小学三年级科学期末综合素养评价复习教学设计（教科版2024）

小学三年级科学期末综合素养评价复习教学设计（教科版2024）

一、教学背景分析

本学期三年级上册科学课程以教科版2024新教材为蓝本，围绕物质科学领域与地球与宇宙科学领域展开深度学习，教材体系精心设计了水、空气、天气、溶解四大核心单元。学生在前期学习进程中已初步建立对物质基本性质、相态变化以及自然现象的科学认知，能够运用感官观察并描述常见物体的特征，具备初步的实验操作兴趣。然而，学生所掌握的知识点仍呈现碎片化状态，概念之间的内在逻辑联系尚未有效构建，科学探究方法的规范性运用有待加强，对综合性科学问题的分析与解决能力亟需提升。本次期末综合素养评价复习课，旨在通过系统梳理与情境化深度探究活动，帮助学生将零散的知识点整合为结构化的知识网络，强化科学思维品质与实践创新能力，同时全面评估学生在本学期所达成的科学素养水平维度，涵盖科学概念理解深度、探究技能熟练程度、科学态度端正水平，为后续四年级科学课程的顺利开展奠定坚实的能力基础与认知基础。

二、教学目标

1.知识与技能目标：学生能够准确复述水的三态变化所需热量条件及其完整过程【基础】，清晰解释空气占据空间、具有质量、能够流动等基本物理性质【重要】，熟练识别并规范描述常见天气现象及其对应气象符号【基础】，牢固掌握溶解的科学概念内涵以及影响溶解快慢的关键因素【重要】。学生能够灵活运用所学科学原理解释日常生活中遇到的简单科学现象，如湿衣服晾干、吹气球、食盐溶于水等，并能初步预测某些条件下可能发生的变化【非常重要】。对于水的蒸发与凝结过程，学生需要精准区分二者的异同点【高频考点】；对于空气的压缩性，学生应当能够举例说明其在生活中的应用实例【热点】。

2.过程与方法目标：通过观察、实验、讨论、分析等多元化探究活动，学生能初步运用比较、分类、归纳、演绎等科学方法分析并解决综合性科学问题【重要】，显著提升科学探究的规范操作能力、实验数据的准确记录能力以及探究结论的逻辑表达能力【非常重要】。在小组合作学习模式中，学生能够有效进行分工协作，积极交流探究发现，学会倾听他人观点，并能够基于证据对探究过程和结果进行反思与改进，从而全面提升团队协作能力与批判性思维能力【重要】。

3.情感态度与价值观目标：持续激发并保护学生对周围物质世界和自然现象的好奇心与求知欲【基础】，培养学生在科学探究过程中实事求是、严谨细致、尊重证据、勇于质疑的科学态度【重要】，强化学生关注身边环境变化、热爱自然生态、珍惜水资源的意识【热点】。通过综合性探究任务的完成，使学生体验科学探究的乐趣与挑战，感悟科学知识对于改善人类生活的价值，初步形成科学服务于生活的意识【基础】。

三、教学重难点

1.教学重点：系统梳理并深度整合水、空气、天气、溶解四个单元的核心科学概念与基本原理，帮助学生构建起相互关联、层次清晰的科学认知框架【非常重要】。通过设计贴近生活的综合性探究任务，有效检测并提升学生将所学科学知识迁移应用于新颖情境、解决实际问题的能力【高频考点】。引导学生准确掌握对比实验中控制变量法的核心要义与操作规范【重要】。

2.教学难点：引导学生主动发现并建立水、空气、天气、溶解四个单元知识点之间的内在逻辑关联，克服知识的孤立性，构建具有生成性的知识网络【难点】。在面对复杂且开放的探究情境时，指导学生准确识别问题的科学本质，合理选择并规范运用科学探究方法，清晰、有条理地表达探究过程、证据支持与最终结论，尤其是用科学术语描述现象和解释原理【难点】。帮助学生从具体现象中抽象出一般性规律，并能运用规律对未知情况进行合理预测和解释【非常重要】。

