小学四年级上册语文《爬山虎的脚》精读教学设计

小学四年级上册语文《爬山虎的脚》精读教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于学生核心素养的全面发展。设计紧密围绕“语言运用”这一基础，通过文本学习，引导学生品味准确、生动、连续的观察与表达，内化为自身的语言经验。同时，融入“思维能力”的提升，借助对文本结构的剖析、观察方法的提炼以及图文互证的研读，系统训练学生的逻辑思维、形象思维和创造思维。“审美创造”的培育贯穿于对叶圣陶先生朴素精准的语言美、爬山虎生命律动的自然美以及科学观察所揭示的秩序美的感知与鉴赏中。设计还暗含“文化自信”的引导，通过体会一代文学大师严谨求实的科学态度与对自然万物的细致关怀，感悟中华文化中“格物致知”的人文精神。

本设计积极践行大单元教学理念，将本课置于统编版四年级上册第三单元“连续观察”的宏观视野下进行定位。前承《古诗三首》中对景物的瞬间捕捉，后启《蟋蟀的住宅》对动物巢穴的长期探究，本课的核心价值在于为学生提供“如何进行连续性细致观察并生动记录”的范式与方法。教学设计打破学科壁垒，有机整合科学学科的实证观察方法、美术学科的构图与细节描绘视角，以及劳动教育中持之以恒、耐心细致的品质要求，构建跨学科学习任务群，引导学生在多维实践与深度思维中实现知识的融合建构与能力的迁移运用。

二、教学内容与文本解读

（一）教材定位与单元序列分析

《爬山虎的脚》是统编版小学语文四年级上册第三单元的第二篇精读课文。本单元的人文主题是“处处留心皆学问”，语文要素明确为两点：一是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”；二是“进行连续观察，学写观察日记”。本课作为精读课文，是落实单元语文要素的核心载体。它上承《古诗三首》中对自然景物的诗意凝练，以一篇经典的现代科学观察散文，具体化、操作化地展示了“连续细致观察”的过程与方法；下启《蟋蟀的住宅》及“写作：写观察日记”，为学生提供了从阅读到写作的模仿范例与思维支架。因此，本课教学承担着方法指导、范例引路的关键作用。

（二）文本特质与教学价值深析

本文是我国著名文学家、教育家叶圣陶先生的作品。文章以其清新质朴、准确晓畅的语言，深入浅出地揭示了爬山虎，特别是其“脚”的生长特点与攀爬机制。其教学价值远不止于认识一种植物，更在于：

1.典范的语言价值：文章是运用准确动词（如“触、巴、拉、贴、爬”）和形象比喻（如“细丝像蜗牛的触角”“叶子铺得均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”）的典范。语言平实却极具表现力，是学生积累语言、学习表达的优质范本。

2.明晰的观察方法价值：作者采用了多角度、连续性的观察方法。从整体到局部（先写满墙绿叶，再聚焦于脚），从静态到动态（脚的样子是静态，攀爬过程是动态），从结果到过程（先写脚长在哪里、什么样，再写怎么爬）。这种科学的观察逻辑，是学生需要掌握的核心方法。

3.严谨的科学精神价值：文章体现了作者严谨求实的科学态度。观察细致入微（如脚的颜色、形状、位置），描述客观精准，不妄加臆断。这种“格物致知”的精神，是科学探究和一切求真学问的基础。

4.独特的审美与生命教育价值：在作者笔下，爬山虎不再是静止的植物，而是一个充满生命韧性与智慧的生命体。它的“脚”执着寻找附着点，它的叶子努力向阳生长。这种对平凡生命力的发现与礼赞，能启迪学生尊重生命、热爱自然。

（三）教学重难点预设

1.教学重点：

1.2.理解爬山虎脚的特点以及它是如何一脚一脚向上爬的。

2.3.学习作者细致、连续观察的方法，体会课文准确、生动的语言表达。

3.4.梳理文章观察与表达的清晰顺序，把握文本结构。

5.教学难点：

1.6.将文本语言的抽象描述转化为具体的空间想象与动态过程还原，特别是理解爬山虎脚“触、巴、拉、贴”一系列动作所构成的连续、协调的攀爬机制。

2.7.从作者隐蔽的观察行为（如长期的、不同时段的关注）中，提炼出“连续性观察”的隐性策略，并迁移到自身的观察实践中。

三、学情分析与教学准备

（一）学情分析

四年级学生处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备了一定的阅读理解能力和信息提取能力。对于《爬山虎的脚》一课：

1.认知基础：学生对爬山虎这一植物可能有过初步的视觉印象（如绿色的墙面覆盖物），但绝大多数学生从未、也极少会主动去观察其“脚”的细微构造与动态攀爬过程。对“叶柄”“茎”“细丝”“蛟龙”等特定名词及比喻的理解存在障碍。

2.能力水平：能够初步把握文章主要内容，但梳理复杂信息（如脚的位置、形状、颜色、变化）及其关系的能力有待提升；能够找到比喻句等修辞，但深入体会其表达效果，特别是动词的精准运用，需要教师引导品析。

