基于核心素养的小学五年级英语 Unit 3 Zhong Nanshan 教学设计

基于核心素养的小学五年级英语Unit3ZhongNanshan教学设计

一、设计理念与理论框架

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于英语课程核心素养的综合发展，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同提升。本设计超越传统的语言知识传授模式，采用主题引领的单元整体教学思路，将“ZhongNanshan”这一人物主题置于“人与社会”和“人与自我”的宏大语境下，深挖其背后的科学精神、社会责任与健康生活素养。

教学设计遵循“理解—发展—实践”的语言学习逻辑，深度融合任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）、内容与语言整合学习法（CLIL）以及项目式学习（PBL）的核心理念。通过创设真实、富有意义的学习情境，引导学生从多模态语篇中获取、梳理、概括信息，在分析、评价与创新的高阶思维活动中，实现语言知识的深度学习与内化，并最终迁移至解决实际问题的语言实践中，从而完成从知识本位到素养本位的教学升级。

二、教学内容与学情分析

（一）教材内容深度解构

本单元主题人物为钟南山院士，语篇内容通常涵盖其个人基本信息、职业身份、关键事迹（尤以2003年非典和2019年新冠疫情中的贡献为焦点）及其所倡导的健康生活理念。教材提供的对话或短文是语言学习的起点，而非终点。本设计将对其进行多维度的拓展与深化：

1.语言知识层面：核心词汇将围绕职业（epidemiologist,expert,researcher）、品质（brave,responsible,diligent）、行动（fightagainst,doresearch,giveadvice）以及健康生活（exercise,balanceddiet,wearamask）等领域进行系统化构建。核心句型将重点突破描述人物生平与贡献的一般过去时和一般现在时的综合运用，以及表达建议的功能句。

2.主题意义层面：引导学生探究三个层级的意义：（1）事实层：钟南山是谁？他做了什么？（2）内涵层：他的行为体现了怎样的品质与精神？（科学求真、勇于担当、无私奉献）。（3）价值层：他的事迹与精神对我们（小学生）的健康观念、社会责任感和人生志向有何启示？

（二）学情精准分析

教学对象为五年级下学期或暑期升级阶段的学生。他们具备以下特点：

1.认知与语言基础：学生已掌握一定的英语词汇和基本句型结构，能够进行简单的日常对话和短文阅读。但对较长语篇的理解、信息的系统梳理和基于主题的连贯表达存在困难。时态运用，尤其是一般过去时的规则与不规则变化，仍需巩固。

2.心理与兴趣特征：该学段学生抽象逻辑思维开始发展，对英雄人物、科学家故事有浓厚的兴趣和崇拜心理。他们乐于参与小组活动，喜欢通过视频、图片等多媒介形式学习，但批判性思维和深度探究的耐力有待引导。

3.潜在生长点：基于学生兴趣，可通过跨学科链接（科学、道德与法治）、角色扮演、项目制作等任务，激发其探究热情，将语言学习转化为意义探究和观点表达的工具，从而实现语言能力与人文素养的同步提升。

三、教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下单元整体教学目标：

（一）语言能力

1.学生能够准确听、说、读、写本单元核心词汇与短语，并在语境中理解与职业、品质、健康相关的拓展词汇。

2.学生能够熟练运用主要句型结构，如“Heisa...who...”、“In...,he...”、“Weshould...”等，连贯、准确地口头和书面描述钟南山院士的关键生平事迹与品质。