四、教学准备

1.教师准备：精心制作多媒体互动课件，内含四大单元知识结构动态图、关键实验操作规范演示视频、贴近生活的情境图片与微视频、挑战任务发布与评价规则说明。细致准备分组实验器材，确保每组数量充足、性能完好，具体包括：透明塑料杯（多种规格）、水槽、玻璃棒、纸巾、乒乓球、气球数个、简易天平及砝码、充气筒、吹风机、气温计（液体温度计或数显式）、自制风向标套材、雨量器模型、食盐、白砂糖、小苏打、搅拌棒、常温水与热水（分别盛放在保温瓶中）、小勺、放大镜、记录纸、彩色笔等。设计并印制学生自评与互评表、小组星级评价记录表、科学素养之星奖章贴纸。

2.学生准备：系统整理并回顾本学期科学笔记本、课堂作业本、单元练习卷，重温各单元主要探究活动的过程、现象与结论。提前思考并选择一个自己本学期最感兴趣的单元主题，准备一段简短的分享内容，可以是学到的有趣知识、印象深刻的实验或生活中的科学发现。准备好参与小组合作的积极心态。

五、教学实施过程

本复习评价教学设计规划为两个课时连续实施，总时长共计90分钟。第一课时侧重于知识体系的系统梳理与核心概念的深度强化，采用师生互动、小组合作建构思维导图的方式；第二课时侧重于综合情境下的科学探究实践与学生科学素养的星级评价，采用项目化学习与表现性评价相结合的方式。

（一）第一课时：知识图谱系统建构与核心概念深度强化（45分钟）

1.导入环节：创设奇妙情境，唤醒前有经验（5分钟）

教师微笑着播放一段精心剪辑的短视频，标题为奇妙的大自然日记，画面依次呈现：春日溪水潺潺流淌、夏日清风吹拂树叶沙沙作响、秋日天空云朵缓慢飘移、冬日雪花纷飞落地即融、厨房里妈妈将一勺食盐放入热汤中瞬间不见。视频配以轻快活泼的背景音乐。播放结束后，教师用充满启发性的语气提问：亲爱的同学们，在这段记录大自然和生活的视频日记中，你捕捉到了哪些与科学有关的奇妙现象呢？学生顿时兴趣盎然，纷纷举手发言，有的说看到了水流，有的说听到了风声，有的说云会动，有的说雪化了，有的说盐不见了。教师对学生的每一个发现都给予肯定和鼓励，顺势引出本课主题：大家观察得真仔细！这些有趣的现象，其实都和我们本学期在科学课上一起探索过的水、空气、天气、溶解这四个单元的知识紧密相连。今天，就让我们化身科学知识的小小建筑师，一起来进行一次盛大的科学大回顾，把散落在脑海里的知识珍珠串联起来，看看谁才是我们班最棒的科学知识建构师！【基础】此环节旨在利用视听多感官刺激，迅速集中学生注意力，激发学习兴趣，激活学生已有的生活经验和零散科学认知，为后续系统梳理做好心理和认知准备。