3.方法储备：在之前的学习中，学生接触过观察类文章，但“有目的、有计划、多角度、连续性”的观察方法尚未系统建立。将观察所得有序、生动地转化为文字表达，是学生普遍的难点与需求。

4.兴趣与动机：学生对自然界的奥秘有天然的好奇心，课文中蕴含的“科学解密”色彩（爬山虎究竟怎么爬墙）能有效激发其探究兴趣。但维持深度阅读与思考的持久力，需要教学活动的有效设计与支撑。

（二）教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含清晰的爬山虎整体与局部（特别是脚）的高清图片、延时摄影或动画模拟的攀爬过程微视频、文章结构脉络图、重点句段品析框、对比阅读材料等。

2.3.实物或仿真教具：爬山虎带脚的茎段实物（如条件允许）、根据课文描述制作的“爬山虎的脚”模型（可用不同颜色的橡皮泥、细铁丝等模拟茎、叶柄、细丝、小圆片）。

3.4.设计并印制“我是小小观察家”学习任务单（包含观察记录表、图文转换区、动词串联图等）。

4.5.拓展阅读材料：叶圣陶其他观察类文章片段（如《牵牛花》）、与植物攀爬机制相关的科普短文。

6.学生准备：

1.7.预习课文，完成基础字词认读，尝试用自己的话描述爬山虎的脚。

2.8.有条件的学生可在课前就近观察真实的爬山虎（或类似攀援植物），用手机拍照或简单画图记录。

3.9.准备彩色笔、尺子等学习用具。

四、教学目标

基于课程标准、教材价值、学情分析，确立以下三维融合的教学目标：

（一）语言建构与运用

1.认识“均、柄”等5个生字，会写“虎、操”等13个字，正确读写“爬山虎、均匀”等16个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写爬山虎脚的样子的相关段落。

3.能找出课文中准确、生动地写出爬山虎脚的特点及爬墙过程的词句，通过替换、比较、动作演示等方式，体会作者用词的精准与语言的形象性，并尝试在口语和书面表达中迁移运用。

（二）思维发展与提升

1.通过图文对照、提取关键信息、填写表格等方式，理清课文围绕爬山虎的脚写了哪几个方面的内容（样子、位置、颜色、怎么爬、变化），培养信息整合与逻辑梳理能力。

2.通过分解“触、巴、拉、贴、爬”这一系列连贯动作，借助动画或模型演示，在脑海中还原爬山虎爬墙的动态过程，发展空间想象与动态逻辑思维能力。

3.通过追问“作者是怎么知道这些的”，反向推导作者的观察时机、观察角度与持续时间，学习“连续性观察”的思维方法。

（三）审美鉴赏与创造

1.通过朗读、想象、画面再现，感受文中“均匀”“漾起波纹”等词句所描绘的静态形式美，以及爬山虎“一脚一脚”向上生长的生命律动美。

2.欣赏作者将抽象难懂的生物机制，转化为具体可感的触角、蛟龙等比喻所体现的创造美与语言智慧。

3.尝试运用绘画、思维导图或口头描述等方式，创造性再现自己理解的“爬山虎攀爬图”，实现文本意境的个性化审美建构。

（四）文化传承与理解

1.通过全文学习，初步感受叶圣陶先生朴实文风背后严谨认真的写作态度和对自然万物细致入微的关怀，体悟中华文化中“观察入微、实事求是”的治学精神。

2.激发学生关注身边自然现象、乐于探究其中科学道理的兴趣，培养尊重事实、热爱自然的生活态度。

五、教学过程实施

本课教学计划用两个课时完成。第一课时重在整体感知、梳理脉络、品读“脚的样子”；第二课时深入探究“怎么爬”与“脚的变化”，总结方法并实践迁移。

第一课时：初识“脚”之貌，探寻观察之序

（一）情境导入，激趣引疑（预计用时：8分钟）

1.视觉冲击，设悬导入：

1.2.课件出示数幅由爬山虎覆盖的建筑墙面、围墙的壮美图片或短视频（春夏绿意盎然，秋季红叶似火）。配以舒缓自然的音乐。

2.3.教师引导：“同学们，这就是我们生活中常见的爬山虎。它不借助任何支架，却能牢牢攀附在高墙之上，为我们带来满目绿荫与四季变幻的美景。看到这些，你的小脑瓜里冒出了什么问题？”

3.4.引导学生自主提问，预计问题会集中在：“它为什么叫‘虎’？”“它没有手没有脚，到底是怎么爬上去的？”“它粘在墙上不掉的秘密是什么？”

4.5.教师顺势揭题：“看来，大家最感兴趣的就是它攀爬的秘密。今天，我们就跟随一位特别善于观察的大作家——叶圣陶爷爷，一起去解开这个谜底。请大家齐读课题——《爬山虎的脚》。”（板书课题）

6.聚焦文眼，明确目标：

1.7.提问：“课题中的‘脚’字为什么特别关键？它提示我们这篇课文重点要写什么？”（明确：重点不是写爬山虎整体的样子，而是揭秘其攀爬器官——脚。）

2.8.出示本课时学习目标：“这节课，我们的主要任务就是：做叶圣陶爷爷的‘侦查助手’，弄清楚爬山虎的脚究竟长什么样？藏在哪儿？先从哪里开始侦查呢？”

