小学一年级音乐上册《听赏你我他》教案

小学一年级音乐上册《听赏你我他》教案

一、教学内容分析

从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》审视，本课位于“欣赏·评述”学习任务群的基础层面，是一年级上册“音乐与生活”单元的重要开篇。课标要求此阶段学生能“聆听音乐时做出体态反应，初步感受音乐的基本情绪与情感，并对音乐产生兴趣”。本课即以“你我他”的人际视角为桥梁，将音乐听赏从纯粹的听觉体验，引向初步的审美感知与社会性情感体验的融合。知识技能图谱上，核心在于引导学生通过聆听，辨识音乐中表现的“快乐”、“安静”、“有趣”等基本情绪色彩（识记与理解），并尝试用身体动作、简单图形或词语进行反应与描述（初步应用）。这为学生后续学习节奏、音高等具体音乐元素奠定了感性基础。过程方法路径上，本课重点渗透“音乐感知与体验”的学科思想，通过创设生活化、游戏化的聆听情境，引导学生在“听—想—动—说”的循环中，主动建构个体对音乐的理解。素养价值渗透方面，本课是培育“审美感知”与“文化理解”素养的起点。音乐作品作为载体，不仅传递声音的美，更隐含着对儿童情感的关注和人际交往的启迪。例如，通过聆听表现“分享”、“游戏”主题的音乐，在“润物无声”中渗透友爱、合作的价值观。

基于“以学定教”原则，进行学情诊断：一年级学生处于“前运算阶段”末期，以具体形象思维为主，注意力集中时间短，但好奇心强，乐于模仿和表现。其已有基础是具备初步的生活化声音辨识能力和无拘束的体态表达意愿；主要障碍在于难以将模糊的听觉感受转化为有指向性的描述，聆听习惯（如专注、安静）尚在养成中，且个体在音乐敏感度与表达能力上差异显著。教学中的过程评估将贯穿始终：通过观察学生聆听时的专注眼神与自然体态反应、倾听其分享的童稚化语言、分析其在图形选择或动作创编中的个性化表现，动态把握每位学生的“音乐接收频道”。教学调适策略将据此展开：对感知敏锐的学生，鼓励其担当“小带头人”，分享更细致的感受；对表达羞涩的学生，提供图形选择卡、预设动作库等“脚手架”，降低表达门槛；对所有学生，则通过短时、多变的聆听任务和即时积极的反馈，持续滋养其音乐兴趣。

二、教学目标

知识目标：学生能在聆听《玩具兵进行曲》、《口哨与小狗》等不同情绪色彩的音乐片段时，通过对比，辨识出“神气”、“快乐”、“俏皮”等基本音乐情绪，并理解音乐可以像说话一样表达不同的心情和场景，初步建立音乐与情感体验的关联。

能力目标：学生能够伴随着音乐的起伏，运用点头、摇摆、模仿性动作等身体律动进行反应；在教师引导下，能尝试使用简单的词语（如“快快的”、“轻轻的”）或选择相应的图画符号（如太阳、波浪线），来描述自己对所听音乐的感受，发展初步的音乐表征与表达能力。

情感态度与价值观目标：学生在“听赏分享会”的活动中，乐于聆听同伴的感受，体会到同一段音乐可以引发不同的想象，初步建立尊重他人音乐感受的意识，在集体音乐活动中萌生愉悦感与归属感。

艺术思维目标：重点发展学生的“联觉通感”思维，即打通听觉（音乐）与动觉（身体动作）、视觉（图形符号）、语言觉（词语）之间的通道。通过设计“这段音乐让你想到了谁？”、“它像是在走路还是在跳舞？”等问题链，引导学生将抽象的音乐听觉形象转化为可联想、可表达的具体意象。

评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生通过“今天我听到最有趣的声音是……”的句式进行回顾，初步形成对自身音乐体验的简单反思；在同伴分享时，能依据“他/她的动作（或语言）是否跟上了音乐？”这一简单标准，进行友善的观察与评价。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生专注聆听，并激发其用身体动作和个性化方式（语言、图形）对音乐的基本情绪与形象做出主动反应。确立此重点，源于课标对第一学段“乐于参与各种演唱、演奏、综合性艺术表演等活动，并对音乐有浓厚的兴趣”这一核心要求，这是开启学生音乐学习之旅的基石。有效的听赏反应是后续所有音乐技能与素养发展的前提，直接关系到学生音乐兴趣的建立与维持。

教学难点在于如何引导学生超越随意的“手舞足蹈”，实现身体律动与音乐要素（如节奏、力度）的初步契合，并能尝试进行简单描述。难点成因在于一年级学生认知的具象化特点与音乐元素的抽象性之间存在天然跨度。他们能感受到音乐带来的整体情绪，却难以自觉分析是“节奏密集”带来了活泼感，还是“音区跳跃”带来了俏皮感。因此，教学中需要通过教师示范性律动、提供对比鲜明的音乐片段、使用形象化的比喻（如“像小皮球在蹦跳”），搭建从模糊感受到有意识反应的桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含《玩具兵进行曲》（片段）、《口哨与小狗》（片段）、《摇篮曲》（片段）音频及情绪对应图片；实物投影仪。

