九年级英语Unit 2 Section B (1a1d) Halloween听力与口语探究课导学案

九年级英语Unit2SectionB(1a-1d)Halloween听力与口语探究课导学案

一、教学内容分析

本课时是新人教版九年级全一册Unit2“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”的第四课时，隶属于该单元的SectionB部分（1a-1d）。从单元整体教学的视角来看，本课起着承上启下的关键作用。学生在SectionA中已经学习了围绕中秋节等中国传统节日，运用宾语从句表达个人观点和感受，并对节日的习俗进行了初步的描述。本课时则将视角从中国本土转向西方，聚焦于极具文化特色的西方传统节日——万圣节。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本课属于“人与社会”主题范畴下的“历史与社会”、“文化与习俗”子主题。在知识技能图谱上，本课的核心在于听力和口语技能的深度融合。学生将通过听力输入，接触并理解关于万圣节庆祝活动的真实语料，学习相关的核心词汇与表达；再通过口语输出，即同伴间的对话交流，将输入的语言材料进行内化与应用。这一过程不仅巩固了SectionA中学习的宾语从句（如Ithink.../Iwonderif...）在真实语境中的运用，更拓展了描述节日活动的动词短语和固定搭配。在素养价值渗透上，本课是培育学生跨文化沟通能力的绝佳载体。通过对比中西方节日的庆祝方式和文化内涵，学生能够拓宽国际视野，加深对文化多样性的理解与尊重，从而在坚定文化自信的同时，学会以开放、包容的心态看待异国文化，这正是英语学科核心素养中文化意识的具体体现。从过程方法层面，本课强调“在做中学”，通过预测、抓取关键信息、模仿操练、合作探究等一系列学习活动，引导学生掌握听力策略，提升口语表达的流利度和准确性，最终指向综合语言运用能力的提升。

二、学情诊断分析

【非常重要】九年级学生经过两年多的英语学习，已经具备了初步的听说读写能力和一定的语言积累。他们对“节日”这一话题普遍抱有浓厚兴趣，且在日常生活中通过影视作品、社交媒体等渠道对万圣节有一定的感性认识，这为本课的学习提供了良好的背景知识和情感准备。学生的已知基础包括：能够运用简单的英语描述自己熟悉的节日（如春节、中秋节）；对宾语从句（that/if/whether引导）已有初步接触和了解；掌握了一定量的情感形容词和动词短语。然而，学生面临的【难点】同样突出。首先，文化背景知识的深度不足。学生对万圣节的了解可能停留在“trickortreat”和南瓜灯等表面现象，对其背后的文化渊源、人们的心理感受以及丰富的庆祝活动缺乏系统性认知。其次，听力理解存在障碍。本课听力材料语速正常，包含连读、弱读等语音现象，且信息点密集，学生需要同时抓取人物、活动、感受等多重信息，这对其听力技巧和短期记忆构成了挑战。再次，语言输出的准确性与丰富性有待提升。学生在口语表达中可能仅限于简单句的罗列，难以自然地融合宾语从句来表达个人对万圣节活动的看法与好奇，对话的交互性和逻辑性不强。因此，【教学对策】必须立足于激活已知，搭建文化背景的“脚手架”，通过图片、视频等多模态资源填补学生的文化认知空白。在听力环节，设计分层任务，引导学生运用预测、记录关键词等策略，化整为零，降低听力焦虑。在口语环节，提供清晰的功能句型和对话框架，鼓励学生模仿、改编并最终实现个性化创造，实现从语言输入到输出的有效转化。

三、核心素养导向下的教学目标

（一）语言能力目标

【基础】学生能够准确掌握并运用与万圣节相关的核心词汇和短语，如：Halloween,scary,dressup,costume,hauntedhouse,ghost,spider,trickortreat,treat,etc.

【重要】学生能够听懂有关万圣节庆祝活动的对话，并能从中提取关于人物活动、物品特征及个人感受的关键信息，完成1c和1d的听力任务。

【非常重要】学生能够运用宾语从句（Ithink(that)...Iknow(that)...Iwonderif/whether...）以及目标句型（WhathaveyoulearnedaboutHalloween?）来交流从听力材料中获取的关于万圣节的信息，并能表达自己的看法和疑问。

（二）文化意识目标

学生能够通过对比万圣节与中国传统节日（如中元节或中秋节）的庆祝方式和文化内涵，理解不同国家的人们对“鬼神”文化的不同态度，尊重文化差异，增强跨文化理解能力，同时更加珍视和热爱中华优秀传统文化。