2.核心梳理一：水单元知识深度回顾（10分钟）

教师在黑板上或通过课件展示一棵只有主干的水单元知识树思维导图，主干上写着水。教师邀请各小组同学充当小小园艺师，来为这棵知识树添枝加叶，补充上你们记得的水单元的重要知识点。各小组立刻进入热烈的讨论状态，学生们翻开笔记本，相互交流补充。两分钟后，教师邀请不同小组的代表轮流上台，用彩色粉笔或通过电子白板笔，在知识树的相应位置填写或画出知识点，并同时进行口头说明。一个小组代表可能填写液态、固态、气态并画上小水滴、冰块、水蒸气的简图【基础】；另一个小组代表可能补充融化、凝固、蒸发、凝结并用箭头连接三种状态，标注吸热或放热【非常重要】；还有小组代表可能添加雨、雪、云、雾等自然界中的水并关联到三态变化【热点】。教师适时引导和追问：谁能更详细地说说，冰是怎样变成水的？水又是怎样跑到空气里去的？需要什么条件？学生回答后，教师利用课件动态演示水分子在吸热或放热情况下运动速度变化及排列方式改变，从而清晰展示水的三态变化微观机理，并重点强调热量变化是驱动三态变化的关键能量因素【非常重要】。接着，教师联系生活实际提问：在我们的日常生活中，你在哪里见到过水的三态变化现象？学生思维活跃，举例丰富，如冬天湖面结冰是凝固、冰淇淋融化是融化、湿衣服晾干是蒸发、清晨草地上的露珠是凝结、雪糕包装袋上的白霜是凝华等。教师一一予以点评，并明确指出这些生活现象背后蕴含的科学原理正是我们本学期学习的核心内容，考试中经常出现【高频考点】。最后，教师用简洁而富有诗意的语言总结：水，这位神奇的魔法师，在自然界中循环往复，不断变化着模样，与地球上的所有生命都息息相关。

3.核心梳理二：空气单元知识深度回顾（10分钟）

教师从讲台下拿出一个透明玻璃杯、一张纸巾和一盆水，神秘地说：同学们，老师要表演一个科学小魔术，请大家仔细观察。教师将纸巾紧紧塞入玻璃杯底部，然后杯口朝下，竖直而缓慢地将玻璃杯按入水槽的水中，直至杯子完全浸没，片刻后竖直提起杯子，取出纸巾。教师高举纸巾，展开给学生看：纸巾怎么样了？学生齐声惊呼：没湿！教师追问：纸巾为什么没湿？是谁保护了它？学生异口同声：空气！空气占据空间！【重要】教师对学生的正确回答给予高度赞扬，并顺势引导学生回顾空气的其他重要性质。教师拿起一个充气气球，放在简易天平的一端，另一端逐步加入砝码直至天平平衡。然后，教师小心地将气球内的空气放掉，再放回天平，学生清晰地观察到放气后的气球一端高高翘起，天平失去平衡。教师提问：这个现象又说明了什么？学生经过短暂思考后回答：空气有质量！【非常重要】教师进一步追问：空气还有哪些特点？它是什么颜色、什么气味的？学生回答无色、无味、透明。教师接着展示两张图片：一张是微风拂过湖面泛起涟漪，另一张是狂风大作树枝折断。教师提问：风是怎样形成的？你能用学过的空气知识解释吗？引导学生联系空气的流动这一性质，理解风是流动的空气【热点】。教师最后总结强调：空气虽然看不见、摸不着，但它真实存在，并且像一位无形的朋友，占据空间、拥有质量、时刻在我们周围流动，对我们的生活产生着巨大影响。这些性质是科学考察中的重中之重【非常重要】。

4.核心梳理三：天气单元知识回顾（8分钟）

教师快速展示一组色彩鲜明的天气符号卡片，如晴、多云、阴、小雨、中雨、大雨、雷阵雨、小雪、中雪、大雪、雾等，采用抢答的方式，请学生快速说出对应天气名称【基础】。课堂气氛顿时活跃起来，学生们争先恐后地举手抢答。接着，教师出示实物教具：一支气温计、一个自制风向标、一个雨量器模型，并提问：作为一名合格的气象观测员，必须要熟练使用这些科学仪器。谁来给大家介绍一下，这些仪器分别叫什么名字？它们分别用来测量什么要素？使用时有哪些需要注意的地方？教师邀请几位学生上台，模拟小小气象员进行实际操作。一名学生拿起气温计，教师引导全班观察并纠正：手要握住上端，不能触碰液泡；读数时视线要与液柱顶端保持水平【重要】。另一名学生手持风向标，教师指导学生将其放在教室过道感受风吹来的方向，并明确风向是指风吹来的方向【重要】。第三名学生尝试往雨量器模型中倒水模拟降雨，并读出降水量。教师接着引导学生思考更深层次的问题：天气的变化可不是孤立的，它对我们的生活、生产有哪些具体的影响呢？学生联系实际踊跃发言，如晴天可以晒被子、晾衣服，适合户外活动；雨天要带伞，出行不便，但能滋润庄稼；雪天可以堆雪人，但路面湿滑要小心；雾天能见度低，开车要慢行等等【常考点】。教师在此基础上升华：学会像气象学家一样观察、记录和预测天气，能帮助我们更好地安排衣食住行，趋利避害，这是科学服务生活的最好体现。【热点】

