大学基础语文 16

第一篇古韵流芳专题一古篇探幽《项羽本纪》司马迁教学目标：1.知识目标掌握司马迁、《史记》核心文学常识；梳理垓下之围、霸王别姬、东城快战三大核心情节；积累课内重点文言实词、短句，做到无障碍朗读、复述故事。2.能力目标结合情节、对话、细节，全面分析项羽复杂的人物形象，掌握史传文人物赏析方法；学习司马迁多角度塑造人物的写作手法；学会客观辩证分析人物、总结成败得失，提升逻辑表达、口头论述能力。3.职业素质关注点学会辩证评价历史人物，树立全面、客观、不片面的评判思维；从项羽的成败中汲取经验教训，正视挫折与失败，培育职场所需抗压能力、自我反思意识、团队协作意识与全局思维；理解“英雄”的多元内涵，树立正确的人生观、胜负观。教学重点：梳理故事情节，分析项羽勇武、重情、刚愎、自负的多重人物形象；掌握《史记》场景描写、细节刻画、语言描写的写人手法；从项羽成败中总结可迁移至学习、生活、职场的经验。教学难点：理解司马迁“褒贬并存、同情惋惜”的复杂情感，读懂项羽悲剧的深层原因；跳出历史故事，将历史人物经验结合高职学生成长、未来职场进行落地思考；学会客观看待自身优缺点，做到扬长避短。教学方法与手段：1.讲授法、集体讨论法、诵读法情景演绎法、影视片段赏析法、小组辩论赛、案例迁移法、任务驱动法、多媒体课件、任务单、小组评分表。教学时数：2学时教学内容：一、导入新课情境导入：播放一段《霸王别姬》的片段。提问：提到“项羽”，你脑海中浮现的第一个成语或画面是什么？（学生回答：破釜沉舟、四面楚歌、乌江自刎等）。过渡：今天，我们将跟随太史公的笔触，走进英雄生命的最后时刻，去感受那个有血有肉的西楚霸王。二、作者简介及写作背景1.司马迁生平司马迁（前145～约前90），字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城）人(西汉时期，治理京畿地区的三个职官京兆尹、左冯翊、右扶风合称“三辅”),西汉史学家，文学家。父亲司马谈是学问渊博的历史学家，原本打算写一部全面系统的史书，但在写作中不幸病逝。司马迁继承父亲遗志，为《史记》倾注毕生心血。在《史记》的写作过程中，司马迁因李陵一案惨遭宫刑。但他强忍悲痛，努力写作，最终完成了这部史学巨著——《史记》。他自言，写《史记》的目的在于：究天人之际，通古今之变，成一家之言(出自《报任安书》，意为探究天道与人事的关系，梳理历代兴衰变革，创立独成体系的史学见)。2.《史记》成书《史记》是我国第一部纪传体通史。纪传体是指以人物为中心的叙史方式，通史则相对于断代史而言。《史记》全面记叙了自黄帝到汉武帝近三千年的历史，规模宏大，贯通古今。全书共130篇，本纪12篇、世家30篇、列传70篇、表10篇、书8篇五大部分。本纪：记载帝王军政大事；世家：记述诸侯、特殊功勋人物；列传：记录文武大臣、社会各阶层代表人物。“表”是大事年表，“书”则记载礼制、官司制等各种制度。鲁迅先生曾高度评价《史记》一书，称其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。《史记》不仅是一部历史巨著，还是一部文学巨著。它开创了中国传记文学的先河，代表了古代历史散文的最高成就，兼有西汉散文前期气势磅礴、感情激切和后期深广宏富、醇厚典雅的特点，对后世产生了深远影响。