1.2学习材料：“我的听赏反应卡”（每人一份，上有“☀️（高兴）”、“🌙（安静）”、“😄（有趣）”等简单情绪图标供勾选）；一组用于动作提示的图片卡（走路、跳舞、转圈、睡觉）。

2.学生准备：无需特别预习，穿着便于活动的衣物。

3.环境布置：教室中间留出活动空间，桌椅摆放成U形，便于集中听赏与起身活动。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：（教师播放一段生活中常见的、有明确形象的声音，如钟表嘀嗒声、小鸟叫声、笑声）“小朋友们，请闭上小眼睛，用你的小耳朵来猜一猜，这些都是谁在‘说话’呀？”学生猜测后，教师小结：“我们的耳朵真能干！不仅能听懂人们说话，还能听懂好多声音说的话。今天，就有几位特别的‘声音朋友’要来和我们做游戏，它们说的话更奇妙，需要我们用心去听、去猜。”

2.问题提出：“这些音乐朋友到底在说什么？它们的心情怎么样？听到它们‘说话’，你的身体想不想动一动？”

3.路径明晰：“接下来，我们就玩一个‘音乐猜猜猜’的游戏。我们先安静地听，让音乐钻进小耳朵里；然后，我们可以用身体来做回答；最后，还能选选小图画、说说小想法，看看你和同桌听到的是不是一样的故事。”

第二、新授环节

本环节为核心，以“支架式”教学逐层推进，设计5个递进式聆听任务。

任务一：初听感知，自由律动

教师活动：首先播放《玩具兵进行曲》活泼乐段，音量适中。教师自身先沉浸于音乐中，用饶有兴趣的表情和微微随节奏点头的动作进行无声示范。播放完毕后，用充满好奇的语气提问：“第一个音乐朋友来啦！它一出现，老师发现好多小朋友的小脚丫已经在偷偷打拍子了。谁来告诉老师，听到这段音乐，你感觉它是怎么走路的？是像小熊一样慢吞吞，还是像小马一样嗒嗒嗒？让我们再听一遍，这次请起立，用你的全身来学一学它走路的样子，怎么走都可以！”

学生活动：第一遍静听，初步感受音乐性格。第二遍在教师鼓励下离开座位，随着音乐自由走动，可能表现出踏步、昂首挺胸、摆动双臂等多样化的律动，用身体初步探索音乐的节奏与气势。

即时评价标准：1.聆听时是否安静、专注，眼神有光。2.身体律动是否明显受到音乐节奏的影响（不一定精确，但能表现出与音乐舒缓或活泼的协同）。3.是否敢于在空间中进行表达。

形成知识、思维、方法清单：

★音乐能驱动身体：音乐的第一个奇妙之处，就是能让我们的身体不自觉地想跟着动起来。这是一种最直接、最真实的感受。（教学提示：此时无需纠正动作的规范性，保护并鼓励所有自发反应。）

▲聆听第一法——静心投入：听音乐的第一步，是让心静下来，像海绵一样把声音“吸”进去。

任务二：聚焦形象，联想表达

教师活动：承接学生的律动，教师说：“我看到有的小朋友走得像小士兵一样神气！这段音乐的名字就叫《玩具兵进行曲》，它讲的就是夜里玩具兵们偷偷出来游行玩耍的故事。现在，我们化身成小玩具兵，音乐响，我们就神气地游行；音乐一停（在乐句间隙做暂停），我们就立刻变成‘木头兵’，一动不动！看看谁的耳朵最灵，动作最神气！”组织2-3次“动-停”游戏。

学生活动：参与音乐游戏，努力聆听音乐的变化（乐句的结束），并迅速用身体做出“行进”与“定格”的反应。在游戏中深化对音乐形象（神气的玩具兵）与结构（乐句感）的体验。

即时评价标准：1.能否在音乐暂停时及时控制身体，表现出“聆听指令”的意识。2.“定格”的造型是否富有想象力，体现出对“神气”的个性化理解。

形成知识、思维、方法清单：

★音乐有形象和故事：音乐可以描绘具体的形象，像讲故事一样。听到音乐，我们的小脑袋里可以放“小电影”。（教学提示：此处的联想应与音乐情绪相符，避免天马行空脱离音乐本体。）

