高中语文《故都的秋》情境化教学设计（第一课时）

高中语文《故都的秋》情境化教学设计（第一课时）一、教材与学情分析《故都的秋》是高中语文必修上册第七单元的精读课文，属于“文学阅读与写作”学习任务群。郁达夫以深情的笔触，描绘了北平秋日特有的“清、静、悲凉”之意境，将自然景物与个人心境完美交融，体现了中国现代散文“以情驭景、以景显情”的独特美学价值10。本文不仅是语言训练的范本，更是培养学生审美鉴赏能力、理解文人精神世界的重要载体。【基础】高一学生已具备一定的散文阅读基础，能够初步感知文章的语言美和画面美。然而，他们面临的困难也显而易见：一是对1930年代的时代背景和郁达夫的个人遭际较为陌生，难以真正理解“悲凉”这一审美体验的深层成因510；二是容易被“悲凉”二字误导，简单地将文章情感基调判定为消极、低沉，而忽略了其中蕴含的深沉眷恋与独特生命哲思5。因此，本课教学的关键在于搭建“脚手架”，引导学生透过文字的表象，潜入作者丰富而复杂的内心世界。二、教学目标【核心目标】1.语言建构与运用：通过诵读与品析，理解“清、静、悲凉”的具体内涵，品味本文质朴细腻、典雅蕴藉的语言风格。2.审美鉴赏与创造：学习“以情驭景、以景显情”的艺术手法，体会作者独特的审美情趣（如对衰败之美的欣赏）2。3.文化传承与理解：结合作者生平和时代背景，知人论世，深刻理解作者对故都深沉眷恋中的落寞与忧思，培养对经典文学的敬畏之心。三、教学重难点【难点】理解郁达夫笔下“悲凉”之美的独特意蕴，探究其与作者个人气质、时代背景及传统审美文化的深层关联。【重点】赏析五幅故都秋景图，掌握通过品味关键词句（如动词、形容词、数量词）来体悟作者情感的方法。四、教学过程一、导入新课：一叶知秋，引出文眼课堂伊始，教师以诗意的语言引导学生进入秋天的情境。“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”秋天，在文人墨客的笔下有着万千姿态。今天，我们将穿越时空，跟随郁达夫先生的脚步，走进1934年的北平，去品尝他心中那一碗独特而浓烈的“故都的秋”。请同学们快速浏览课文，找出文中最能概括故都之秋总体特点的一句话。学生很快便能锁定：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（第2段）教师明确：这就是本文的“文眼”。整篇文章，就是为这三个词做的生动注解。板书：清、静、悲凉210。二、初探文本：五幅画卷，绘就秋韵教师引导学生：为了体现北国之秋“清、静、悲凉”的特点，作者没有去描绘喧嚣的长城或绚烂的香山红叶，而是选取了普通北平人家的日常景物，为我们精心描绘了五幅画卷2。请学生跳读课文第3至11自然段，用简洁的语言为每幅画面拟一个小标题。学生讨论后，师生共同提炼出精准的概括：1.秋晨院落图（第3段）：在小院中静观天色、听鸽声、细数日光、静对蓝朵。2.秋槐落蕊图（第4段）：踏在铺满落蕊的槐树下，感受那极微细极柔软的触觉。3.秋蝉残鸣图（第5段）：聆听秋蝉衰弱断续的残声，如家家户户养在家里的家虫。4.秋雨话凉图（第610段）：在灰沉沉的天底下降雨，都市闲人用缓慢悠长的声调互答。5.秋日胜果图（第11段）：淡绿微黄的枣子挂在树间，显出秋的全盛时期。【基础】这一环节旨在训练学生信息筛选与概括能力，初步建立对文章结构的整体认知。三、细读品悟：以情驭景，入情入境这是本课时的核心环节，【非常重要】。教师将带领学生深入文字肌理，重点赏析“秋晨院落图”和“秋槐落蕊图”，掌握分析方法，然后由扶到放，小组合作探究其他画面。（一）【重点】教师示范精读：“秋晨院落图”教师引导学生朗读第3段，并思考：作者是如何通过具体的景物和文字，让我们感受到“清、静、悲凉”的？1.感“清”与“静”：1.2.“很高很高的碧绿的天色”给人一种高远、清爽之感，这是“清”。2.3.“青天下驯鸽的飞声”是用声音衬托环境的极端安静，这是以动衬静的“静”10。3.4.“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”。“细数”这个动作，写出了作者内心的闲适与宁静，唯有心静，才能如此细腻地感受时光的流逝2。5.悟“悲凉”：1.6.教师追问：在这样的清静之中，你从哪里读出了“悲凉”？