初中英语七年级上册Unit2 Making friends期末派生法词汇复习课教学设计

初中英语七年级上册Unit2Makingfriends期末派生法词汇复习课教学设计

一、教学内容分析

本课属于七年级英语上学期期末复习阶段的核心教学内容，聚焦于沪外教版教材Unit2“Makingfriends”单元的词汇系统性复习与拓展。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课在语言知识层面隶属于“词汇知识”中“构词法”这一关键板块，要求学生能够了解并初步运用常见的派生词缀来理解和记忆单词。这标志着学生从小学阶段的孤立词汇识别向初中阶段的词汇网络建构迈出关键一步，对后续整个初中阶段的英语学习具有方法论层面的奠基意义。本课教学内容的核心在于引导学生超越机械记忆，转而掌握“词根+词缀=新词”这一派生法的基本逻辑，通过对Unit2主题词汇的深度加工，帮助学生建立起词汇之间的形式关联与意义网络。

从单元整体教学的角度分析，Unit2“Makingfriends”属于“人与社会”主题范畴下“人际交往”子主题，其核心词汇围绕友谊建立、个人品质、日常交往等维度展开。本课在复习阶段引入派生法，不仅是语言知识的深化，更是对单元主题意义的再挖掘——通过对“friend”词族的系统梳理（friend→friendly→friendship→unfriendly），引导学生感悟友谊的多维内涵：从名词的“朋友”到形容词的“友好的”，再到名词的“友谊”，最后到否定前缀构成的“不友好的”，词汇的派生过程本身就是对人际关系复杂性的语言映射【重要：单元主题意义升华】。本课在知识图谱中的定位清晰：在Unit2新授课已经完成词汇音形义初识的基础上，期末复习阶段通过构词法视角对词汇进行二次加工，实现从“识记”到“理解运用”的认知跃升，同时为后续Unit3至Unit8的词汇学习提供可迁移的策略工具。

本课的学科育人价值体现在工具性与人文性的统一。工具性层面，派生法是学生突破词汇量瓶颈、实现自主阅读的核心策略；人文性层面，通过对“友谊”主题词汇的深度加工，学生在语言学习中深化对真诚、友善、互助等人际交往品质的理解，实现语言学习与品格塑造的同频共振【重要：学科育人价值】。

二、学情研判

七年级上学期的学生经过近一个学期的初中英语学习，已经积累了约600-800个基础词汇，具备基本的拼读能力和简单的句型运用能力。针对Unit2“Makingfriends”单元，学生在新授课阶段已经初步接触了本单元的核心词汇，如friend、friendly、laugh、secret、honest、together等，能够完成基本的词义匹配和简单填空。然而，学情诊断显示存在以下三个突出问题：

其一，词汇记忆呈碎片化状态。多数学生仍沿用小学阶段的机械背诵方式，将单词视为孤立的意义单位进行记忆，缺乏对词汇间内在联系的认知。例如，学生能记住“friend”是“朋友”，“friendly”是“友好的”，但很少有人能主动意识到后者是由前者加后缀-ly派生而来，更难以将这种认识迁移到“love→lovely”等其他实例中【难点成因】。

其二，词性意识普遍薄弱。七年级学生对英语词性的概念尚处于萌芽阶段，许多学生记忆单词时只关注中文释义，忽略词性标注。这导致在用所给词的正确形式填空、完形填空等题型中失分严重。例如，学生知道“friendship”是“友谊”，但无法准确说出它是由“friend”加后缀“-ship”构成的名词，更不清楚在句子中应当如何使用。

其三，学习策略单一，缺乏元认知监控。学生普遍反映“单词记了又忘”，却很少反思自己的记忆方法是否有效。在期末复习阶段，学生急需一种能够“举一反三”“触类旁通”的词汇学习策略，而派生法正是这样一种可迁移的认知工具。

本课的有利因素是，七年级学生好奇心强，乐于接受规律性知识，对“发现规律”“破解密码”类的学习活动有天然的兴趣。这为通过探究式学习引入构词法提供了良好的心理基础。基于以上学情，本课将采用“词族树”可视化工具降低认知负荷，通过小组合作探究的方式让学生在“做中学”，在“发现中记”，并借助分层任务单保障不同层次学生都能在最近发展区内获得成长【基础：学情诊断与教学对策】。

