亚洲季风成因实验探究说课课件2025-2026学年商务星球版地理七年级下册

初中地理商务星球版七年级下册第六章第一节《探秘亚洲季风成因——海陆热力性质差异》

板块关键词一、说教材教材不足→引出实验二、说学情不讲气压，生活化搭支架三、说目标实践力·综合思维·区域认知四、说实验⭐双阶递进·非对称加热·视频搭桥五、说过程疑→探→观→迁→解六、说反思创新点+局限性一、说教材教材呈现：文字+静态图→学生难理解解决方案：用实验化抽象为可视课标要求：理解海陆热力性质差异二、说学情已有基础认知障碍我的策略好奇心强，喜欢动手实验，对历史故事（如郑和下西洋）有兴趣，能感知“夏天热、冬天冷”的生活经验未学气压，无法从气压差推导风全程不提气压，用"热升冷补"生活语言搭支架。三、说目标维度目标区域认知说出亚洲季风区冬季和夏季的风向差异。综合思维通过实验现象，推理海陆热力性质差异→气压变化→季风形成的过程。地理实践力规范操作对比实验，记录温度变化数据，观察烟流方向。人地协调观理解季风对亚洲农业（雨热同期）及生活的影响。核心素养目标评价方式地理实践力规范操作测温实验，观察描述烟雾流向课堂观察+实验记录表综合思维建立“冷热不同→空气流动→形成风”的逻辑链能否用自己的话解释烟的流向区域认知迁移到亚洲尺度，解释季风成因能否独立解释教材示意图重点：通过实验理解海陆热力性质差异。难点：将模拟实验迁移到亚洲尺度。四、教法与学法维度目标区域认知说出亚洲季风区冬季和夏季的风向差异。综合思维通过实验现象，推理海陆热力性质差异→气压变化→季风形成的过程。地理实践力规范操作对比实验，记录温度变化数据，观察烟流方向。人地协调观理解季风对亚洲农业（雨热同期）及生活的影响。教法：问题驱动法、实验探究法、多媒体辅助法。学法：动手操作、观察记录、合作讨论、迁移应用。五、说教学过程环节一：历史设疑，引出问题环节二：实验一——测温对比，建立“差异”概念环节三：视频搭桥，建立“冷热生风”模型环节四：实验二——非对称加热+观烟，验证“冷热生风”环节五：迁移应用，解密亚洲季风环节六——总结与反思两个核心问题（课堂主线）问题一：什么是海陆热力性质差异？问题二：这种差异如何形成风？环节一：历史设疑，引出问题五、说教学过程郑和船队：冬季出发、夏季返航提问：他们在等什么风？引出季风主题+两个核心问题器材作用2个透明亚克力瓶（中部连通）模拟海陆空间，观烟等体积塑料杯×2装沙/水干沙/常温水各150g模拟陆地/海洋50W电暖灯×2模拟太阳辐射探头电子测温计×2实时采集温度艾条+打火机产生烟雾，可视化气流电子计时器控制记录间隔，保证数据采集频率一致五、说教学过程环节二：实验一——测温对比，建立“差异”概念步骤：同时加热+同时冷却，测温记录五、说教学过程环节二：实验一——测温对比，建立“差异”概念开灯加热（引导学生规范操作、安全实验）关灯冷却五、说教学过程👉这就是海陆热力性质差异结论：沙吸热快散热快，水吸热慢散热慢结论：海陆热力性质差异环节二：实验一——测温对比，建立“差异”概念五、说教学过程环节三：视频搭桥，建立“冷热生风”模型步骤1：视频搭桥现象：热处空气上升，冷处空气横向流过来补充，形成风。结论：建立"冷热生风"认知模型五、说教学过程步骤2：模拟夏季风—加热沙子点艾条步骤3：模拟冬季风——加热水夏季：风从水面吹向沙地—海风冬季：风从沙地吹向水面—陆风海陆热力性质差异驱动空气流动，形成季风！非对称加热环节四：实验二——非对称加热+观烟，验证“差异生风”解密亚洲季风

五、说教学过程环节五：迁移应用，解密亚洲季风亚洲最大陆+最大洋=季风最显著冬：偏北风→顺风南下夏：偏南风→顺风北上郑和等的，就是这场季风夏：大陆热，海洋冷→偏南风冬：大陆冷，海洋热→偏北风

回扣导入五、说教学过程环节六：总结与反思实验小结：海陆热力性质差异→驱动空气流动→形成季风。反思：模拟实验与真实环境存在差异→培养严谨科学态度。2.反思：模拟实验与真实海陆环境仍有差异，需培养学生严谨的科学态度。六、说实验创新与反思

1.实验创新点（1）双问题驱动，双实验对应（2）视频先导