容分析

  本课属于九年级上册《道德与法治》教材中“富强与创新”单元内容的深化、拓展与应用性教学。教材系统阐述了创新驱动发展战略、建设创新型国家等内容，但案例相对宏观。本课以“国家科普日活动（云南第1期）”这一新鲜、具体、地域特色鲜明的时事为切入点，实现了教材理论与鲜活实践的对接。教学将重点挖掘教材中“弘扬创新精神”与“建设法治中国”两条线索的交汇点，引导学生认识到：科技创新需要法治保障（如知识产权保护），科学普及是法律规定的社会责任（《中华人民共和国科学技术普及法》），公民科学素养的提升是参与国家法治社会建设的基础能力。从而，使教材知识立体化、情境化、生活化。

  三、学情分析

  九年级学生正处于抽象思维快速发展、价值观念形成的关键期。他们具备以下特点：其一，认知基础方面，通过之前的学习，对我国的科技创新成就、发展战略有初步了解，对法律与社会的关系有基本认识，但尚未能将科技、法律、社会等多维度进行深度融合思考。其二，学习心理方面，对贴近生活的时事热点有浓厚兴趣，乐于参与讨论和探究，但分析问题易流于表面，缺乏系统性思维和实证分析能力。其三，能力短板方面，将政策文本、法律条文与具体社会现象联系起来的能力有待加强，原创性地设计问题、解决问题的实践能力更是需要重点培养。基于此，本设计通过创设真实、复杂的情境任务，引导学生进行深度探究与合作学习，弥补其能力短板。

  四、教学目标

  （一）知识与技能目标

  1.学生能够准确阐述国家设立“全国科普日”的背景、目的及法律依据（《科学技术普及法》），理解其作为国家行为的重要意义。

  2.学生能够结合云南首期活动的具体案例，分析科普工作如何体现因地制宜，并说明其对于促进区域发展、民族团结和社会进步的积极作用。

  3.学生能够运用法治观念，解释科普活动中涉及的隐私保护、信息安全、知识产权等法律与伦理问题。

  4.学生能够初步掌握时政热点分析的基本方法，并尝试原创设计符合中考要求的综合性模拟试题。

  （二）过程与方法目标

  1.通过项目式学习流程，学生经历“信息搜集与筛选→多维度探究与论证→成果凝练与表达→迁移应用与创造”的完整认知过程，提升高阶思维能力。

  2.通过小组合作探究，学生学会分工协作、观点交锋与共识构建，提升团队协作与沟通能力。

  3.通过跨学科视角（融合地理、历史、伦理学等）分析热点，学生初步建立复杂社会问题的系统性分析框架。

  （三）情感、态度与价值观目标

  1.深化对“科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力”的认识，增强科技强国的信念与使命感。

  2.感悟科学精神与法治精神的内在统一性，树立崇尚科学、遵纪守法、勇于探索、负责任创新的价值观。

  3.增进对云南等多民族地区科技文化发展的了解，培育爱国情怀与中华民族共同体意识。

  4.激发参与公共生活、运用所学知识解释和影响社会的积极意愿。

  五、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.引导学生在国家战略、法律法规与社会实践的多重语境下，深度理解“国家科普日”活动的综合价值，超越单纯的“活动介绍”层面。

  2.训练学生从“科学普及”这一现象出发，进行“法治保障”、“伦理约束”、“文化融合”、“经济驱动”等多维度关联分析的能力。

  （二）教学难点

  1.如何帮助学生自然、深刻地将“科学精神”（求真、实证、创新）与“法治素养”（规则、权利、义务）进行联结，形成统一的认知图式。

  2.如何指导学生从“解题者”转变为“命题者”，基于对热点的理解，原创设计出情境真实、指向核心素养、题型规范的模拟试题。

  六、教学方法与资源

  （一）主要教学方法

  1.情境项目式教学法：以“我为云南科普日代言并策划未来活动”为总项目，贯穿全课。

  2.问题链驱动法：设计环环相扣、逻辑递进的问题链，引导学生思维走向深入。

  3.合作探究学习法：围绕核心任务开展小组合作，进行资料研读、讨论与成果共创。

  4.案例对比分析法：引入其他地区或国家的科普案例，与云南案例进行对比，凸显特色与差异。

  （二）教学资源准备

  1.文本资源：《中华人民共和国科学技术普及法》关键条款摘要；2023年云南科普日活动官方报道、特色项目介绍；关于我国科技强国战略、公民科学素质纲要的权威解读文章节选。