它以饱满生动的笔墨，刻画了屈原、李斯、项羽、刘邦、韩信、樊哙等一大批血肉丰满、栩栩如生的人物形象。3.项羽简介项羽(前232—前202)，秦末农民起义军领袖。名籍，字羽，下相(今江苏宿迁西南)人。出身楚国贵族。少时不愿读书，秦二世元年(前209)，从叔父项梁在吴(今江苏苏州)起义。项梁战死后，秦将章邯围赵，项羽率兵破釜沉舟渡漳水救赵，在巨鹿之战中摧毁秦军主力。秦亡后，自立为西楚霸王，并大封诸侯王。在楚汉战争中，被刘邦击败。最后从垓下(今安徽灵璧南)突围到乌江(今安徽和县东北)，自杀。4.楚汉战争简介：楚汉战争是秦末刘邦和项羽为争夺封建统治权而进行的一场角逐。秦朝末年，伴随着陈胜、吴广领导的农民大起义，也出现许多反秦武装集团。其中，项羽和刘邦就是两支主要力量。鸿门宴之后，刘项矛盾激化，公元前206年至公元前202年，刘邦和项羽苦战了5年，大战70余次，小战40余次。双方长期对峙，最终达成‘鸿沟和议’，中分天下，以鸿沟（古运河，旧址位于今河南荥阳一带)为界，河东属于楚，河西属于汉。公元前203年底，刘邦汇合诸将，合围项羽于垓下（今安徽灵璧县东南）。项羽粮食吃光，援兵断绝。在寒冬的一个夜晚，项羽被围在一个山头，看到战场上旌旗遍野，鼓角齐鸣。项羽在四面楚歌中知道军心涣散，大势已去，只好与爱妾虞姬话别，连夜夺路突围。天亮以后，刘邦闻讯，立即派5千骑兵追赶。项羽渡过淮河，只剩100多人。汉军追上，杀得项羽只剩28个残兵了。项羽跑到乌江边上，见前面茫茫乌江，后面滚滚追兵，走投无路，拔剑自刎。三、作品分析第一部分1.文本研读一：霸王别姬（1）诵读感知：教师范读/听音频（注意悲凉、激昂的语调变化）。学生分角色朗读（项羽、虞姬、旁白）。（2）问题探究：局势分析：“垓下之围”时，项羽面临的军事形势如何？（明确：兵少食尽，四面楚歌）。（3）细节品味：项羽在听到“四面楚歌”后的反应是什么？（“大惊”、“乃起”）这反映了他怎样的心理？（4）情感体悟：赏析《垓下歌》。“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”这首诗表达了项羽哪些复杂的情感？（对天命的质疑、对坐骑的不舍、对爱人的无奈）。（5）人物形象：虞姬的形象有何作用？（侧面烘托项羽的柔情，英雄气短，儿女情长）。（6）小组讨论任务——“绝境之下，项羽悲歌、虞姬自刎两种选择，分别体现二人怎样的性格？”自然过渡人物形象分析。2.分析第一部分，理解课文（1）垓下之围的战争形势如何？明确：四面楚歌。（2）项王形影不离的两件宝贝是什么，对他们的感情如何？明确：一是乌骓马，一是美人虞姬，项王对他们是难舍难分。乌骓马：是出自于《西汉演义》中霸王项羽的坐骑，乌骓是一匹黑马，油光放亮，唯有四个马蹄子部位白得赛雪，乌骓背长腰短而平直，四肢关节筋腱发育壮实（注：此为后世演义及民间传说中的形象）。此马在项羽时期号称天下第一骏马。虞姬，又称虞美人，西楚霸王项羽爱姬，，貌美好武，倾慕年轻勇猛的项羽，嫁其为妾，常伴左右随军出征，至终形影不离。（3）霸王别姬歌中流露的感情是什么？明确：对苍天怨恨，对美人无可奈何。《垓下歌》，乐府诗歌，是西楚霸王项羽败亡之前吟唱的一首诗，是足以惊神泣鬼的一首壮歌。抒发了项羽在汉军的重重包围之中那种充溢怨愤和无可奈何的心情。（4）创造性理解①设想一下虞姬和歌的内容。参考：虞姬和歌汉兵已略地，四方皆楚歌。大王意气尽，贱妾何聊生。（聊：苟且存活）②设想一下虞姬和歌后的情景。