5.核心梳理四：溶解单元知识回顾（7分钟）

教师端出一个托盘，上面放有一杯清澈的清水、一勺白色的食盐和一勺黄色的沙子。教师提问：同学们，如果把食盐和沙子分别放入这杯水中，用玻璃棒轻轻搅拌一下，你们预测会看到什么现象？学生根据已有知识回答：食盐会不见了，沙子会沉在杯底。教师按照学生的预测进行演示，果然食盐逐渐消失在水中，而沙子则沉淀在杯底。教师由此引出溶解的科学概念：像食盐这样，均匀地分散到水中，变成肉眼看不见的微粒，形成透明混合物的现象，就叫做溶解【基础】。教师继续深化提问：看来溶解也大有学问。谁能开动脑筋想一想，有哪些好办法可以让食盐在水里溶解得更快一些呢？学生分组讨论，集思广益，提出搅拌、用热水、把食盐研碎等方法，并能简要说明理由，比如搅拌能让水动起来帮助分散，热水温度高所以溶解快【重要】。教师高度肯定学生的思考，并顺势引入科学探究的灵魂对比实验。教师用课件展示一个关于温度对溶解速度影响的对比实验设计图，引导学生分析：这个实验想研究什么？哪些条件必须相同？哪些条件需要改变？为什么要这样做？通过层层递进的提问，帮助学生深刻理解对比实验中控制变量法的核心原则只能改变一个条件，其他条件保持不变【非常重要】。教师小结：溶解是生活中极为常见的现象，无论是冲糖水、洗衣服，还是吃药、做饭，都离不开它。掌握溶解的规律，能帮助我们更巧妙地解决生活中的许多实际问题。

6.整合提升：绘制我的个性化科学知识网络（5分钟）

在教师指导下，学生拿出纸笔，开始在笔记本上尝试用思维导图的方式，将刚才梳理的水、空气、天气、溶解四个单元的核心知识点有逻辑地连接起来，形成一份属于自己的、初步的知识网络。教师巡视全班，观察学生的绘制情况，对遇到困难的学生进行个别点拨，比如可以用不同颜色的笔区分不同单元，用箭头表示因果或递进关系，在连线旁标注简单的关联词。绘制结束后，教师挑选几份具有代表性的作品（如结构清晰、创意独特、关联性强）通过实物投影仪展示给全班，并请小作者简单介绍自己的设计思路。教师给予热情洋溢的表扬，强调建立知识联系的重要性。此环节旨在帮助学生从整体上把握本学期所学，初步构建系统化思维，突破知识点孤立无援的学习难点【难点】。

（二）第二课时：综合情境深度探究与素养星级多元评价（45分钟）

1.导入环节：发布项目化探究任务（5分钟）

教师以充满鼓动性的语气宣布：同学们，经过上一节课的系统梳理，相信大家对本学期的科学知识已经胸有成竹。现在，我们要正式成立科学探索小分队，一起去迎接三个充满挑战的探究任务！每个任务都像侦探破案一样，需要综合运用我们学过的多个单元的知识和技能。成功完成挑战的小组和个人，将根据表现获得相应的星级奖励，最终我们将评选出班级的科学素养之星！大家有没有信心接受挑战？学生热情高涨，齐声回应。教师简要介绍本次评价的规则：每个挑战任务完成后，小组首先进行内部的自评，然后与其他小组进行互评，最后老师会根据观察到的整体表现，从探究方法、合作交流、科学表达、知识应用等维度给予最终的星级评定。所有评价结果将汇总，作为期末科学素养评价的重要依据。【基础】

