小学六年级英语上册 Unit 5 What does he do (Part B Let's talk) 教学设计

小学六年级英语上册Unit5Whatdoeshedo?(PartBLet'stalk)教学设计

  一、教学内容深度剖析

  本节课的教学内容源于人民教育出版社《英语（PEP）》六年级上册第五单元B部分的对话课（Let'stalk）。本单元的核心话题为“职业”，旨在引导学生学习如何询问和描述他人的职业、工作地点及通勤方式，并初步建立职业与社会角色、个人梦想之间的联系。PartB部分是在PartA学习了基础职业词汇（如factoryworker,postman,businessman等）及句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”的基础上，进行的语用功能扩展与综合能力提升。

  具体到本课时的对话语篇，情境设定为Mike和XiaoYu在家长日结束后，于学校礼堂外谈论彼此父母职业的真实场景。语篇核心语言聚焦于对工作地点与通勤方式的询问与回答，主要句型为“Wheredoeshe/shework?He/Sheworks...”、“Howdoeshe/shegotowork?He/Shegoestowork...”。这组句型的引入，使得关于职业的讨论从静态的身份识别，转向动态的、立体化的社会角色描绘，将职业与工作环境、生活方式有机串联，极大地丰富了语言表达的内涵和真实交际价值。

  从学科核心素养视角审视，本课承载多重育人功能：在语言能力层面，学生需整合运用关于职业、地点、交通方式的三类词汇，在真实的对话流中掌握第三人称单数一般现在时的特殊疑问句及其答句结构，这是小学阶段语法学习的重点与难点；在文化意识层面，通过了解不同职业的工作场所（如大学、海洋、健身房）及通勤方式，初步感知职业的多样性与社会分工，尊重每一种职业的价值；在思维品质层面，通过信息差任务、推理判断、归纳总结等活动，锻炼学生的逻辑思维、信息整合与推断能力；在学习能力层面，强调在合作学习与探究中，运用思维导图等工具进行知识建构与自主表达。

  因此，本课的教学绝非孤立句型的机械操练，而应定位为一个基于真实情境的、整合性的语言应用与意义探究项目。教学设计需以语篇为依托，以意义建构为核心，引导学生从“学习理解”到“应用实践”，最终实现“迁移创新”，完成对“职业”这一社会主题的初步、立体化认知。

  二、学情分析报告

  本课教学对象为小学六年级上学期的学生。经过近六年的英语学习，他们已具备一定的语言基础和认知特点。

  认知与心理特征：该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，求知欲强，乐于探究与自身生活经验相关的话题。他们对“父母职业”、“未来梦想”已有初步但不系统的思考，兴趣浓厚。同时，他们渴望展现自我，参与小组合作与竞争性活动，但注意力持久性仍需情境与任务的牵引。部分学生可能因语法复杂度产生畏难情绪。

  已知语言储备：学生已掌握大量常见职业名词（teacher,doctor,driver等）及本单元A部分的新职业词汇。熟悉常见地点名词（school,hospital,park等）和交通方式词汇（bycar,bybus,onfoot等）。对于一般现在时态、特别是第三人称单数主语后的动词变化（如works,goes）已有接触，但在连贯语流中准确、自动化地运用仍是挑战。他们已能熟练使用“Whatdoeshe/shedo?”进行询问，为本课学习新句型奠定了良好的基础。

  潜在学习困难：主要难点在于“Wheredoeshe/shework?”和“Howdoeshe/shegotowork?”两个特殊疑问句的理解与正确产出，尤其是在问答中保持动词第三人称单数形式的一致性。此外，将职业、地点、交通方式三类信息在真实语境中有逻辑地整合表达，对学生语言组织与思维连贯性要求较高。部分工作地点词汇（如“atsea”,“inagym”）的理解需要借助语境与可视化手段。

  教学策略启示：基于以上分析，教学应创设连贯、真实且富有情感卷入的情境（如“CareerExplorationDay”职业探索日），将语法学习融入意义交流。采用多模态输入（音频、视频、图片、实物），降低新语言的理解难度。设计层层递进、由扶到放的任务链，通过结对活动、小组调查、角色扮演等形式，提供大量可理解性输入与输出机会。利用图形组织器（如信息卡片、思维导图）帮助学生梳理与整合信息，化解表达难度。实施差异化支持，对基础薄弱学生提供句型支架，对学有余力者鼓励丰富细节与创造性表达。

  三、素养导向教学目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合本课内容与学生实际，设定如下三维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：