  2.多媒体资源：云南科普日活动精彩集锦视频（突出民族元素、边疆特色）；我国重大科技成就短片；反映科学与法律关系的微动画（如知识产权保护案例）。

  3.工具资源：小组探究任务单；多维分析思维导图模板；模拟试题设计评价量表。

  4.环境资源：布置教室为“科普法治论坛”会场，设置成果展示区。

  七、教学实施过程（总计2课时，90分钟）

  第一课时：解构热点——科学与法治在彩云之南的交响

  （一）情境导入，感知热点（预计时间：8分钟）

    教师活动：播放一段经过精心剪辑的60秒短视频，画面快速切换：昆明滇池畔的科普集市人声鼎沸、西双版纳热带植物园里科学家讲解奇花异草、丽江古城内纳西族东巴文字与航天知识结合的展览、大理某中学学生进行机器人竞赛。视频音轨混合现场欢快的民族音乐、科普讲解声、观众惊叹声。视频戛然而止，屏幕定格在“创新引领科普惠民——2023年云南省全国科普日活动启动”的主视觉画面上。

    学生活动：被动态、丰富的视听内容吸引，迅速进入情境。

    教师活动：不进行传统提问，而是直接抛出“启动性问题”：“同学们，如果请你用一个比喻来形容刚才看到的这一切，你会把它比作什么？并请给出你的理由。”此问题开放，旨在激活学生的直觉感受和初步联想。

    学生活动：短暂思考后自由发言。可能的回答有：“像一场节日庆典”（因为热闹），“像一座桥梁”（连接知识与大众），“像一棵大树的根系”（深入基层）等。教师快速记录关键词。

    设计意图：通过高强度、多感官的视听冲击，瞬间抓住学生注意力，将抽象的“科普日”概念转化为具体、生动、可感的云南场景。开放比喻式提问，降低答题门槛，鼓励全员参与，同时为后续深入分析埋下伏笔（如“桥梁”可引申为连接科学与公众、传统与现代、边疆与中心）。

  （二）探究共建，解码内涵（预计时间：25分钟）

    教师活动：承接学生发言，引入核心探究任务：“大家的比喻都很精彩，触及了科普工作的不同侧面。现在，让我们化身‘政策解码员’，深入剖析这场发生在云南的科普盛会。它为何举办？谁在推动？意义何在？”随即出示《探究任务单一》。

    《探究任务单一》包含三个层级问题：

    层级一（事实梳理）：根据提供的资料包（活动通知、新闻稿），请梳理出2023年云南科普日活动的主办单位、主要活动形式、突出特色。

    层级二（原因探究）：国家为何要专门立法（《科普法》）并设定“全国科普日”？结合资料，从国家、社会、个人三个层面分析其必要性。

    层级三（价值论证）：云南作为举办地，其“边疆、民族、山区、美丽”的省情特点，为这场全国性活动增添了哪些独特价值？请从文化、经济、社会等角度阐述。

    学生活动：以前后桌4人为一小组，领取资料包，合作完成探究任务单。小组需分工（如记录员、发言人、资料梳理员、观点整合员），在规定时间内讨论并形成小组共识，将核心观点关键词书写在大型思维导图纸上。

    教师活动：巡视各小组，提供必要的资料解读指导，关注小组讨论质量，特别是对“立法保障”与“云南特色”的理解深度。邀请2-3个小组展示其思维导图并阐述观点。

    关键点拨与升华：在学生展示基础上，教师进行结构化总结与升华。

    1.针对“为何立法”：强调《科普法》将科普从“可做可不做”的软任务，上升为“必须做、如何做”的法治硬要求，体现了国家意志和长远战略。这本身就是“依法治国”在科技文化领域的生动体现。科普不仅是传播知识，更是法律规定的社会责任。