3.学生能够理解并朗读关于钟南山的改编短文或对话，从中提取关键信息；能够撰写结构清晰的人物简介短文或健康倡议书。

（二）文化意识

1.通过了解钟南山院士的事迹，学生能深刻感悟其身上体现的中国科学家精神、医者仁心以及高度的社会责任感，增强民族自豪感和文化自信。

2.通过对比中外杰出科学家（如钟南山与路易·巴斯德），初步建立跨文化认知，理解科学无国界，奉献精神是人类共同财富。

3.深化对“健康中国”理念的认识，将个人健康习惯（如锻炼、卫生）与社会公共健康责任（如防疫配合）相联系。

（三）思维品质

1.发展信息处理能力：能从多模态语篇中获取、分类、概括和整合关于钟南山的关键信息。

2.提升分析与推理能力：能分析钟南山做出重要选择的原因，推断其行为背后的动机与品质。

3.培养批判性与创新思维：能评价健康生活方式的优劣，并针对校园健康问题，创造性地提出解决方案。

（四）学习能力

1.能运用思维导图、时间线等图形组织器梳理人物生平和事件脉络。

2.能在小组合作学习中有效分工、交流观点，共同完成探究任务与作品创作。

3.能利用词典、网络等资源自主拓展与主题相关的信息，并初步筛选有用材料。

四、教学重难点

教学重点：

1.围绕钟南山事迹的主题词汇与句型的理解与综合运用。

2.引导学生深入理解人物精神内涵，并进行有逻辑、有感染力的表达。

教学难点：

1.在语言输出中，准确、自然地综合运用不同时态描述人物过去与现在的状态与贡献。

2.将所学人物精神与健康理念，迁移创新，转化为指导自身行动的价值观念和具体方案。

五、教学资源与环境

1.多媒体课件：包含钟南山院士的图片、关键时间点示意图、精选新闻视频片段（配英文字幕）、相关健康知识动画。

2.文本资源：改编及拓展的阅读材料（钟南山生平简介英文版、健康小贴士、中外科学家对比短文）。

3.学习工具：图形组织器工作纸（时间线模板、品质分析花瓣图、健康计划表）、小组活动任务卡。

4.环境布置：教室布置成“致敬英雄，健康生活”主题展厅分区，预留作品展示墙。

六、教学过程实施

本单元教学实施划分为四个阶段，共建议6-8个课时完成。

第一阶段：主题意义探究启动(ThematicInitiation)

课时一：感知主题，激活图式

活动一：主题猜想与导入

教师播放一段无对话、仅有背景音乐的短片，内容为医生在实验室忙碌、在病房间疾走、在新闻发布会发言的快速剪辑。提问：“Whatdoyousee?Whomighthebe?Whatishisjob?”引导学生根据画面猜测人物身份与职业，自然引出“doctor”、“scientist”、“hero”等词。

活动二：KWL图表启动

出示钟南山院士的肖像，揭示本单元主题人物。发放KWL表格，学生以小组为单位讨论并填写：

1.K(Know)：关于钟南山，我们已经知道什么？（可用中文关键词，教师协助翻译成英文，如bravedoctor,fightsCOVID-19）

2.W(Want)：我们还想知道什么？（如：Whereishefrom?WhatdidhedoinSARS?Whyishesofamous?）

3.L(Learned)：将在学习后填写。

此活动旨在激活学生已有认知，明确学习期待，使学习过程具有目标性和探究性。

第二阶段：语篇深度解构与语言建构(DeconstructionLanguageBuilding)

课时二至三：多维输入，梳理信息

活动一：视听联动，获取主旨

观看一段配有简化英文解说的钟南山事迹介绍视频（约2-3分钟）。观看后，学生完成选择题和判断题，检测对大意和关键事实（如时间、地点、事件）的理解。

活动二：分层阅读，解构语篇

提供两篇难度递进的阅读材料。

材料A（基础）：以时间轴为框架的简短文段，清晰呈现钟南山的主要人生阶段。

材料B（进阶）：更具描述性的短文，侧重其品质与精神的细节刻画。

学生进行“拼图阅读”：各小组先专注研读一篇材料，用思维导图梳理信息；然后重组为“专家小组”，相互教授所读内容，共同完成一份包含基本信息、重大事迹、个人品质的综合性信息图。

活动三：语言聚焦与操练

从上述语篇中自然导出核心语言点。

1.词汇处理：采用“词汇云图”方式，将收集到的描述钟南山的词汇（如：brave,hard-working,responsible,determined,expert,leader）进行分类（职业、品质、行动），并通过“词汇网”游戏进行巩固。

2.句型攻克：

1.3.描述身份与特征：Heisarespectedepidemiologistwhoalwaystellsthetruth.

2.4.描述过去事迹：In2003,hefoughtbravelyagainstSARSandsavedmanylives.

3.5.提出建议：Headvisesustodomoreexerciseandkeepabalanceddiet.

通过“句子拼装”、“情境替换造句”等活动进行从机械到意义的操练。

第三阶段：内化、运用与初步输出(Internalization,PracticeInitialProduction)

课时四至五：情境任务，驱动运用

活动一：“钟南山纪念馆”小小解说员

创设情境：学校将举办“致敬时代英雄”展览，需要招募英文解说员介绍钟南山展板。学生以小组为单位，基于前一阶段完成的信息图，合作撰写一段解说词（约5-8句话），并练习声情并茂地讲解。各组派代表展示，师生从内容完整性、语言准确性、表达流畅度三方面评价。

活动二：健康生活辩论会“HealthierMe,BetterUs”

链接钟南山倡导的健康理念。教师提出辩题：“Tokeephealthy,whichismoreimportant:doingenoughexerciseorhavingabalanceddiet?”学生根据观点分组，准备论据。辩论中鼓励使用“Ithink...because...”、“Dr.Zhongsaid...”、“Forexample...”等句式。此活动将语言运用与思辨相结合。

活动三：跨时空对话（角色扮演）

学生两人一组，一人扮演小记者，一人扮演钟南山院士（或反之）。记者就COVID-19期间的经历、对年轻人的建议等进行采访。准备后上台表演。此活动综合运用所学句型和词汇，并激发学生的共情与想象力。