  学生能够在“家长日后的交谈”情境中，听懂、理解对话大意，并提取关于父母职业、工作地点及通勤方式的关键信息。

  学生能够正确听、说、读、写核心句型：“Wheredoeshe/shework?He/Sheworks...”、“Howdoeshe/shegotowork?He/Shegoestowork...”，并在模拟交际中实现语音准确、语法基本正确。

  学生能够整合运用本单元所学职业、地点、交通方式词汇，围绕他人职业情况完成一段连贯的、包含至少三个信息维度的简短口头描述或书面报告。

  2.学习能力目标：

  学生通过小组合作完成信息调查任务，提升主动获取信息、分工协作与沟通解决问题的能力。

  学生学会利用关键词记录、思维导图等学习策略，梳理和归纳语篇信息及语言结构，初步形成知识网络。

  3.思维品质目标：

  学生通过分析、对比对话中人物父母职业的异同，发展观察、比较与归纳的逻辑思维能力。

  学生根据有限线索（如工作地点、交通方式）合理推测职业特点或个人喜好，锻炼有理有据的推理与想象能力。

  4.文化意识目标：

  学生通过了解国内外多种职业及其工作环境，认识到职业世界的多样性，理解不同职业对社会的重要性，培养初步的职业平等观念与劳动尊重意识。

  学生能够联系自身家庭，初步思考职业与个人兴趣、能力之间的关系，播下生涯启蒙的种子。

  四、教学重难点聚焦

  教学重点：

  1.在情境中理解并运用核心句型“Wheredoeshe/shework?”和“Howdoeshe/shegotowork?”进行有效交流。

  2.将职业、工作地点、通勤方式三类信息进行有机结合，形成关于某一人物职业情况的复合型描述。

  教学难点：

  1.在问答中确保动词（work,go）在第三人称单数主语下的正确形式（works,goes），以及助动词“does”的准确使用。

  2.部分非常规工作地点介词短语的理解与应用，如“worksatsea（在海上工作）”、“worksinagym（在健身房工作）”。

  3.引导学生超越单句层面，进行有逻辑、有细节的成段表达。

  五、教学资源与环境准备

  1.数字资源：精心制作的多媒体课件（PPT），包含情境动画、对话音频、高清职业与环境图片、互动游戏模块；原版对话视频剪辑；轻背景音乐音频。

  2.实物教具：“梦想职业”信息卡（每张卡片印有职业图片、名称、典型工作地点及交通方式图标）；句型核心结构磁贴或卡片（用于板书建构）；小组活动记录表；角色扮演头饰或姓名牌（Mike,XiaoYu及他们父母的角色）。

  3.学习工具：学生每人一份“职业档案”学习单（内含信息记录区、句型支架、思维导图模板）；每组一套职业调查转盘或骰子。

  4.环境布置：教室桌椅调整为适合小组合作的“岛屿式”排列。墙面布置“CareerWall（职业墙）”，展示各类职业图片及学生课前绘制的“MyParents’Jobs”家庭职业图。创设“TalkCorner（交谈角）”，模拟学校礼堂外的场景。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题情境导入，激活已知，孕伏新知(约8分钟)

  1.师生共唱，韵律热身：师生共同演唱本单元PartB的歌曲“Whatdoeshedo?”，辅以职业动作模仿。歌曲结束后，教师自然提问：“Inthesong,weknowthemanisafisherman.Butwheredoeshework?Andhowdoeshegotowork?”学生可能用中文或碎片化英语回答，教师用“Maybeatsea?Byboat?”等进行引导，并将关键词“where”和“how”以醒目字体呈现在课件上，悄然引出本课核心。

  2.视觉启思，话题聚焦：课件快速闪现一组精心挑选的图片，呈现不同职业者在独特地点工作的场景（如：科学家在实验室、飞行员在驾驶舱、程序员在家办公、渔民在海上）。教师提问：“Lookatthesepeople.Theyhavedifferentjobs.Andtheyworkindifferentplaces.Whatdoyouwanttoknowabouttheirjobsbesides‘what’?”引导学生说出“在哪里工作（where）”、“怎样去上班（how）”等问题，明确本课探究方向。

  3.关联生活，个性分享：教师展示自己的“教师职业信息卡”，用完整句子介绍：“Iamateacher.Iworkinaschool.Igotoworkbysubwayeveryday.”随后邀请2-3位志愿者学生，借助课前完成的“MyParents’Jobs”图画，尝试介绍父母职业。教师和其他学生认真倾听，并在听后用“Wheredoesyourfatherwork?”“Howdoesyourmothergotowork?”进行追问，制造信息差，激发学生获取更多信息的欲望，同时自然暴露学生当前表达与新句型需求之间的“缺口”。

