小学英语三年级下册Unit 2 My family PA Lets talk单元课时教学设计

小学英语三年级下册Unit2MyfamilyPALet‘stalk单元课时教学设计一、教学背景与设计理念（一）教材与学情分析my...容选自人教版PEP三年级下册Unit2Myfamily，本单元属于课程标准中“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，涉及“家庭与家庭生活”这一子主题。PartALet’stalk板块是本单元的起始课时，也是核心句型的输入与感知阶段。教材通过呈现ChenJie向朋友Amy介绍自己父亲母亲的情景，引导学生理解并运用“Who‘sthatman/woman？”以及“He’s/She‘smy...”等核心句型来询问和介绍家庭成员。对话内容贴近学生的现实生活，语言结构简单明了，且复现率较高，适合三年级学生的认知水平和语言积累阶段。is...来看，授课对象为三年级下学期学生，经过半年多的英语学习，他们已经掌握了一些简单的日常问候语（如Hello，Hi，Goodmorning），并能用“Thisis...”句型进行简单的介绍。学生对“家庭”这一话题有着天然的情感连接和浓厚兴趣，这为本课的学习提供了良好的心理基础和内容素材。然而，三年级学生仍处于形象思维占主导的阶段，注意力集中时间相对较短，因此需要通过直观的图片、真实的照片、生动的多媒体资源以及多元化的互动活动来维持其学习兴趣。同时，学生在语音语调的模仿、完整句的输出以及语言的综合运用能力方面尚处于起步阶段，需要教师搭建有效的语言支架，提供充足的操练机会。（二）设计理念【非常重要】本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，坚持素养导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。首先，基于单元整体教学的视角，将本课时的Let‘stalk置于整个单元的主题框架内进行考量，将其定位为“感知家庭成员，初步建立介绍意识”，为后续课时深入学习家庭成员词汇及综合语用输出奠定基础。其次，秉持“学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，通过创设真实、完整的语境，引导学生在看、听、说的活动中理解对话内容，在角色扮演和模拟情境中内化语言，最终能够联系自身实际，向同伴介绍自己的家人，从而实现语言学习与情感态度的深度融合。此外，突出“教学评”一体化设计，将评价任务贯穿于教学活动的始终，通过观察、提问、追问以及简单的评价量表，及时检测学生对核心句型的理解与掌握程度，确保教学目标的有效达成。二、单元整体规划与课时定位（一）单元内容重构本单元围绕“Myfamily”这一大主题，经过对教材板块的深入分析，结合课程内容六要素，将单元内容重构为四个相互关联、层层递进的课时：第一课时（本课时）：感知家人，建立关联。以Let’stalk为蓝本，通过参观朋友家、看照片等活动，学习询问和介绍父亲、母亲，初步建立家庭概念，感受家庭温暖。【基础】第二课时：认识家人，丰富表达。融合Let‘slearn与Let’schant，在巩固核心句型的基础上，拓展学习兄弟姐妹等家庭成员词汇，并能运用已学句型进行多样化介绍。【重要】第三课时：探寻家史，深化理解。通过BLet‘stalk的学习，引入对祖父辈的询问与介绍，引导学生了解家庭树的概念，理解家庭的延伸与传承。【重要】第四课时：展示家庭，升华情感。整合Storytime及单元复习内容，通过制作家庭海报、讲述家庭故事等综合性活动，综合运用本单元所学语言介绍自己的家庭成员，并自然表达对家庭的爱，实现学科育人价值的落地。【高频考点】【难点】（二）本课时单元定位作为单元开篇之作，本课时承担着激发学生已有生活经验、呈现核心语言结构、铺垫主题情感基调的重任。本课时的成功实施，将为学生后续深入学习其他家庭成员词汇、拓展更丰富的介绍句型打下坚实的基础，并能有效激发学生用英语谈论家庭的欲望。三、课时教学目标【重要】基于课程标准的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的核心素养要求，本课时的教学目标设定如下：my...语言能力目标：学生能够通过观察图片和观看视频，理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话；能够在真实或模拟的情境中，运用核心句型“Who‘sthatman/woman？”“He’s/She‘smy...”来询问和介绍自己的父亲和母亲。2.文化意识目标：学生能够了解中西方的家庭照片文化，懂得欣赏家庭成员的外貌特征，感悟家庭的温馨与亲情，树立爱家、爱家人的意识。【热点】3.思维品质目标：学生能够通过观察人物的外貌特征，推测人物身份（如爸爸、妈妈），发展观察与推断能力；能够初步比较中英文姓氏文化的异同（如ChenJie的爸爸姓Chen，Amy的爸爸姓？）。4.