三、教学目标

知识目标：学生能够准确认读、拼写Unit2核心词汇，重点掌握15组通过派生法构成的词汇实例，涵盖常见前缀（如un-）和后缀（如-ly、-ship、-ful、-less、-ness、-ion）；能够清晰说出派生词与词根之间的意义关联和词性变化规律，例如能准确指出“unfriendly”由“friend”加前缀“un-”和后缀“-ly”构成，意为“不友好的”，词性为形容词【基础：核心知识】。

能力目标：学生能够运用派生法知识，在阅读中遇到生词时有意识地通过词根词缀推断词义；能够在写作中有意识地选用派生词丰富表达，如用“honest→honesty”实现词性转换以满足句法需要；能够以“词族”为单位绘制简单的词汇网络图，将零散单词系统化记忆【重要：关键能力】。

情感态度与价值观目标：通过构建“友谊”主题的积极词汇网络，学生能更深刻地体会到真诚、友善、互助等品质在人际交往中的价值；在小组合作绘制词族树的过程中，体验协作探究的乐趣，增强英语学习的自信心；通过对“friend”词族的拓展，感悟友谊的珍贵与维护友谊需要真诚付出，实现语言学习与情感态度发展的融合【重要：育人目标】。

学科思维目标：重点培养归纳与演绎思维。学生通过观察大量派生词实例，自主归纳出特定词缀对词义和词性的影响规律；进而能够运用此规律，在新的语境中合理选用派生词，或在阅读中推测陌生派生词的含义，实现从具体到抽象、再从抽象到具体的思维闭环【热点：思维品质培养】。

评价与元认知目标：学生能够依据清晰的评价量规，对同伴绘制的词族树进行点评；能够在课程结束时用英语简单反思本课所习得的词汇学习新策略，初步形成对自身学习方法的监控意识，如“Iusedtorememberwordsbyrote.NowIcanrememberwordsbywordfamilies”【高频考点：学习策略】。

四、教学重点与难点

教学重点在于引导学生理解并掌握派生法的基本逻辑，即“词根+词缀=新词”，能够在Unit2词汇范围内熟练识别和运用常见派生实例。确立依据在于，构词法是《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求的语言知识，是学生从“学单词”走向“学词汇系统”的关键跨越。从应试角度看，七年级上学期期末考试及后续学业水平测试中，词语运用、完形填空等题型均直接考查学生对派生词的掌握程度。从素养角度看，掌握派生法意味着学生获得了一种自主拓展词汇量的认知工具，其价值远超本单元有限的词汇量本身【非常重要：核心考点】。

教学难点在于学生对词性的准确辨识以及将词形变化与句法功能建立关联的能力。具体表现为：学生虽然能记住派生词的词义，但在句子中往往用错词性，如写出“Ihaveatruefriend.Heisfriendtoeveryone”之类的错误句子。难点成因在于汉语缺乏严格意义上的词形变化，学生对“词性决定句法功能”这一英语核心语法观念尚未建立。突破方向在于：通过大量对比句例，强化“形容词修饰名词或作表语、副词修饰动词”等基本句法意识；设计词性归类、句子填空等专项训练，将词形变化置于具体语境中进行巩固【难点：词性意识与句法功能】。

五、教学准备

教师准备：制作多媒体教学课件，包含Unit2核心词汇呈现、派生法规律讲解动画、词族树构建示范视频；设计分层学习任务单，A层为基础巩固型（提供词根与词缀，要求学生组合并写出词义），B层为拓展应用型（给出句子，要求用所给词的正确形式填空），C层为探究创造型（提供新词根，要求学生根据派生法规律创造新词并造句）；准备词根卡片和词缀卡片各一套，用于课堂互动活动；绘制Unit2“友谊”主题词族树的大幅示范图，张贴于教室侧面供学生参考【基础：教学资源】。

学生准备：复习Unit2课文，回顾本单元核心词汇的音形义；准备彩色笔和空白A4纸，用于小组绘制词族树；完成课前微任务：搜集生活中遇到的英语派生词，如电视节目名称、广告语、产品说明书等，带到课堂分享【基础：课前准备】。