史实：拔剑自刎，为项羽冲出重围，减轻后顾之忧。当项羽大势已去时，虞姬怎能不感叹自己的命运呢？她却用“贱妾何聊生”一句表明了自己的心意。她的一生只系在项羽身上。她心甘情愿随项羽而去。③设想一下项王大功告成的情景。参考：大风歌（刘邦）大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。（诗中洋溢着帝王的霸气）（5）项羽是英雄吗？你觉得这一段中有项羽的浩然之气吗？讨论明确：英雄人物不是没有儿女情长的，苏轼《江城子・十年生死两茫茫》写尽英雄男子的丧妻之痛，可见盖世英雄亦有柔软深情，项羽别虞姬同样展现末路英雄的儿女情长，人物形象更丰满。第二部分1.文本研读二：东城快战（1）情节梳理：学生默读，绘制“项羽突围路线图”（垓下->阴陵->东城->乌江）。设计简易表格，学生当堂填写兵力变化：八百余人→百余人→二十八骑→两骑，直观感受局势衰败。（2）细节分析：遭遇欺骗：项羽向田父问路，田父为何骗他？（明确：侧面反映项羽“所过无不残灭”，失去民心）。快战宣言：项羽在仅剩28骑时，是如何向部下解释自己失败原因的？（“天之亡我，非战之罪也”）。这体现了他怎样的性格？（至死不悟，刚愎自用，这不仅是自信，更是缺乏政治反思的表现。他只承认军事（战）上的能力，不承认政治（人心、战略）上的失误）。动作描写：找出描写项羽杀敌的动作（“大呼驰下”、“瞋目叱之”、“斩汉一将”）。这些动作展现了他怎样的形象？（神勇无敌，霸王余威）。2.分析第二部分，理解课文（1）概述这一段的内容及段意。明确：这一段是写东城快战。其主要内容有项羽夜逃，刘邦追之，田父绐（dài，欺骗）之，东城快战。（2）找出本段数字，表现了项羽的什么局面？八百、百余人、二十八、两骑、对方：五千。穷途末路（3）这一段要表现项羽是哪一方面的优秀品质，是如何表现的？明确：这一自然段主要表现项羽的勇敢威猛。一是力量的悬殊：汉军围之数重，而项羽只有二十八骑；二是战争形势对比：汉军如秋风扫落叶，项羽则是强弩之末；三是作战结果对比：在围之数重之中，项王却“溃围，斩将，刈旗，仅亡其两骑耳”（仅阵亡两名骑兵）。（4）项羽为什么遭到田父的欺骗呢？从这一段中你能看出项王失败的原因吗？明确：项羽长期征战，滥杀无辜，恃勇逞强，尤其是巨鹿之战后，项羽坑杀秦兵士卒二十万，后占领秦咸阳又一把大火烧了秦咸阳宫室（据考古发现，阿房宫前殿并未建成，项羽焚烧的可能是秦咸阳宫或其他秦代离宫，后世文学作品中常将其演义为火烧阿房宫。），激起了百姓的不满，这一段中，项王不能正确对待自己，不能客观地分析敌人，把失败的原因归咎于“天之亡我，非战之罪也”。3.深度研讨：项羽之死（1）辩论活动：“项羽究竟该不该渡乌江？”①分组：4人一组，正反方各两组；②流程：立论2分钟/组→自由辩论8分钟→总结陈词1分钟；③评分维度：史实依据、逻辑条理、语言表达（印制在小组评分表）；④教师收尾引导：不判定单一对错，落脚“性格决定个人选择”。（2）设计意图：引导学生结合项羽的性格（自尊、重义）和当时形势进行思辨。（3）形象总结：①英雄的一面：勇猛无敌（巨鹿之战）、豪爽直率（鸿门宴）、重情重义（别虞姬）。②凡人/缺点的一面：残暴（坑杀降卒）、优柔寡断（鸿门宴）、缺乏政治远见、推卸责任（归罪于天）。师生共同绘制思维导图，整合项羽优缺点，统一梳理人物形象，避免知识点零散。