（三）思维品质目标

【高频考点】学生在听力预测、信息整理与归纳的过程中，锻炼观察、比较、分析和推断的逻辑思维能力。在小组讨论和对话创编环节，通过联系自身认知，对西方节日文化进行思考和评价，培养批判性思维，鼓励创新性表达。

（四）学习能力目标

学生能够运用预测（predicting）、做笔记（note-taking）等听力策略，提高听力理解的效率和准确性。能够在小组合作中积极倾听、主动分享，共同完成学习任务，提升合作探究的学习能力。能够利用评价量表进行自评和互评，反思学习过程，调整学习策略。

四、教学重点与难点剖析

（一）【重要】教学重点

1.核心词汇与句型的情景化习得：引导学生在听力语境中理解并掌握描述万圣节活动及感受的核心词汇和句型，扫清听力理解障碍，并为口语输出做好铺垫。

2.听力策略的有效运用：指导学生运用预测（读图、读题）和捕捉关键词等策略，完成对听力材料细节信息的获取与处理，提升听力理解能力。

3.目标语言的口头输出：引导学生运用Ithink(that).../Iwonderif/whether...等宾语从句，围绕“Halloween”这一话题进行有意义的交流，实现语言的交际功能。

（二）【难点】教学难点

1.听力信息的多重处理：在连续性的语流中，准确听辨并记录下不同人物的不同活动以及他们对活动的感受，对学生信息处理的同步性和准确性要求较高。

2.宾语从句在口语中的自然运用：学生在进行对话时，容易停留在简单的问答层面，如何自然地、有逻辑地运用宾语从句来表达观点、描述已知和提出疑问，是本课口语输出环节需要着力突破的难点。

3.跨文化意识的深度触发：如何引导学生不仅了解万圣节的“是什么”，更能思考其背后的“为什么”，并与本国文化进行对比，形成深层次的文化理解与尊重，而非仅仅停留在猎奇层面。

五、教学准备清单

（一）教师准备

1.多媒体资源：制作精美、内容丰富的PPT课件，包含高清的万圣节图片（南瓜灯、奇装异服、恐怖装饰等）、一个约1分钟的纯英文万圣节文化简介短片（语速适中，配有英文字幕）、以及本课时的听力音频文件。

2.教学道具：准备一些简单的万圣节道具，如一个小南瓜灯、一个蜘蛛模型、一个鬼怪面具等，用于课堂导入和情景创设，增加课堂的趣味性和真实感。

3.学习任务单：设计一份分层的学习任务单，内容应包含：课前预习词汇匹配、听力任务的分层引导（如1c表格的简化版、1d填空的提示版）、以及课后拓展活动的说明。任务单的设计要体现梯度，满足不同层次学生的需求。

4.评价量表：设计一份用于小组对话展示的同伴互评量表，评价维度可包括：语言准确性（宾语从句的使用）、内容丰富性（信息点的涵盖）、语音语调、合作表现等。

（二）学生准备

1.预习任务：通过查询词典或网络，预习1a中出现的关于万圣节的词汇，尝试理解其含义并进行归类（如：Thingswesee/Thingswedo/Feelings）。思考自己对于万圣节已经了解什么，还想知道什么。

2.学习用品：准备好英语课本、笔记本和笔，用于课堂记录。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）课前启动与激活（Pre-classActivationLead-in）

上课铃声响起，教师面带微笑，手持一个小南瓜灯走进教室，将其轻轻放在讲台上。这一直观的道具立刻吸引了全班学生的注意力。教师用轻松而神秘的语气提问：“Goodmorning,everyone!Lookatthis!Whatdoesthismakeyouthinkof?”学生们会立刻回答出“Halloween!”“Pumpkin!”“Lantern!”等。教师顺势在黑板上板书主题词“Halloween”，并追问：“Yes,Halloween.Whenisitcelebrated?”引导学生说出“OnOctober31st.”接着，教师播放课前准备的1分钟万圣节短片，短片中展现了孩子们穿着奇装异服挨家挨户要糖、人们装饰南瓜灯、布置鬼屋等热闹场景。播放结束后，教师进行头脑风暴式的提问：“So,whatdoyouseeinthevideo?WhatwordsorphrasescanyouthinkoftodescribeHalloween?”鼓励学生尽可能多地说出已有的相关词汇，如：candy,costume,ghost,monster,trickortreat等。教师将这些词汇以“思维导图”的形式简要板书在黑板上，中心是“Halloween”，分支分别是“Activities”，“Things”，“Feelings”。这一环节旨在利用多模态资源，迅速激活学生已有的背景图式和语言储备，营造浓厚的节日氛围，为接下来的深入学习奠定兴趣和知识基础。