学习能力目标：学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成角色扮演任务；能够认真倾听同学的发言，并尝试进行简单评价。四、教学重难点（一）教学重点1.能够理解Let‘stalk部分的对话内容，并能用正确的语音、语调跟读模仿。my...能够在情境中理解并运用核心句型“Who’sthatman/woman？He‘s/She’smy...”进行问答。（二）教学难点1.man和woman两个单词音义的准确对应与发音，尤其是/wʊmən/中元音的饱满发音。2.能够准确区分并在真实语境中运用“he”和“she”来指代男性和女性家庭成员。【高频考点】3.能够从课本情境迁移到自身生活实际，自信、大方地向他人介绍自己的家人。五、教学准备多媒体PPT课件、课文动画视频、人物头饰（ChenJie，Amy，Sarah）、教师及学生的全家福照片、板书词卡与人物图片、简单的评价贴纸。六、教学实施过程【核心环节】（一）活动一：PretaskPreparation——热身激趣，以旧引新1.GreetingandFreeTalk.教师以亲切活泼的语气与学生互致问候，通过简单的问答激活学生已有的问候语知识。“Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday？”学生回答后，教师随机与几位学生进行个别交流，营造轻松愉快的英语学习氛围。2.SingaSong.播放并共同演唱三年级上册学过的英文歌曲“Hello！”，或播放一首与本课主题相关的英文儿歌“FingerFamily”的片段。在演唱过程中，教师辅以夸张的手势和表情，引导学生跟随节奏拍手或做动作，迅速集中学生的注意力，并将其带入英语学习的状态。【基础】is...s...eTalkaboutFriends.教师利用PPT展示上学期Unit3Lookatme！中Mike，WuYifan等卡通人物的图片，通过问答引导学生回忆旧知。教师指着Mike的图片提问：“Boysandgirls，who’sthis？”引导学生用已学句型“Thisis...”或“He‘s...”进行回答。接着，教师展示Sarah和ChenJie的图片，自然引出本课的主角。“Look！ThisisSarah.AndthisisChenJie.Theyaregoodfriends.Today，let’sgotoChenJie‘shomeandmeetherfamily.”以此自然导入新课，并板书课题Unit2MyfamilyPALet’stalk。（二）活动二：WhiletaskProcedures——文本建构，层层深入1.感知注意，整体输入。教师利用PPT呈现Let‘stalk部分的第一幅插图，引导学生观察图片并预测对话内容。【重要】教师提问：“Lookatthepicture.Wherearethey？（Theyareathome.）Whoarethey？（ChenJieandAmy.）Whataretheylookingat？（Theyarelookingataphoto.）Whoisinthephoto？Canyouguess？”通过层层递进的观察性问题，培养学生看图获取信息的能力和预测能力。接着，教师播放课文动画视频的第一部分（到“He’smyfather.”），并要求学生带着问题观看：“Whoistheman？（那个男人是谁？）”学生观看完毕后，尝试用中文或简单的英文回答。教师引导学生用完整句型回答，并板书核心句“He‘smyfather.”，带读father一词，强调元音/ɑː/的发音。2.精听细看，细节获取。教师继续播放剩下的对话视频，并提出新的听力任务：“Now，Amyseesawoman.Who’sthatwoman？”引导学生关注对话的后半部分。播放完毕后，学生回答“She‘smymother.”。教师板书“She’smymother.”，并带读mother。为了帮助学生更好地区分he和she，教师可在板书时用不同颜色的粉笔标注，并设计一个简单的TPR活动：教师说“he”，男生起立；教师说“she”，女生起立；教师说“father/mother”，学生指向相应的性别。通过这种全身反应活动，帮助学生迅速建立音、形、义的对应关系，这也是攻克难点“区分he和she”的有效方法。【高频考点】3.跟读模仿，内化语言。that...整播放对话录音，要求学生逐句跟读，特别关注“Who’sthat...”的升调以及“man，woman，father，mother”的发音。教师进行细致的带读，采用齐读、小组读、个别读等多种形式，确保每位学生都能获得充分的模仿机会。针对发音难点man/mæn/和woman/ˈwʊmən/，教师可运用口型示范和手势辅助教学，引导学生观察口型变化。如/wʊmən/有两个音节，重音在第一个音节上，口型由圆唇向自然放松过渡。在充分跟读的基础上，组织学生进行PairWork，分角色朗读对话，一人扮演Amy，一人扮演ChenJie。教师巡视指导，及时纠正发音，并对学有余力的学生鼓励其尝试脱离书本，进行半机械性的替换练习。（三）活动三：PosttaskActivities——情境迁移，综合语用【非常重要】1.