    2.针对“云南特色”：引导学生看到，在云南开展科普，具有维护边疆稳定（通过科学破除迷信、抵御非法信息）、促进民族团结（共享科技发展成果，增强国家认同）、推动生态文明建设（展示云南生物多样性，普及生态科学）等多重战略意义。科普成为铸牢中华民族共同体意识、践行“两山”理念的实践平台。

    设计意图：通过任务驱动和小组合作，将学习主动权交给学生。层级化的问题设计，引导学生从现象到本质、从普遍到特殊进行思考。教师的点拨重在建立知识之间的联系框架，将“科普活动”置于“国家战略-法治保障-地方实践”的宏大叙事中，深化认知。

  （三）跨界融合，深度解析（预计时间：12分钟）

    教师活动：提出进阶挑战：“刚才我们从政策和社会层面进行了解读。现在，让我们尝试用‘跨学科透镜’来观察科普活动中的一些具体场景。这能帮助我们理解更复杂的现实。”展示两个具体情境：

    情境一：在云南某民族村寨的科普活动中，无人机进行农业喷洒演示，同时收集农田数据。

    情境二：线上科普平台利用AI技术，为少数民族青少年提供个性化科学课程，平台记录了学生的学习行为数据。

    抛出问题链：“在这两个情境中，分别可能涉及哪些学科的知识或考量？（提示：除科学技术外）可能引发哪些积极效应和潜在问题？你认为应如何规范或引导，以确保其健康发展？”

    学生活动：小组选择其中一个情境进行快速研讨。鼓励学生调用地理（精准农业、区域发展）、信息技术（大数据、AI）、伦理道德（隐私权、数据安全）、法律（《数据安全法》、《个人信息保护法》）、民族学（文化适应性）等多学科知识进行分析讨论。

    教师活动：听取各小组发言，引导学生重点关注科技应用中的法治与伦理边界。明确点出：无人机飞行需遵守空域法规；收集农业数据可能涉及农户经营隐私；AI教育平台的数据使用必须合法合规，尊重和保护未成年人信息；科普内容与形式需尊重民族文化传统。强调“科技向善”必须以“法治护航”为前提，创新必须在法律和伦理的轨道上进行。

    设计意图：此环节是教学重点的深化和难点的突破尝试。通过真实、细微的情境，引导学生认识到科普不是单纯的“知识灌输”，而是嵌入了复杂社会关系的实践活动。跨学科分析迫使学生跳出单一学科思维，理解现实问题的综合性，并自然引出科学活动中的法治与伦理议题，为“科学精神”与“法治素养”的联结铺设具体路径。

  第二课时：内化创生——从理解到命题的素养跃迁

  （四）价值内化，素养提升（预计时间：20分钟）

    教师活动：简短回顾第一课时内容，引出本环节核心议题：“经过之前的探究，我们看到了国家推动科普的‘良苦用心’，也看到了科技应用中需要警惕的‘边界’。那么，对于我们中学生而言，参与或关注科普活动，究竟能为我们自身带来哪些更深层次的成长？这与我们正在学习的‘法治素养’又有何关联？”

    组织“观点驿站”活动：在教室四个角落分别设立四个“驿站”，每个驿站代表一个观点主题：

    驿站A：科普塑造我的科学思维——求真、质疑、实证。

    驿站B：科普强化我的法治意识——理解规则、尊重权利。

    驿站C：科普提升我的公共参与能力——关注社会、理性表达。

    驿站D：科普坚定我的文化自信与家国情怀。

    学生活动：每人选择最认同或最想探讨的一个驿站，形成新的讨论组。小组任务是以“我们相信…”为开头，共同撰写一份简短的“宣言”，阐述该主题下科普对青少年成长的核心价值，并准备用1-2分钟向全班宣讲。