  【设计意图】从歌曲到图片再到个人生活，层层递进激活学生关于职业的已有图式。教师的示范和追问，在真实交际中凸显了本课目标语言的功能与必要性，使学生产生强烈的学习心向，实现了从“已知”到“欲知”的无痕过渡。

  （二）语篇解构探究，意义理解，形式聚焦(约15分钟)

  1.整体输入，预测推理：创设情境：“TodayisParents’Dayatschool.MikeandXiaoYuaretalkingoutsidethehall.Whataretheytalkingabout?”播放无字幕对话动画第一遍，学生观看后回答主旨问题：“Theyaretalkingabouttheirparents’jobs.”教师追问：“Whatdotheywanttoknowaboutthejobs?Let’slistencarefully.”引导学生关注对话中除了职业名称外的其他信息。

  2.细节聆听，信息获取：出示带有图片支持的听力任务单。播放第二遍录音，学生边听边在任务单上勾选或填写关键信息。任务单设计如下：

  人物：Mike'sfather

  Job:___________

  Works:()inaschool()atsea()inahospital

  Goestowork:()bycar()bybike()onfoot

  人物：XiaoYu'smother

  Job:___________

  Works:()inaschool()inagym()inanoffice

  Goestowork:()bybus()bycar()bysubway

  听后，学生结对核对答案，教师通过提问和课件反馈，确保信息理解准确。重点处理“fisherman”与“atsea”，“coach”与“inagym”的对应关系，通过图片和简短解释帮助学生建立概念。

  3.跟读模仿，内化语言：播放第三遍录音，学生逐句跟读，特别注意模仿“Wheredoes...work?”和“Howdoes...gotowork?”的语调与连读。教师针对难点句进行带读，如“Howdoesshegotowork?Shegoesbybus.”强调“doesshe”的连读和“goes”的发音。随后进行角色扮演朗读，先师生示范，再生生练习，关注语音语调和情感。

  4.形式聚焦，规则发现：朗读后，教师将对话中的关键问答句呈现在黑板或课件中央：

  Wheredoeshework?Heworksatsea.

  Howdoeshegotowork?Hegoestoworkbybike.

  Wheredoesshework?Sheworksinagym.

  Howdoesshegotowork?Shegoestoworkbybus.

  引导学生以小组为单位观察、讨论：这些句子在谈论谁？句子中有什么共同点？（主语都是he/she）动词发生了什么变化？（work→works,go→goes）用什么词提问？（where,how）用什么词帮助提问？（does）教师通过彩色笔标注、磁贴移动等方式，与学生共同归纳出“询问第三人称工作地点和交通方式”的句型结构框架，并明确动词变化规则。此环节不是直接告知语法，而是引导学生从大量实例中进行发现式学习。

  【设计意图】遵循“整体-部分-整体”的语篇学习规律。预测、观看、聆听等多模态输入确保意义优先理解。跟读模仿强化语音记忆和语感。最后的“发现式”语法归纳，将形式学习植根于意义理解之上，帮助学生自主建构语言规则，深化认知。

  （三）分层巩固操练，控制输出，走向自主(约12分钟)

  1.机械性操练——句型转换游戏“快速反应”：教师出示不同人物的图片（如Sarah,John,Amy等）及其职业关键词（如teacher,doctor），并发问：“WhatdoesSarahdo?”学生集体回答后，教师立刻指向黑板上的“Where”和“How”问句框架，引导学生快速转换，提出新问题：“Wheredoesshework?”另一学生根据教师提供的预设地点卡片（inaschool）回答。速度逐渐加快，形成紧张有趣的竞赛氛围，旨在自动化核心句型的问答结构。

  2.意义性操练——“信息匹配与报告”活动：学生每人随机拿到一张“梦想职业”信息卡（卡片正面有职业图片和名称，背面密文印有工作地点和通勤方式）。学生需在教室中走动，运用本课句型相互询问：“Whatdoeshe/shedo?(指向卡片)”“Wheredoeshe/shework?”“Howdoeshe/shegotowork?”并记录下三位同学卡片上的信息。完成后，教师邀请几名学生担任“职业播报员”，根据记录，完整介绍：“Thisisa...He/Sheworks...He/Shegoestowork...”此活动在相对真实的交际中巩固句型，并初步尝试信息整合。