▲聆听第二法——抓住特点：抓住音乐最突出的感觉（这里是“神气”、“有精神”），就能更好地理解它。

任务三：对比聆听，情绪辨识

教师活动：播放《摇篮曲》片段，语气变得轻柔：“嘘……又有一位音乐朋友来了，它和刚才神气的玩具兵完全不一样。听的时候，请你把手轻轻放在胸口，感受一下你的心跳有没有跟着变慢、变安静？”播放后，出示“☀️”和“🌙”两张情绪图标。“你觉得这段音乐更接近哪个图标？请你指给同桌看看。”

学生活动：安静聆听对比性音乐，体会明显的情绪变化（从活泼到宁静），并完成简单的身体感受（抚心口）和图标选择任务，与同伴进行非言语交流。

即时评价标准：1.能否在对比中清晰感受到音乐情绪的差异。2.能否将听觉感受与视觉符号进行正确关联。

形成知识、思维、方法清单：

★音乐有不同情绪：音乐像我们的脸，有各种各样的表情。有的开心，有的安静，有的伤心。（核心概念）

★情绪可以符号化：我们可以用图画、颜色来代表不同的音乐情绪，这是记录感受的好方法。

任务四：具身表达，创意反应

教师活动：播放《口哨与小狗》中口哨与小提琴对话的俏皮乐段。“这段音乐真有趣！里面好像有两位‘朋友’在追逐玩耍。现在，请伸出你的两只小手，一只当‘口哨’，一只当‘小狗’。仔细听，它们是怎么你一言、我一语说话的？用你的手指‘跳舞’来表现它们。”教师先做简单示范，然后让学生尝试。

学生活动：集中注意力，尝试分辨音乐中不同的音色或旋律线条，并用手指的交替动作、高低位置变化来模拟“对话”的场景，进行更精细的听动协调练习。

即时评价标准：1.手指动作是否试图跟随音乐中“对话”的交替与起伏。2.是否表现出对音乐中细节变化的关注。

形成知识、思维、方法清单：

▲音乐中有“对话”：音乐的不同部分可以像在说话、在游戏，仔细听能发现里面的“故事线”。

★反应方式的多样性：对音乐的反应不仅是全身动，也可以用身体的某个小部分（如手指）来细腻地表现，这需要我们听得更仔细。

任务五：分享你我，尊重差异

教师活动：再次播放《口哨与小狗》片段，然后说：“音乐结束了，你心里觉得这是一个什么样的故事？是小狗在追蝴蝶，还是小朋友在吹口哨散步？现在，请和你的同桌组成‘分享小搭档’，用悄悄话告诉对方：我听到音乐时，心里想到的是______。”随后请1-2对搭档向全班分享。

学生活动：与同伴进行一对一交流，尝试用简单的句子描述个人联想。聆听同伴的分享，可能发现彼此想法不同。

即时评价标准：1.是否愿意向同伴表达自己的感受。2.是否能够安静、认真倾听同伴的分享。

形成知识、思维、方法清单：

★听赏感受具有个体性：同一段音乐，每个人想到的画面、故事可能都不一样，这非常正常，也非常有趣。这是“听赏你我他”中“你我他”的意义所在。（核心价值）

★学会倾听他人：音乐欣赏不仅是自己听，也是分享和倾听别人的感受，这样我们能从音乐中获得更多的快乐。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层活动：

基础层（全体参与）：“情绪快快配”游戏。教师随机播放本节课的三段音乐片段之一，学生迅速从自己的“听赏反应卡”上指出对应的情绪图标（如《玩具兵》配☀️或自定义的“神气”标记）。此活动巩固核心目标——情绪辨识。

综合层（多数学生尝试）：“我是音乐小画家”。教师播放一段新的、情绪鲜明的短曲（如《小狗圆舞曲》片段），学生在反应卡背面用简单的线条（波浪线、折线、圆点）画出“音乐的线条”。教师展示几份有代表性的作品，并请作者简单说明：“为什么用这样的线条？”例如，“我觉得音乐很跳跃，所以我画了很多小点点。”

挑战层（学有余力者选做）：邀请2-3位在之前环节中表现积极、律动有创意的学生，担任“小指挥家”。播放《玩具兵进行曲》片段，由他们带领全班同学，用他们自己设计的一套简单动作（如拍手两下、拍腿两下）进行集体律动。

反馈机制：基础层活动通过全班集体反应即时判断掌握情况；综合层通过展示和简短解读，教师给予肯定性反馈，如“你的波浪线告诉我，你感觉到音乐是流动的，真棒！”；挑战层则着重表扬其创造力和领导力，为其他学生树立榜样。

第四、课堂小结

知识整合：教师边总结边在黑板上贴出三个核心图标（代表三种情绪），并画线连接至相应的乐曲名。“今天我们认识了三位音乐朋友：神气的《玩具兵》、安静的《摇篮曲》、有趣的《口哨与小狗》。我们发现，音乐是有‘心情’的。”