2.挑战任务一：探秘水杯里的空气深度探究与评价（15分钟）

教师为每个探究小组提供如下丰富材料：一个透明且深度的塑料杯、一个盛有大半盆水的水槽、一个乒乓球、两张干燥的纸巾、一张比杯口稍大的硬纸板、一小块橡皮泥、一个量筒。

任务情境发布：同学们，这个看似普通的塑料杯里充满了看不见摸不着的空气。现在，请你们小组充分合作，利用老师提供的这些材料，开动脑筋，设计和实施至少两个不同的实验，来确凿无疑地证明空气确实存在，并且它占据着空间。与此同时，你们能从这个与空气相关的实验中，找到水的参与或者水的影子吗？尝试把水和空气的知识联系起来！【非常重要】【热点】

学生分组后立刻投入热火朝天的探究中。教师穿梭于各小组之间，不仅是观察者，更是引导者和助推者。对于陷入困境的小组，教师通过启发式提问进行点拨：想想看，怎样才能让空气现出原形？有没有什么办法让水来帮忙证明空气占据了地盘？对于操作有误的小组，教师及时纠正：杯子压入水中时要慢一些，保持竖直，不然空气会跑掉哦。

学生可能设计和实施的实验方案多种多样，教师应鼓励创新并确保安全：

方案一（纸巾实验）：将干燥纸巾紧紧塞入杯底，确保不会掉落。然后杯口朝下，竖直、缓慢地将杯子完全压入水槽底部。片刻后，竖直提起杯子，取出纸巾。学生观察发现纸巾依然干燥。现象解释：杯子入水前内部充满空气，空气占据空间，阻止了水进入杯内与纸巾接触【非常重要】。教师可追问：如果杯子倾斜着压入水中，会发生什么？为什么？引导学生思考空气被排出。

方案二（乒乓球实验）：在盆中水面上放一个乒乓球，用倒扣的杯子竖直罩住乒乓球，然后缓慢而均匀地向下压杯子。学生观察发现，乒乓球并没有沉入水底，而是随着杯子的下压，水平面不断下降，乒乓球仿佛被一只无形的手按着下降。现象解释：杯子内的空气占据空间，水无法完全充满杯子，所以水面在杯内被压低，乒乓球也随之下沉。这个实验生动地证明了空气占据空间且可以被压缩【重要】。教师可引导思考：如果杯子上有个小孔，会怎样？

方案三（硬纸板实验）：将杯子装满水，水面与杯口齐平。用硬纸板盖住杯口，用手掌压住纸板，迅速将杯子倒转过来，然后轻轻松开托住纸板的手。学生观察发现，纸板牢牢地贴在杯口，杯子里的水一滴也不会洒出来。现象解释：这是大气压力在起作用。杯子倒转后，杯内水面上方形成近似真空（或充满水），外部空气的巨大压力托住了纸板，从而封住了水。这个实验巧妙地将空气的压力与水柱的重力联系起来【热点】。

方案四（量筒排水实验）：用量筒量取一定体积的水倒入水槽。将空杯子倒扣缓慢压入水中，直至完全浸没，观察水槽中水面的上升。再用量筒测量剩余水的体积，计算差值，可间接推算出杯内空气被压缩后占据的体积变化。此实验更为精密，适合能力较强的小组。

各小组完成实验后，进入组内交流阶段。每位成员分享自己在实验中的发现和想法。之后每组推选一名代表，准备在全班进行汇报。汇报有明确要求：必须清晰说明你们小组设计并实施了哪几个实验，详细描述每个实验的操作步骤、观察到的具体现象，并基于现象得出科学的结论。最后，还要尝试分析这些实验中，哪些地方用到了水的知识，哪些地方用到了空气的知识，二者是如何关联起来的。