六、教学实施过程

本课为1课时，时长45分钟。教学实施过程分为五个环节，环环相扣，层层递进。

（一）唤醒与导入：从语境到焦点

上课伊始，教师通过多媒体呈现一段关于友谊的短文，短文包含本单元核心词汇的派生形式。例如：“Everyoneneedsatruefriend.Afriendlysmilecanmakeourday.Truefriendshipislikeatreasure.Weshouldbehonesttoeachother.Nevertellliestoyourfriends,becausedishonestymayhurtthefeelingsoffriendship.”教师请学生快速阅读短文，圈出所有与“friend”相关的词汇。学生很快会发现friend、friendly、friendship、dishonesty等词。教师随即提问：“观察这些词，它们之间有什么关系？dishonest中的‘dis-’是什么意思？”通过这些问题，自然引出本课的核心内容——派生法。

这一导入设计的精妙之处在于：将词汇置于真实语境中呈现，避免了孤立讲解词缀的枯燥；短文内容紧扣单元主题“友谊”，唤起学生的情感共鸣；从学生已知的friend出发，引导其发现未知的friendly、friendship，体现了“已知带动未知”的教学原则。教师顺势板书课题“WordFamilies:MakingFriendswithSuffixesandPrefixes”，明确本课学习目标【基础：导入环节】。

（二）探究与发现：从实例到规律

本环节是整堂课的核心认知阶段，采用“实例呈现—小组探究—规律归纳”的三步推进策略。

教师首先将学生分成四人小组，每组发放一套词卡，包含Unit2中可以构成派生词族的词根及其派生词。以“friend”词族为例，卡片包括：friend（n.朋友）、friendly（adj.友好的）、unfriendly（adj.不友好的）、friendship（n.友谊）、friendless（adj.没有朋友的）、befriend（v.友善对待）。每组还配有一张空白词族树图纸和彩色笔。

教师提出探究任务：“每组同学请仔细观察这些卡片，完成两个任务：第一，将这些卡片分类排列，找出它们共同的‘根’，画出这棵‘词族树’；第二，讨论并总结：添加不同的词缀后，单词的意思和词性发生了什么变化？你有什么发现？”学生在小组内展开热烈讨论，有的负责读单词，有的负责查词义，有的负责绘制树状图，有的负责记录规律发现【非常重要：合作探究】。

教师在各组间巡回指导，适时提供支架。对遇到困难的小组，教师可提示：“看看friend和friendly，结尾多了什么？意思上有什么不同？friend是名词，friendly是什么词性？在句中怎么用？”对进度较快的小组，则鼓励其挑战更多词族，如将honest、honesty、dishonest、honestly归为一组进行探究。

约八分钟后，进入全班分享环节。各组派代表上台展示绘制的词族树，并汇报发现的规律。教师将学生的发现板书汇总。经过多组补充，全班共同归纳出本课的核心规律：

加后缀-ly，通常将名词变为形容词，表示“具有……性质的”，如friend→friendly，love→lovely；

加后缀-ship，通常将名词变为抽象名词，表示“状态、身份、关系”，如friend→friendship，partner→partnership；

加后缀-ness，通常将形容词变为抽象名词，表示“性质、状态”，如kind→kindness，happy→happiness；

加后缀-ful，通常将名词变为形容词，表示“充满……的”，如care→careful，help→helpful；

加后缀-less，通常将名词变为形容词，表示“没有……的”，如care→careless，help→helpless；

加前缀un-或dis-，通常表示否定意义，如friendly→unfriendly，honest→dishonest【非常重要：核心规律】。

教师对这些规律进行梳理和强调，特别点出词性变化的规律，并在板书上用不同颜色的粉笔标注词性。例如，在friendly旁标注“adj.”，在friendship旁标注“n.”。通过可视化的方式强化学生的词性意识。

（三）深化与拓展：从词族到词场

在学生初步掌握派生规律的基础上，本环节引导他们将视角从单个词族扩展到整个单元的主题词汇场。教师提出问题：“除了friend词族，Unit2中还有哪些词可以构成词族？请大家打开单词表，以小组为单位进行‘寻宝’活动，找出尽可能多的派生词族。”