2.7.学生可能会注意到：“一椽破屋”、“破壁腰中”。教师引导学生关注“破”字，这不仅是景物的破败，更投射出作者内心的沧桑感。3.8.关键细节：牵牛花的颜色。“以为蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。”为何偏爱蓝白？教师补充：在中国传统审美中，蓝色（特别是“雨过天青云破处”的汝窑之色）代表宁静、淡泊、清冷；白色代表纯净、素雅。而淡红色是热烈、世俗的，与作者此刻心境的“悲凉”格格不入。这正是“以情驭景”——作者的情感，决定了他眼中景物的色彩210。（二）【热点】学生自主赏析：“秋槐落蕊图”教师过渡：我们刚刚跟随作者在小院里看天色、听鸽声、选花色，体会了他的闲适与淡淡的悲凉。现在，让我们走到院外的大街上，去感受那满地的秋槐落蕊。1.请一名学生朗读第4段，其他同学闭目想象画面。2.小组讨论：这一段是如何体现“清、静、悲凉”的？3.小组代表发言，教师点拨升华：1.4.触觉之“静”：“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”这里调动了触觉，极言落蕊之细腻，环境的极致安静6。2.5.视觉之“清”：扫街后留下的“一条条扫帚的丝纹”，看起来“细腻清闲”，给人一种视觉上的清爽、有条理之感。3.6.心理之“悲凉”：“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”。为什么看着扫帚的丝纹会觉得落寞？【难点】教师引导学生思考：这些丝纹是落蕊存在的最后痕迹，一阵风过，一场雨后，它们将彻底消失。作者由花的凋零联想到生命的流逝，一种对生命无常的淡淡哀愁油然而生。《世说新语》中“木犹如此，人何以堪”的典故，正是这种情感的共鸣。这“落寞”，便是深藏于清静之下的“悲凉”10。（三）【基础】略讲与勾连：“秋蝉残鸣图”与“秋雨话凉图”由于时间关系，后三幅图作为印证式阅读。1.秋蝉残鸣：学生指出“衰弱”、“残声”等词，教师点明蝉在传统文化中常象征高洁，但其生命短暂，叫声凄切，自然带来悲秋之感。作者说它“像是家家户户都养在家里的家虫”，这一比喻拉近了距离，反而强化了这种悲凉的无处不在、无处不有2。2.秋雨话凉：指导学生分角色朗读都市闲人的对话“唉，天可真凉了——”（慢，拖长音）和“可不是吗？一层秋雨一层凉啦！”（平实，认可）。教师点拨：这缓慢悠闲的声调，在寂静的秋日午后听来，更显悠远，而话里话外的“凉”，既是身体感受到的凉意，更是时代与心境投射出的萧索10。四、审美升华：为何偏爱“悲凉”至此，学生已能深刻感受到文章浓浓的“悲凉”之意。此时，教师抛出核心问题，引发认知冲突，将思维引向深处：【高频考点】“作者如此深情地描写‘清、静、悲凉’的秋景，他究竟是‘颂秋’还是‘悲秋’？为何要选择这样一种看似‘不美好’的景物来抒发情感？”教师适时引入“知人论世”的材料210：1.个人身世：三岁丧父，家境贫寒；留学日本十年，饱受民族歧视；回国后考试落榜，爱子病逝。人生底色即是悲凉。2.时代背景：本文写于1934年。彼时国事动荡，华北危急，白色恐怖笼罩。作者作为左翼文人，内心充满苦闷与压抑。3.【难点】审美倾向：引导学生了解日本“物哀”美学及中国传统文化中的“不喜圆满爱残缺”的审美观2。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，残缺、衰败、凋零本身，承载了更丰富、更深沉的生命体验。教师总结：郁达夫笔下的“悲凉”，不是无病呻吟，也不是消极颓废。它是一种过滤了浮躁与喧嚣后的沉静，一种洞穿生命本质后的澄澈，一种与古都历史沧桑感融为一体的文化韵味。他爱这秋，爱得深沉，爱得悲怆，以至于在结尾发出呐喊：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”26至此，一个立体、深情、复杂的郁达夫，清晰地站在了我们面前。五、作业布置1.基础类：背诵课文第3段“秋晨院落图”。2.拓展类（选做其一）：1.3.【读写结合】模仿本文“以情驭景”的手法，选择一个你熟悉的季节景物（如家乡的雨、校园的黄昏），写一个200字左右的片段，要求景物中蕴含明确的情感。2.4.【比较