  3.交际性操练——情境对话创编：回归主情境，提供新的角色卡（如“Mike'smother—anurse”、“XiaoYu'sfather—apostman”）和不同的地点、交通方式选项。学生两人一组，模仿课本对话结构，但替换关键信息，创编一段新的对话。教师提供语言支架（句型开头）和评价标准（内容完整、语法正确、表达流利）。学生练习后，选取2-3组在“TalkCorner”进行展示。

  【设计意图】三个层次的操练螺旋上升。从关注形式的快速游戏，到关注意义交换的信息差活动，再到关注交际功能的情境创编，逐步减少控制，增加学生的选择性和创造性。活动设计兼具趣味性与挑战性，确保全员参与，为下一环节的综合应用搭建坚实脚手架。

  （四）迁移创新应用，综合拓展，联结生活(约10分钟)

  项目任务：“班级职业博览会”筹备采访。

  1.任务发布：教师以“CareerExpoPlanner（职业博览会策划人）”的身份宣布：“Toknowmoreaboutdifferentjobs,ourclasswillholda‘CareerExpo’.Nowyouneedtointerviewyourclassmatesabouttheirfamilymembers’jobsandmakea‘CareerProfile’.”

  2.规划与调查：学生4人一组，每组领取一张大幅海报纸和一份详细的“职业档案”记录表。记录表要求包含：被访者姓名、家庭成员称谓、职业、工作地点、通勤方式，并增设一个开放性问题：“What’sinteresting/challengingabouthis/herjob?（他/她的工作有什么有趣/有挑战性的地方？）”学生首先在组内用所学句型进行相互采访，记录员在海报纸上用关键词或图标整理信息。

  3.整合与创作：各小组根据采访记录，合作完成一份“小组职业发现报告”。报告形式可以是简短的口头介绍（由一名代表汇报），或是在海报上制作一个小型思维导图/信息图表。教师鼓励学生使用“First,weknow...Then,...Mostoftheparents...Interestingly,...”等连接词使汇报更连贯。

  4.展示与互评：每组派代表进行不超过2分钟的汇报。其他小组作为“博览会评委”，根据“信息完整、表达清晰、合作良好”等标准进行点赞或口头评价。教师将各小组的海报张贴在“CareerWall”上，形成丰富的职业知识库。

  【设计意图】此环节是学习成果的综合展现与升华。真实的项目任务（筹备博览会）赋予了语言运用明确的目的和受众。采访、记录、整合、汇报等一系列步骤，全面融合了听、说、读、写技能，并渗透了合作学习、信息处理与创造性表达等高阶能力。开放性问题引导学生超越事实性信息，进行初步的深层思考，将语言学习与生涯启蒙、社会认知自然融合，实现了对主题意义的深度探究与迁移创新。

  （五）总结反思评价，梳理升华，布置作业(约5分钟)

  1.知识结构化总结：教师引导学生一起回顾板书（已构建成清晰的思维导图形式），通过提问“今天我们学会了从哪些方面了解一个职业？”师生共同总结出询问和描述他人职业的“三维模型”：What(职业)→Where(地点)→How(交通)。并再次齐读核心句型，强化记忆。

  2.多维学习评价：采用师生共评方式。教师点评本节课整体学习情况，表扬在合作、创新等方面表现突出的个人和小组。同时，引导学生进行简单的自我反思：“今天你学会了哪几个新句子？”“你能流利地介绍一位家人的工作情况了吗？”通过举手或表情符号反馈了解达成度。

  3.分层弹性作业布置：

  基础性作业（必做）：登录班级学习平台，跟读模仿课文对话录音，并完成一份针对自己一位家人的“职业信息表”（书面填写）。

  实践性作业（选做A）：用手机录制一段短视频，用英语介绍一位家人的职业、工作地点和通勤方式，并说说你对这份工作的看法（一句即可）。分享至班级学习圈。

  探究性作业（选做B）：选择一种你感兴趣的职业，通过询问、查阅资料（可中文辅助）等方式，制作一张英文“梦想职业卡”，除了本课三个维度，可增加“需要的技能（needs...）”或“我喜欢的原因（Ilikeitbecause...）”等信息，下节课进行“我的未来职业”1分钟演讲。

  【设计意图】总结将零散知识系统化，形成稳固的认知图式。评价注重过程与结果结合，激发成就感。分层作业尊重个体差异，将学习从课堂延伸到家庭与社会，兼顾基础巩固、实践应用与个性探究，满足不同学生的学习需求与发展可能。

  七、板书设计图示

  板书采用动态生成与静态结构相结合的方式，最终形成一幅清晰的思维导图。

  Unit5Whatdoeshedo?(PartB)

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  |He/