（二）词汇输入与主题深化（VocabularyInputThemeExploration）

完成头脑风暴后，教师引导学生翻开课本，聚焦于1a部分。教师说：“You’vedoneagreatjob!Now,let’sopenyourbookandturntopage10.Lookatthepicturesin1a.WhatotherHalloweenthingscanyoufind?”学生观察图片，可能会说出“scaryanimals(spiders)”,“blackcats”等。教师顺势利用PPT呈现出1a中更精确的词汇：scare,scary,dressup,costume,hauntedhouse,ghost,spider,trickortreat,treat,etc.并带读，纠正发音。接着，教师下达指令：“Now,pleaselookatthewordsinthebox.Doyouknowtheirmeanings?Let’sdoaquickmatchingexerciseonyourworksheet.”学生在任务单上完成词汇与图片或英文释义的匹配任务，教师通过全班核对的方式确保每位学生都理解词义。

【重要】随后，教师提出问题进行深入引导：“Wehavemanywordshere.Canyouputthemintodifferentgroups?Forexample,whichwordsareabout‘feelings’?Whichareabout‘thingswesee’?Whichareabout‘activities’?”引导学生对词汇进行归类整理，如：

1.Feelings:scared,afraid,frightened,curious.

2.Things:ghost,spider,blackcat,pumpkin,candy,costume,hauntedhouse.

3.Activities:dressup,wearcostumes,paintfaces,makepumpkinlanterns,trickortreat,knockondoors,askforcandies.

这个归类的过程不仅是词汇的简单罗列，更是帮助学生建立词汇语义场，构建关于万圣节的系统性认知图式，为接下来的听力理解搭建强有力的内容支架。最后，教师话锋一转，引入听力任务：“YouknowalotaboutHalloweenalready!ButdoyouwanttoknowwhatteenagersintheUSdoonHalloween?Let’slistentoaconversationandfindout.”至此，自然地过渡到听力环节。

（三）听力实践与策略建构（ListeningPracticeStrategyConstruction）

【非常重要】听力任务分三步走，层层递进。

1.听前预测与任务明确（Pre-listening）：教师引导学生观察课本上1c的表格，明确听力任务：听录音，将人物（Ted,WuYu）与他们的活动（Activities）匹配起来。教师提出问题引导预测：“Beforewelisten,let’sguess.WhatactivitiesmightWuYuandTeddoonHalloween?Usethewordswejustlearned.”学生运用所学词汇进行预测，如“MaybeTedwillgotrick-or-treating.”“PerhapsWuYuwilldressupasaghost.”这一预测过程能让学生带着目的和期待去听，大大提升听的针对性和有效性。

2.听中抓取与信息记录（While-listening）：教师播放第一遍录音（1c部分）。播放前再次强调任务：“Now,listencarefullyfortheFIRSTtime.Focusontheiractivities.Justgetthemainideaandmatchthepeoplewithwhattheydid.”录音播放完毕后，给学生一分钟时间独立完成匹配，然后同桌之间进行核对讨论。接着，教师播放第二遍录音（1d部分），任务难度升级：“Thistime,wewilllistenformoredetails.Pleaselistenandfillintheblanks.Payattentiontowhattheydid,howtheyfelt,andwhattheywonderabout.”由于信息点较多，教师可以建议学生在听的过程中采用速记法，如记录单词首字母或简单的符号。对于基础较弱的学生，教师可以在第二次播放前，通过PPT给出填空句子的部分关键词作为提示，实现分层教学。例如，在“Tedthinksthatwearingthe_______wasfun.”这个空格处，提示“costume”的首字母“c”。听完后，学生先在小组内交流答案，解决一部分因个人听力差异产生的问题。

3.听后核查与文本分析（Post-listening）：教师请不同的小组代表分享1d的答案，并对有争议的地方，通过再次播放录音片段的方式进行精准核查与讲解。核对答案不是终点，【高频考点】教师要引导学生关注对话中的核心句型，特别是宾语从句的运用。教师将包含宾语从句的句子提取出来，呈现在黑板上或PPT上，如：

1.4.WuYuthinksthatHalloweenisfun,butshethinkstheghostsandspidersarealittlescary.

2.5.Tedthinksthatwearingacostumetoschoolwasfun.

3.6.WuYuwondersifboysalsodressupasghosts.

4.7.Iwonderhowmuchahauntedhousecosts.

5.8.Tedwondersifthey’llhaveaHalloweenpartynextyear.