方法提炼：“我们用了哪些好办法来听懂音乐朋友的心情呢？先是安静地听，然后用身体动起来，还可以画线条、选图画，最后还能和好朋友说一说。”

作业布置：

必做作业：回家后，为家人播放一段你最喜欢的今天课上听到的音乐，并告诉他们你听到了什么。

选做作业：找一找家里能发出好听声音的物品（如水杯、小罐子），试着敲击出“开心”和“安静”两种不同的声音节奏，下节课可以带来分享。

六、作业设计

基础性作业（必做）：“我是家庭小乐迷”。学生选择本节课中最喜欢的一段音乐播放给家人听，并尝试用一句话（如“这段音乐让我觉得很开心”）或一个动作向家人描述自己的感受。旨在巩固课堂体验，建立音乐与家庭生活的连接。

拓展性作业（鼓励完成）：“寻找生活中的‘音乐情绪’”。请学生留意生活中的声音，记录（可由家长协助）两种让人感到“开心”的声音（如笑声、拍球声）和两种让人感到“安静”的声音（如翻书声、雨滴声）。下次课带来与同学分享。此作业引导学生将课堂所学的“音乐情绪”概念迁移至更广阔的声音世界。

探究性/创造性作业（选做）：“我的心情小节奏”。鼓励学生利用身边的物品（文具盒、桌面），尝试敲击或拍打出两个短小的节奏型：一个代表“高兴”，一个代表“休息”。可以用录音或请家长帮忙记谱（简单图形）的方式记录下来。此作业为有兴趣的学生提供初步的音乐创造空间。

七、本节知识清单、考点及拓展

★音乐的基本情绪：音乐可以表达像开心、神气、安静、有趣等基本情绪。辨识这些情绪是音乐欣赏的起点。（教学提示：避免使用过于复杂或模糊的情绪词汇，如“忧伤”、“崇高”。）

★音乐聆听与身体反应：听音乐时，身体可以自然地随着节奏、力度变化而律动，这是人类对音乐的本能反应，也是重要的音乐体验方式。

★音乐联觉与表达：可以将听觉感受（音乐）与其他感觉通道（动觉-动作、视觉-图形、语言觉-词语）相联系，并用后者来表达前者。

▲音乐中的“对话”与“形象”：一些音乐作品通过不同乐器、旋律的交替呼应，模拟“对话”场景；或通过特定的节奏、音高塑造具体形象（如进行曲中的士兵）。

★听赏感受的个人性：对同一段音乐，不同的人可能产生不同的联想和感受，这是艺术欣赏的普遍规律，没有对错之分，应予以尊重。

▲声音与音乐的联系：音乐源于生活中有组织的声音。关注生活中声音的情绪色彩，能加深对音乐的理解。

（注：针对一年级，不设传统纸笔“考点”，以上核心知识将在课堂观察、活动参与、口头表达中得到评价。）

八、教学反思

（一）目标达成度分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过观察，90%以上的学生能在对比聆听中对音乐情绪做出明显不同的体态反应，约70%的学生能使用教师提供的图标或简单词汇进行匹配与描述。情感与价值观目标方面，“分享小搭档”环节有效促进了同伴间的交流，学生能安静倾听他人发言，初步体现出对差异的接纳。然而，科学（艺术）思维目标的达成更具挑战性。尽管学生在“手指对话”任务中表现出兴趣，但将音乐要素（如音色对比、节奏型）清晰转化为思维逻辑（“对话”的回合感），对多数学生而言仍处于朦胧感知阶段，这提示我在后续课程中需要设计更聚焦、更简化的单要素聆听活动。

（二）环节有效性评估

导入环节的生活化声音猜谜迅速抓住了学生注意力，成功建立了“声音会说话”的前理解。任务二的“动-停”游戏是本节课的高光点，它将听赏、律动、游戏与音乐结构认知巧妙结合，学生参与度极高，且在“定格”中迸发出令人惊喜的造型创意。这正是差异化教学的体现：所有学生都能参与“动与停”，而造型的丰富性则为有表现欲的学生提供了展示空间。任务五的同伴分享环节时间稍显仓促，部分内向的学生还未完全打开心扉。若时间允许，增加一个“用动作把同桌的想法表演出来”的小互动，或许能加深彼此理解，让“尊重差异”不止于言语聆听。

（三）学生表现与教学调适

课堂中明显呈现出三类学生：一是“灵动反应者”，他们律动协调，表达踊跃，是课堂气氛的带动者。对于他们，我在巩固环节赋予了“小指挥家”的角色，满足了其引领需求。二是“安静观察者”，他们认真聆听，但动作幅度小，表达谨慎。我通过目光鼓励、走到身边轻声邀请、提供具体的动作选项（“你可以试试这样点头吗？”）来降低其参与压力。三是“游离者”，约有2-3名学生在后半段出现注意力分散。反思原因，可能是任务切换节奏未能完全契合其注意力