学生立即投入新的探究。很快，各组纷纷发现新的词族：

true（adj.真实的）→truly（adv.真实地）→truth（n.真相）→truthful（adj.诚实的）→untruthful（adj.不诚实的）；

care（v./n.关心）→careful（adj.小心的）→carefully（adv.小心地）→careless（adj.粗心的）→carelessly（adv.粗心地）→carelessness（n.粗心）；

laugh（v.笑）→laughter（n.笑声）；

lonely（adj.孤独的）→loneliness（n.孤独）；

different（adj.不同的）→difference（n.不同）→differently（adv.不同地）；

important（adj.重要的）→importance（n.重要性）；

celebrate（v.庆祝）→celebration（n.庆祝）；

decide（v.决定）→decision（n.决定）【重要：词汇网络建构】。

每组将自己发现的新词族补充到原有的词族树图纸上，形成更为丰富的词汇网络。教师引导学生观察这些词族的共同特点，进一步深化对派生规律的理解。例如，指出形容词加-ly变副词的规律（careful→carefully），动词加-ion/-tion变名词的规律（celebrate→celebration，decide→decision）。这一环节的价值在于：将派生法从“教师教的规律”转化为“学生主动发现的工具”，培养了学生的语言敏感度和探究能力；将本单元看似零散的词汇整合为有内在联系的词汇网络，为期末高效复习奠定了认知基础【热点：结构化复习】。

（四）应用与产出：从理解到运用

知识只有在运用中才能真正内化。本环节设计三个层级的应用活动，确保不同水平的学生都能获得适切的挑战。

第一层级：基础巩固。教师呈现一组句子，每个句子中留出一个空白，要求学生从括号内所给词的正确形式填空。例如：

“Myclassmatesarevery______tome.(friend)”

“Weshouldtreatotherswith______.(kind)”

“Don‘tbe______toothers.Tellthetruth.(honest)”

“Theyhadahappy______ofhisbirthday.(celebrate)”

这一层级聚焦词形转换的基本功，全体学生均需完成。教师通过快速核对答案、追问词性等方式，巩固学生对派生规律的记忆【基础：词形转换】。

第二层级：语境运用。教师提供一篇关于友谊的短文的汉语版本，要求学生运用本课所学的派生词进行英译。汉语原文为：“我有一个真正的朋友。她总是对我很友好。我们之间有真诚的友谊。她从不撒谎，因为诚实很重要。有时候我粗心大意，她会细心地帮助我。我们一起度过了许多快乐的时光。”学生需要综合运用true→truly、friend→friendly、friend→friendship、honest→honesty、careless、careful、happy→happiness等多个派生词进行翻译输出。这一任务不仅考察词形转换，还考察词性在句中的正确运用，如形容词作定语、副词修饰动词等句法知识。小组内可以相互讨论，共同完成翻译任务。教师选取几组作品进行展示和点评，重点关注派生词的运用是否准确恰当【重要：综合运用】。

第三层级：创造性产出。教师提出挑战性任务：“假设你是班级心理辅导员，请用英语写一段‘交友小贴士’，给同学们提出交友建议。要求：至少使用5个本单元学过的派生词。”这一任务将词汇运用与真实情境结合，激发学生的创造性思维。有的学生写道：“Tomaketruefriends，youshouldbefriendlyandhonest.Carelessnessmayhurtyourfriendship.Becarefulwithyourwords.Alwaysshowkindnesstoothers.Ifyouarelonely，don‘tkeepsadnesstoyourself.Shareyourfeelingswithyourfriends.”这段文字中，friendly、honest、carelessness、friendship、careful、kindness、lonely、sadness等派生词的恰当运用，充分展示了学生对本课所学内容的内化程度【热点：迁移创新】。

（五）反思与评价：从学习到元认知

本课最后五分钟，进入反思与评价环节。教师分发评价量规，包含三个维度：词族树的完整性与准确性、派生词运用任务的完成质量、对派生法规律的理解程度。学生首先对照量规进行自评，反思自己在小组探究中的参与度和收获。随后进行组内互评，每组推选一名“词汇侦探”——即在探究活动中发现规律最多、最准确的同学，进行全班表扬。

教师引导学生对本课所学进行总结：“通过今天的学习，你学到了哪些记单词的新方法？以后遇到生词，你会怎么做？”学生纷纷发言：“我发现单词不是孤立的，它们像树一样有根有枝”“我学会了看词尾猜词性，看到-ly一般是形容词或副词”“以后背单词我要一组一组背，比如背friend就一起背friendly和friendship”。这些朴素的话语表明，学生已经开始建构词汇学习的元认知策略，这正是本课追求的深层目标【非常重要：元认知培养】。

最后，教师布置课后作业：选择本单元的一个词族，绘制精美的词族树海报，要求包含词根、派生词