汇报环节，各小组代表有序上台。教师和全班同学认真倾听。一个小组代表可能这样汇报：我们做了两个实验。第一个是纸巾实验，我们把纸巾塞进杯底，竖直压入水中，纸巾没湿，说明空气占据了杯子的空间，水进不去。第二个是乒乓球实验，用杯子罩住乒乓球下压，球也跟着下降，也说明空气占地方。这两个实验里，水都帮了忙，水让我们看到了空气存在和占据空间的证据。教师从四个维度给予小组星级评价：操作规范（实验操作是否正确、安全、规范，是否注意了控制变量，如竖直压入）【重要】；现象描述（观察是否仔细，描述是否准确、完整、有条理）【基础】；结论推导（结论是否从观察到的现象中合理得出，逻辑是否清晰，是否运用了科学术语）【非常重要】；知识融合（是否主动尝试联系水和空气的相关知识，分析二者在实验中的关联）【热点】。教师当场在小组评价记录表上贴上相应数量的星级贴纸。

1.挑战任务二：我是小小气象员深度实践与评价（15分钟）

教师为每个小组提供以下气象观测设备和材料：一支液体温度计或数显温度计、一个由学生课前利用硬纸板、吸管、大头针等制作的简易风向标、一个由大号饮料瓶制作的雨量器模型、一张包含一周模拟气象数据的表格（或指示学生现场测量教室内外、走廊等不同地点的实时数据）、一张空白的天气简报模板纸、彩色笔。

任务情境发布：各位气象员请注意！你们现在受聘于学校红领巾气象站，需要向全校师生发布本周的天气简报。请你们小组合作，利用手头的观测仪器和提供的模拟数据，快速完成一份内容完整、信息准确的天气简报。简报必须包含以下核心要素：预报的日期、当天的天气状况（用文字或符号描述）、最高气温和最低气温范围、主要风向和风力等级、是否有降水及降水量估计。最后，请你们结合天气情况，给同学们的户外活动提出一到两条合理的建议。【基础】【热点】

任务下达后，各小组迅速行动起来，进行明确分工。有的组员负责操作温度计，他们走到教室不同位置，按照教师之前强调的规范动作，手持温度计上端，保持水平，视线与液柱顶端齐平，等待示数稳定后读数并记录【重要】。有的组员负责观测风向，他们手持风向标走到教室空旷处或走廊上，感受自然风或利用吹风机模拟风，观察箭头指向，确定风向（例如东风是指风从东边吹来），并参照风力等级简表估测风力【重要】。有的组员负责查阅模拟数据表，找出对应日期的降水量等无法现场测量的信息。还有的组员负责记录和整理所有数据，并在简报模板纸上进行设计和美化。

教师在小组间巡回指导，重点关注学生对仪器使用的规范性以及对数据的解读能力。对于温度计读数视线不水平的同学，及时提醒并示范；对于风向判断不准确的小组，引导他们再次确认风向的定义，并注意避开周围建筑物的干扰。

十分钟的紧张数据采集与整理后，激动人心的天气播报环节开始。每组选派一名口齿清晰、表达流利的组员作为气象播报员上台，进行模拟天气播报。播报时，要求语言简洁明了、内容要素齐全。例如：各位老师、同学，大家好！我是第一气象小组的播报员。今天是11月20日，星期三。本市的天气状况是多云转晴。最高气温大约15摄氏度，最低气温8摄氏度。今天吹的是2到3级的西北风。没有降水。这样的天气，比较适合进行户外体育锻炼，但早晚温差较大，建议大家适时增添衣物，预防感冒。谢谢大家！

每组播报结束后，教师引导全班同学从三个维度进行评价：数据准确性（播报的温度、风向、降水等数据是否来源于测量或给定数据，有无明显错误）【基础】；播报清晰度（声音是否洪亮、语言是否流畅、表达是否清晰、要素是否完整）【基础】；建议合理性（根据天气情况提出的活动建议是否符合常识、是否具有可操作性）【重要】。教师综合学生互评意见和自己的观察，给每组贴上相应的星级贴纸，并对表现突出或有明显进步的小组给予特别的口头表扬。