    教师活动：巡视各组，鼓励学生结合自身经历（如参观科技馆、参与学校科技节、关注科技新闻等）和课程所学进行阐述。待各组宣讲后，进行整合性总结：

    “科学精神追求‘真’，法治精神追求‘善’与‘序’。它们在底层是相通的：都要求我们尊重事实（证据）、遵循规律（法律也是社会规律的反映）、承担责任（科学伦理与法律义务）。参与科普，不仅是学知识，更是在实践中训练我们用合乎科学的方式去思考，用合乎法治的方式去行动。当你们对转基因食品好奇并去查阅权威资料时，你们就在践行科学精神；当你们意识到网络科普谣言可能侵权并拒绝传播时，你们就在践行法治素养。这便是新时代公民所需的‘复合型素养’。”

    设计意图：通过选择、聚集、共创宣言的活动形式，促进学生对科普价值的个性化思考和情感认同。教师的总结旨在完成理论升华，明确点明科学精神与法治素养在思维方式与行为准则上的内在统一性，将学科核心素养具体化、人格化，促进学生价值内化。

  （五）实践迁移，原创命题（预计时间：30分钟）

    教师活动：提出最终挑战：“作为即将面临中考的九年级学生，我们不仅要会分析热点，更要学会如何将这种理解转化为应对学业评价的能力。最高阶的学习，是尝试成为‘命题人’。今天，我们的终极任务是：以‘国家科普日’相关材料为背景，小组合作，原创一道符合中考道德与法治学科特点的综合性试题。”

    提供《原创模拟试题设计支架》：

    1.试题背景：选取云南科普日或全国科普日的一个具体切面（如一个活动报道、一项数据、一句领导人讲话）。

    2.题型建议：可选择单项选择题、简要分析题或综合探究题的一种。

    3.知识挂钩：必须明确关联至九年级《道德与法治》教材的具体知识点（如创新驱动发展、法治意义、文化建设、公民责任等）。

    4.素养指向：清晰说明本题旨在考查学生哪一或哪些核心素养（如综合思维、法治观念、责任意识）。

    5.参考答案与评分标准：提供参考答案要点，并设计有梯度的评分标准（如观点正确、表述清晰、结合材料、分析深入等不同层级）。

    展示1-2道优秀中考真题作为范例，分析其背景、设问和评价指向。

    学生活动：小组再次合作，根据支架要求进行试题创作。这是一个高强度的思维整合与创造过程，需要小组成员充分讨论，确定背景材料、设问角度、答案组织。

    教师活动：提供创作素材库（精简的新闻片段、数据图表、政策引文），穿梭于各小组之间，扮演“顾问”角色，对试题的科学性、规范性、教育性进行即时反馈和指导。

    成果展示与互评：邀请2-3个小组展示其原创试题，并解释设计思路。其他小组和教师依据《试题设计评价量表》（从情境真实性、学科关联度、设问逻辑性、素养导向性、答案科学性等方面设计）进行口头评议。

    设计意图：此环节是教学成果的综合检验与创造性输出，直指教学难点。通过“逆向设计”——让学生从命题者视角思考问题，能极大地深化其对知识结构、能力要求和素养目标的理解。这一过程综合锻炼了信息处理、批判性思维、创新创造和精准表达等高阶能力，是“教学评一致性”理念的深刻实践。

  （六）课堂总结与延伸（预计时间：5分钟）

    教师活动：引导学生回顾两节课的探索历程：从感知云南科普日的鲜活场景，到解码国家战略与法律依据，再到进行跨学科深度分析，内化科学与法治相融的公民素养，最终尝试原创命题。强调：“热点终会过去，但从中获得的‘解读之道’与‘素养之基’将伴随你们。希望你们永远保持对世界的好奇（科学精神），也永远心存对规则的敬畏（法治素养），这是通往未来的通行证。”

    布置延伸性作业（二选一）：

    1.实践作业：以小组为单位，为学校设计一个“校园科普微活动”方案，要求体现学科融合，并说明其中需要注意的法律或伦理事项。

    2.调研作业：就“青少年获取科普信息的主要渠道及信任度”这一问题，设计一个简单的调查问卷，并在班级内进行小范围调查，形成简要报告。

    设计意图：总结升华，将具体知识学习提炼为方法论和价值观。延伸作业提供选择，兼顾实践性与研究性，将课堂学习引向更广阔的现实生活，鼓励学以致用。

  八、教学评价设计

  本课采用“贯穿全程、多元主体、侧重素养”的评价方式。

  （一）过程性评价：通过观察学生在小组讨论中的参与度、发言质量、合作态度；通过分析学生完成的《探究任务单》、思维导图、“观点宣言”等过程性成果，评价其信息整合、逻辑思维和价值判断能力。