教师带领学生齐读这些句子，然后通过提问引导学生关注其语法结构：“Whatdoyounoticeaboutthesesentences?”引导学生归纳出“主语+谓语动词(think,wonder,know)+that/if/whether+从句”的结构，并理解that从句用于陈述事实或观点，if/whether从句用于表达不确定或疑问的内容。这一步是将听力理解与语法知识紧密结合，实现了语言形式、意义和功能的统一。

（四）口语输出与迁移创新（OralOutputCreativeApplication）

【热点】在充分的语言输入和结构分析后，进入语言输出环节。

1.控制性操练：对话模仿（ControlledPractice:PairImitation）教师让学生两人一组，模仿1d听力对话的内容，围绕WuYu和Ted的经历进行问答练习。教师提供对话框架作为参考，例如：

1.2.A:WhathasWuYulearnedaboutHalloween?

2.3.B:Shethinksthat...Shealsowondersif...

3.4.A:WhataboutTed?Whatdoeshethinkof...?

4.5.B:Heknowsthat...Hewonderswhether...

5.6.A:Isee.Ithink...Iwonder...

这一环节旨在让学生在新的对话语境中，反复操练核心句型，确保学生能够准确、流利地运用所学语言结构进行信息交流。

7.半开放性操练：角色扮演（Semi-controlledPractice:Role-play）教师创设新情境：“ImagineyouareanexchangestudentfromtheUS.NowyourChinesefriend,LiHua,isaskingyouaboutHalloween.HaveaconversationaboutHalloween.Trytousethesentencepatternswelearned.”学生再次两人一组，一人扮演中国学生，一人扮演美国交换生，围绕万圣节展开对话。中国学生可以问：WhatdopeopleusuallydoonHalloween?Howdoyoufeelaboutit?Doyoulikeit?Why?美国学生则运用所学知识进行解答，并自然运用宾语从句表达观点和猜测，如：“Ithinkit’sthemostexcitingfestivalforkids.Iwonderifyouwouldliketotrytrick-or-treating.”教师在教室中巡视，为遇到表达困难的小组提供帮助和指导，并留意学生们的精彩表达，为后续展示做准备。

8.开放性拓展：迁移创新（CreativeExtension:CulturalComparison）这是一个挑战性的环节，旨在培养学生的思维品质和文化意识。教师在PPT上展示中国的中元节（theHungryGhostFestival）或清明节的相关图片，提出问题：“HalloweenisafestivalaboutghostsintheWest.InChina,wealsohavefestivalsrelatedtoghostsorancestors,liketheHungryGhostFestivalandTomb-SweepingDay.Butaretheythesame?Howaretheydifferent?Discussinyourgroupandshareyourideas.”将学生分为四人小组，引导他们从庆祝方式、人们的心情、节日意义等角度进行对比讨论。这个任务没有标准答案，鼓励学生用英语思考和表达。讨论几分钟后，邀请几个小组的代表分享他们的观点。学生可能会说：“InHalloween,peopledressupasghostsandhavefun,butinTomb-SweepingDay,werememberourancestorsinaquietandrespectfulway.”“IthinkHalloweenismoreaboutplayingandgettingcandies,whileourfestivalsaremoreaboutfamilyandmemories.”这个环节将语言学习提升到了文化和思维的层面，实现了从知识到素养的升华。

（五）课堂小结与评价反馈（SummaryEvaluation）

在课程结束前5分钟，教师引导学生对本节课所学内容进行回顾和梳理。教师可以提问：“WhathavewelearnedtodayaboutHalloween?Whatnewwordsandsentencepatternscanyouusenow?”鼓励学生自主总结，构建知识网络。接着，教师展示并简要解释课前准备好的同伴互评量表，让刚才进行角色扮演的小组根据量表进行互相评价。评价不是目的，而是让学生明确优秀口语表达的标准，并在反思中进步。最后，教师进行总结性点评，充分肯定学生的努力和精彩表现，特别是对那些在跨文化对比环节提出独到见解的学生给予高度赞扬，并再次强调文化多样性的价值和尊重不同文化的重要性。

七、板书设计（结构图示）

Unit2SectionB(1a-1d)

Topic:Halloween

1.NewVocabulary

(以思维导图形式呈现)

┌─────────────┐

│HALLOWEEN│

└─────────────┘

│

┌─────────────┼──────────────┐

▼▼▼

ActivitiesThingsFeelings

dressup(as)ghostfun/funny

wearcostumesspiderscary/scared

trick-or-treatpumpkininteresting

makelanternscandycurious

visithauntedhousecostumeexcited

2.KeySentences(宾语从句)

1.WuYuthinksthatHalloweenisfun.

2.Shethinksthatghostsarealittlescary.

3.Tedknowsthatthey'llhaveaparty.

4.WuYuwondersifboysdressupasghosts.

5.Iwonderwhether/if...?

3.CulturalComparison(Homework)

Halloween(Western)↔HungryGhostFes