四、写作特点1.注重人物形象的塑造（1）精心地选择、取舍材料，周密地安排材料。将人物置身于尖锐激烈的矛盾冲突中，在典型环境中塑造典型人物。（2）司马迁以细腻笔墨塑造项羽，人物血肉丰满、鲜活立体。在他身上，充满着一种震撼人心的英雄之气，然而却也不乏多情的一面：霸王别姬，对江东父老的愧疚之情等细节无一不显露出了项羽率真、豪放而又多情的性格特征。西楚霸王这一人物形象也就因此变得无比立体、丰富、动人了。2.生动的细节描写霸王别姬：对于爱马和爱妾的难以割舍。眼看大势已去，他不顾惜自己的生命，却难以割舍。英雄气短，儿女情长，末路英雄身陷绝境，心中满是不舍与无奈，军帐悲歌尽显英雄末路的悲壮。东城快战：田父的欺骗，一方面说明他多年征战，“所过无不残灭”，已使人心丧尽；另一方面也表现其从来不相信有人会欺骗他，他的直率、粗犷的性格由此可见。不存侥幸突围心理，只图打个痛快仗。“何如？”的得意之言也说明项羽豪放的个性。五、课堂拓展：以史鉴今，对接成长与职场启示1：勇武≠能力，匹夫之勇难成大事项羽个人武力顶尖，但不懂团队管理、不会纳谏。对应职场：个人能力强固然重要，但团队协作、倾听意见、统筹规划才是岗位核心能力。高职学生未来走入岗位，切忌单打独斗。任务：小组分享实习/实训中单打独斗、拒绝协作的真实弊端。启示2：正视失败，学会反思是必备素养项羽至死不承认自身错误。对应成长/职场：失败不可怕，拒绝反思、一意孤行才会一错再错。遇到问题先找自身原因，及时调整方向。任务：小组分享一次失败的经历，并谈谈事后是如何反思和调整的。启示3：性格决定格局，格局决定结局项羽心胸狭隘、嗜杀失民心，刘邦宽厚善用人最终取胜。引导学生：修身立德，待人友善，培养大格局。任务：对比项羽嗜杀失民心、刘邦宽和纳人，讨论基层管理者凝聚团队的方法。启示4：正确看待“输赢”项羽兵败自刎，宁死不屈，有气节；但也体现出抗挫折能力弱。引导学生：人生有输有赢，直面挫折，不轻言放弃。任务：小组辨析“宁死不屈的气节”与“逃避挫折”的区别，谈谈生活中变通的意义。六、课堂总结+分层作业1.课堂总结：《史记》用生动的故事塑造了立体的项羽，他有英雄的光芒，也有性格的缺陷。学习本文，不仅读懂古文与历史，更要学会辩证看人、反思自我、直面挫折、重视团队，把历史智慧用到今后的学习、生活和工作中。2.分层作业（贴合高职职业素养培养）①基础作业：整理项羽人物形象特点，摘抄文中经典语句；标注5个重点实词并释义。②提升作业（必做）：写200字的感悟，要求结合自身学习、实训真实经历，不可空谈历史。③拓展作业（选做）：列表对比项羽、刘邦性格与用人差异，总结3条基层管理者必备素养，结合未来职业发展简述。七、课后拓展：研读《项羽本纪》全篇及《史记》其他篇目。八、板书设计一、三层悲剧情节（递进脉络）垓下之围→四面楚歌，军心溃散霸王别姬→悲歌惜别，英雄柔情东城快战→溃围斩将，勇武自负乌江自刎→拒渡江东，以身殉节二、双面项羽（辩证人物）英雄之光：骁勇善战、重情重义、宁死不屈、坦荡磊落性格短板：刚愎自用、不知自省、嗜杀失心、逞匹夫之勇三、成长与职场启示1.摒弃单打独斗，重视团队协作2.失败向内自省，勿归咎客观外因3.宽厚待人，方能凝聚人心4.正视挫折，学会变通，理性看待输赢教学建议：1.司马迁《史记》乃史传文学，其叙事写人为最突出特征，教学时应将重点放在叙事情节推演及人物形象塑造方面，文意能读通读懂即可，本课以人物叙