  （二）表现性评价：重点评价学生在“原创模拟试题”活动中的综合表现。依据《试题设计评价量表》，评价其情境创设、知识迁移、设问设计和答案组织的水平，这是对其核心素养发展程度的综合性考评。

  （三）总结性评价：通过课后延伸作业的完成质量，评价学生将课堂所学应用于新情境、解决新问题的迁移创新能力。

  九、教学反思与预设

  （一）可能遇到的难点及对策：

    难点1：学生在跨学科分析时可能无从下手。对策：提供“分析维度提示卡”（如：技术维度、法律维度、伦理维度、文化维度、经济维度），作为思考脚手架。

    难点2：原创试题设计时间紧张，部分小组可能流于形式。对策：可将此任务作为课后小组项目，给予更充裕时间，下节课专门进行展示与评析。

  （二）差异化教学考虑：

    对于基础较弱的学生，在探究环节可提供更结构化、提示更充分的任务单；在原创命题环节，可降低要求，如只完成背景选取和单一设问。

    对于学有余力的学生，鼓励他们在原创命题时尝试设计综合性更强、开放度更高的探究题，或对现有科普政策提出批判性改进建议。

  （三）预期成效：通过本设计，预期学生不仅能掌握与“国家科普日”相关的具体知识，更能建立起一种分析时政热点的系统性思维模型，并在高阶的创造活动中，实现知识、能力与素养的深度融合，为中考乃至未来的终身学习奠定坚实基础。

  十、原创模拟试题示例及解析（附）

  试题示例（综合探究题）：

    材料一：2023年全国科普日活动期间，云南省在昆明市翠湖公园设立了“生物多样性科普画廊”，用生动图片和二维码，向市民介绍滇金丝猴、亚洲象等珍稀物种及其保护知识。同时，现场志愿者引导市民签署《生态文明公约》承诺卡。

    材料二：《中华人民共和国科学技术普及法》第四条规定：“科普工作应当坚持群众性、社会性和经常性，结合实际，因地制宜，采取多种形式。”

    材料三：有网友评论：“在公园里搞科普，形式新颖，但保护动物主要靠法律和专业人员，市民签个承诺卡有什么用？”

    结合上述材料，运用所学知识，回答下列问题：

    1.材料一中云南省的科普活动是如何体现《科普法》“因地制宜”原则的？（4分）

    2.请从“法治社会建设”和“公民素养”两个角度，综合评析材料三中网友的观点。（8分）

    3.为进一步增强该科普活动的效果，请你提出两条具体建议，并分别说明其预期作用。（4分）

  参考答案及评分标准：

    1.（4分）①结合云南本地特色资源：选择滇金丝猴、亚洲象等云南特有的或标志性珍稀物种作为科普内容，凸显地方生物多样性优势。（2分）②结合市民公共生活空间：选择翠湖公园这一市民休闲聚集地开展活动，贴近群众生活，便于公众参与。（2分）

    （评分说明：每点2分，需同时指出“结合了什么”和“如何体现”，仅罗列事实给1分。）

    2.（8分）示例答案：

    该网友的观点是片面的。（1分）

    从法治社会建设角度看：保护野生动物确实需要依靠完善的法律体系（如《野生动物保护法》）和专业的执法、科研队伍，这是根本保障。（2分）但是，法治社会建设不仅需要“良法”，更需要“善治”和全民守法。市民签署《生态文明公约》承诺卡，是一种参与法治实践、进行自我约束的积极行为，有利于将法律保护野生动物的要求内化为公众的自觉行动，营造守法护法的社会氛围，从而降低执法成本，提升治理效能。因此，公众参与并非无用，而是法治社会建设的重要组成部分。（3分）

    从公民素养角度看：网友低估了科普活动对提升公民素养的作用。通过科普，市民能了解物种保护的科学知识和相关法律法规，从而提升科学