1.挑战任务三：厨房里的科学深度探究与评价（10分钟）

教师为每个小组提供一份实验材料包，内含：两个完全相同的透明玻璃杯，分别盛有等量的冷水和热水（热水需注意安全，由教师统一提供）；两个小玻璃杯分别盛有等量的精细食盐和白砂糖；一根搅拌棒；一把小勺；一张记录纸。

任务情境发布：同学们，老师昨天在家里厨房遇到了一件困惑的事情。我正在帮妈妈做饭，想快点冲一杯糖水给奶奶喝，可是白糖放进冷水里，半天也化不开，真急人！还有，冬天妈妈腌咸菜的时候，把盐撒在切好的菜上，过了好半天，盆底还有好多盐没化，妈妈说这是因为天太冷了。你们能利用桌上的材料，通过动手实验，帮老师找到这两个问题的答案，并用我们学过的科学道理向妈妈解释清楚吗？【非常重要】【高频考点】

学生立刻兴致勃勃地投入实验探究。他们被引导分成两个实验小组进行对比研究：一部分小组重点研究温度对溶解速度的影响，他们将等量的食盐同时分别放入热水和冷水中，不搅拌，仔细观察并记录哪杯水中的食盐溶解得更快。另一部分小组重点研究搅拌对溶解速度的影响，他们将等量的白糖同时放入两杯等温的冷水中，一杯用搅拌棒持续搅拌，另一杯静置不动，观察并记录溶解快慢的差异。同时，所有小组都可以对比观察食盐和白糖在不同条件下的溶解情况，初步感知不同物质的溶解能力可能存在差异。

实验过程中，教师穿梭指导，反复强调控制变量的重要性。对于研究温度影响的小组，提醒他们确保水量相同、食盐量相同、放入时间相同、都不搅拌【重要】。对于研究搅拌影响的小组，提醒他们确保水温相同、水量相同、白糖量相同、一个搅拌一个不搅【重要】。教师鼓励学生用秒表粗略计时，让观察更加精确。

实验结束后，小组内立即展开讨论，基于观察到的现象得出初步结论，并共同构思如何向妈妈解释。教师扮演妈妈的角色，邀请小组代表上台模拟对话。一个小组代表可能这样解释：妈妈，想让白糖快点溶解，用热水是个好办法！因为我们刚刚实验发现，同样多的白糖，在热水里溶解得比在冷水里快得多。因为温度越高，水分子运动越快，白糖分子就更容易分散开。用筷子搅拌也能加快溶解，搅拌能让白糖和水充分接触。【难点】另一个小组代表可能解释：妈妈，冬天腌菜盐化得慢，是因为水温太低了。我们在实验里也发现，冷水溶解盐比热水慢很多。所以，如果想加快腌菜，可以把菜放在暖和一点的地方，或者用温水化开盐再倒进去。

教师从实验设计的合理性（是否有效控制了变量）【重要】、结论应用的准确性（是否将实验结论正确迁移到生活情境）【非常重要】、语言表达的清晰易懂性【基础】等维度，对每个小组的表现进行综合评价，并授予相应的星级。同时，鼓励其他小组进行补充或提出不同看法，营造开放的学术交流氛围。

1.总结升华与多元评价：科学素养之星荣耀揭晓（5分钟）

教师快速汇总各小组在三个挑战任务中获得的星级总数，并结合自己在整个过程中对各小组及个体成员的观察记录（如参与度、合作精神、创新思维等），评选出三个科学素养之星小组以及若干名科学素养之星个人。教师用庄重而热烈的语气宣布获奖名单，并为获奖小组和个人颁发精美的科学素养之星奖章贴纸。同时，教师发放事先设计好的学生自评与互评表。该表格包含若干项目，如我积极参与了小组讨论和实验操作、我认真倾听了其他同学的发言、我为小组提出了有价值的想法或建议、我们小组合作默契效率高、在今天的活动中我最大的收获是等。引导学生对自己在本次活动中的表现进行反思性自评，并对小组内其他成员的表现进行客观互评。教师鼓励学生课后将评价表带