角色扮演，模拟交际。请几组学生戴上ChenJie和Amy的头饰，上台进行角色扮演对话。教师提前准备好家庭照片的道具，贴在黑板上或拿在手中。表演结束后，引导其他学生根据其语音语调、流利程度和表现力进行简单的鼓掌评价。“Bighandsforthem！”这一活动旨在将书本上的静态文字转化为学生口中鲜活的动态语言，实现语言的初步内化。2.真实交际，介绍家人。【热点】【难点】这是本课时的核心产出环节，也是实现从课本走向生活的关键一步。教师先拿出自己准备好的全家福照片，用投影展示给全班看，并充满感情地向学生介绍：“Look！Thisismyfamilyphoto.Who’sthatman？Guess！Yes，heismyfather.Who‘sthatwoman？Sheismymother.Ilovemyfamily.”教师的示范不仅要呈现核心句型，更要传递出对家人的爱，为学生后续的语言输出提供情感示范。随后，组织“小组分享会”。教师提前在课前请学生带来了自己的一张家庭照片（或由教师准备一些学生熟悉的卡通人物的家庭照备用）。学生以四人小组为单位，轮流展示自己的照片，并运用今天所学的句型向组员介绍自己的爸爸和妈妈。为了确保活动的有序和有效，教师可以在PPT上给出语言支架：A：Look！Thisismyfamilyphoto.B：Cool！Who’sthatman？A：He‘smyfather./He’smydad.B：Who‘sthatwoman？A：She’smymother./She‘smymum.B：（竖起大拇指）Nice！教师在小组间巡视，聆听学生的对话，适时提供帮助，并鼓励学生大胆开口。对于基础较好的小组，鼓励他们增加更多的评价性语言，如“Hownice！”“Beautiful！”等。3.情感升华，价值引领。在全班交流环节，邀请几位勇敢的学生上台，用投影展示自己的全家福，并向全班同学介绍。每当一位学生介绍完毕，教师都引导全班同学送上掌声，并对介绍内容进行追问或点评，如：“Wow，yourfatherissotall！Yourmotherisbeautiful！Youloveyourfamily，right？”最后，教师指着黑板上众多的家庭照片，进行情感总结：“Look！Theseareourfamilies.Fatherandmother，welovethem.FamilymeansFatherAndMotherILoveYou！”教师边说边板书“Family=FatherAndMotherILoveYou”，并带领学生一起念一遍，将语言学习与情感教育完美融合，让“爱家”的情感种子在学生心中生根发芽。七、板书设计（黑板左侧）Unit2MyfamilyPALet’stalkChenJie‘sfamilyphoto（贴图）（黑板上方）Who’sthatman？He‘smyfather.（dad）Who’sthatwoman？She‘smymother.（mum）（黑板下方画一颗大大的红心，里面写上）Family=FatherAndMotherILoveYou！板书设计说明：板书采用图文结合的方式，左侧贴有ChenJie的家庭照片，直观对应对话情境；中央罗列核心句型，并用不同颜色区分he和she；下方的红心则起到画龙点睛的情感升华作用，使板书成为整堂课教学内容与情感脉络的可视化呈现。八、教学评价设计【重要】本课时采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，将评价镶嵌于教学活动的全过程。（一）课堂观察评价1.在跟读模仿环节，教师通过巡视和个别抽查，观察学生的发音是否准确，对发音有困难的学生及时给予指导。2.在角色扮演和小组介绍环节，教师观察学生是否能主动运用核心句型进行交流，参与合作的积极性如何，是否能正确区分并使用he和she。（二）口头评价与反馈1.对于学生的每次回答和展示，教师都给予具体、积极的反馈。例如，不只是说“Good”，而是说“Goodjob！Yourpronunciationof‘mother’isveryaccurate！”或“Wonderful！Youuse‘he’and‘she’correctly！”2.鼓励学生之间进行相互评价。当一个小组表演结束后，可以问其他学生：“Whatdoyouthinkoftheirperformance？”引导学生从声音大小、发音清晰度、是否流利等方面进行评价，培养学生的倾听习惯和批判性思维。（三）简易评价量表在小组介绍活动后，发放简单的自评和互评表，用星星的数量表示达成度。评价内容：我能理解对话的意思。☆☆☆评价内容：我能用正确的语音语调朗读对话。☆☆☆that...my...ho‘sthat...He’s/She‘smy...”向同学介绍我的家人。☆☆☆评价内容：我在小组活动中积极合作，认真倾听。☆☆☆九、教学反思与预设（一）可能遇到的问题与对策1.【难点预设】学生对man和woman的认读和区分存在困难。【对策】增加趣味操练。设计“快速反应”游戏：教师在PPT上闪现不同的人物剪影或图片（如明星