第四阶段：迁移、创新与综合产出(Transfer,CreationIntegratedProduction)

课时六至七：项目式学习成果创作与展示

发布终极项目任务：创建一份“OurHealthHeroOurHealthPledge”主题海报/数字简报。

步骤一：榜样精神总结

各组回顾所学，用三个关键词总结钟南山精神，并阐述为何他是“HealthHero”。

步骤二：联系现实，发现问题

引导学生观察校园或家庭中的不健康现象（如：skipbreakfast,lovejunkfood,lessexercise）。

步骤三：创新解决方案，制定誓言

基于钟南山的建议，为班级或学校设计一条具体的“健康行动倡议”或“健康承诺誓言”。例如：“Wepledgetoexercisefor30minuteseveryday.”“Wepromisetowashourhandsbeforeeating.”

步骤四：作品创作与润色

将“榜样总结”与“健康誓言”整合，以图文并茂的形式创作海报或数字简报。要求文字部分包含对钟南山的简要介绍及其精神的引用，以及具体的健康行动计划。

课时八：项目成果展示与单元总结

举办“健康英雄论坛”。各小组展示作品并进行2分钟英文陈述。设置“观众提问”环节。最后，全体学生回归KWL表，填写L（Learned）部分，并分享本单元最深刻的收获。教师升华主题，强调每个人都可以从榜样身上汲取力量，成为自己健康和生活的主人。

七、教学评价设计

本单元采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察记录：教师通过观察学生在小组讨论、角色扮演、辩论等活动中的参与度、合作精神和语言表现，进行即时评价与反馈。

2.3.学习档案袋：收集学生的KWL表、信息图、解说词草稿、项目计划草案等，记录其学习历程与进步。

3.4.同伴互评与自评：在小组活动与项目展示后，使用简化的评价量规进行互评与自评，关注内容、合作、表达等方面。

5.终结性评价：

1.6.单元知识小测：侧重核心词汇和句型的书面应用。

2.7.项目成果评价：依据事先公布的量规（包含内容相关性、语言运用、创造力、展示效果等维度）对最终的海报/简报及展示进行评分。项目成果作为单元终结性评价的主要依据。

八、板书构思

板书设计为动态生成、主题聚焦的思维可视化工具。

1.左侧区域：核心问题驱动。书写本单元核心问题，如：WhyisZhongNanshanourhero?Howcanwelearnfromhim?

2.中央区域：主题意义探究脉络。以钟南山肖像或名字为中心，随着课堂推进，分分支添加：KeyFacts(Time,Events)，GreatQualities(brave,responsible...)，HealthyAdvice(exercise,diet...)。最终形成一个完整的主题概念图。

3.右侧区域：语言支架站。固定呈现本单元核心句型结构，作为学生表达时的语言支撑。

九、教学反思与延伸

（一）预期难点应对

针对时态混用难点，除在语言聚焦环节强化对比练习外，将在学生的书面和口头输出中提供“时态自查清单”，引导学生养成在描述人物时主动关注时间标志词和时态一致性的习惯。针对迁移创新难度，通过提供从“榜样行为”到“自身行动”的思维脚手架（如：He...→Hisspirittellsusto...→SoIcan...），降低思维台阶，帮助学生实现有效迁移。

（二）分层教学建议

对于学习能力较强的学生，提供拓展阅读材料（如钟南山英文报道节选），鼓励其在项目中尝试制作英文访谈视频或更复杂的研究报告。对于需要支持的学生，提供带有句子框架的写作模板、词汇银行，并在小组活动中分配明确、可操作的任务角色，确保其有效参与。

（三）跨学科延伸

1.科学与健康：与科学老师联动，开展一次“认识病毒与防疫”的微型科普讲座。

2.道德与法治/语文：与语文或德育学科合作，举办“我心中的时代楷模”中文演讲或征文，实现英语学习与母语素养、品德教育的同频共振。

3.艺术：鼓励学生为健康誓言海报设计标志性图案，或绘制四格漫画讲述健康好习惯。

（四）家庭与社会连接

布置“家庭健康小调查”作业：学生用英文简单采访家人关于锻炼和饮食的习惯，并用所学知识提出一条家庭健康改进建议。将优秀的项目成果（健康誓言）在班级或学校公共区域展示，甚至向学校管理层提交可行的健康倡议，使学习影响从课堂延伸至校园文化。

十、附录：部分教学材料示例

1.KWLChart工作表

Topic:Dr.ZhongNanshan

K(WhatIKnow)

W(WhatIWanttoknow)

L(WhatILearned)

Heisadoctor.

Wherewasheborn?

HefoughtCOVID-19.

Whatdidhedowhenhewasyoung?

...

...

2.“小小解说员”活动任务卡

TaskCard:Youareaguideint