（二）初读感知，扫清障碍，理清脉络（预计用时：15分钟）

1.自主朗读，疏通字词：

1.2.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。边读边用笔圈画出文中直接描写“爬山虎的脚”的段落。

2.3.检查字词预习。

1.3.4.出示生字新词，重点指导：“柄”（bǐng，后鼻音）、“曲”（qū，弯曲，区别于歌曲qǔ）、“萎”（wěi，联系“枯萎”）。

2.4.5.指导书写难点字：“叠”（上部三个“又”要紧凑，横钩要长）、“隙”（右边“小”字中间是“曰”，不是“白”）。

3.5.6.理解关键词语：“均匀”、“重叠”、“空隙”、“漾起波纹”、“蛟龙”，结合上下文与图片进行理解。

7.整体把握，理清文脉：

1.8.指名分段朗读，其他学生思考：课文除了写爬山虎的脚，还写了什么？它们之间有什么关系？

2.9.学生交流后，教师引导梳理：课文先写了爬山虎生长的位置和长大了的叶子（第1-2自然段），再重点写爬山虎的脚（第3-5自然段）。写叶子是为引出脚做铺垫，因为那满墙的绿意正是靠“脚”的功劳。

3.10.核心梳理活动：“绘制‘脚’的档案卡”。

1.4.11.出示学习任务单第一部分——“‘脚’的初步档案”。学生默读第3-5自然段，快速提取信息填空：

1.2.5.12.脚的生长位置：_________________________

2.3.6.13.脚的样子（形状）：_____________________

3.4.7.14.脚的颜色：___________________________

5.8.15.学生完成后交流，初步建立对爬山虎脚的理性认知。

（三）聚焦品读，探究“脚”的样子（预计用时：15分钟）

1.锁定重点段，图文互证：

1.2.聚焦第3自然段（描写脚的样子、位置、颜色）。请学生仔细朗读，看看作者是怎样把“脚”介绍清楚的。

2.3.活动一：“图文对照，我是解说员”。

1.3.4.课件出示爬山虎茎与叶柄连接处的高清特写图片，但图片上“脚”的部分暂时模糊或遮盖。

2.4.5.请一名学生根据课文第三自然段的描述，指挥老师（或另一位学生）在图片的相应位置，用画笔“画出”爬山虎的脚。（例如：“请从叶柄的反面画出六七根细丝。”“这些细丝要像蜗牛的触角。”“每根细丝的顶端要画一个小圆片。”）

3.5.6.在“小解说员”的指挥下逐步呈现完整的“脚”的图示。然后，再出示真实的爬山虎脚部特写照片进行对比验证。此活动极具趣味性，能有效检验学生是否将文字信息准确转化为空间图像。

7.品味语言，感受精准：

1.8.提问：“叶圣陶爷爷把爬山虎的脚写得这么清楚，你觉得哪些词句用得特别准确、特别妙？”

2.9.引导学生重点品析：

1.3.10.“反面”：不是侧面，不是下面，精准的方位词体现了观察的细致。

2.4.11.“枝状的六七根细丝”：“枝状”写出了其分叉的形态，“六七根”是概数，符合客观观察事实，而非绝对化的“六根”或“七根”。

3.5.12.“像蜗牛的触角”：这是一个极其精妙的比喻。引导学生联系生活：蜗牛的触角有什么特点？（细细的、软软的、一碰会缩、顶端有小点）。这个比喻不仅写出了脚的形状（细丝状、顶端有圆片），更赋予了它柔软、敏感、仿佛有生命的质感。

4.6.13.“嫩红”：区别于“嫩绿”，准确地写出了新生脚的颜色，与后文“变成灰色”形成对比，暗示了观察的连续性。

7.14.朗读指导：指导学生带着发现奥秘的惊喜和赞叹之情，朗读第3自然段。关注描述顺序的词语（如“长在……反面”“是……细丝”“像……”），读出层次感。尝试当堂背诵关键语句。

15.小结观察方法（一）：局部聚焦，静态细描。

1.16.教师总结：“在这个自然段，叶圣陶爷爷就像一位高明的摄影师，把镜头从满墙的绿叶（全景），慢慢推近，聚焦到叶柄的反面（特写），为我们拍下了一张‘爬山虎的脚’的静态高清写真。他抓住了脚的生长位置、形状、颜色这几个关键特征，用打比方的方法，写得清清楚楚。这就是观察中非常重要的方法——对感兴趣的部位进行‘局部聚焦，静态细描’。”（板书：局部聚焦，静态细描）

（四）课时总结与作业布置（预计用时：2分钟）

1.总结回顾：通过本节课的学习，我们知道了爬山虎的脚长在叶柄的反面，是枝状的六七根细丝，像蜗牛的触角，颜色是嫩红的。作者观察得真仔细，描写得真生动。

2.布置作业：

1.3.基础性作业：正确书写本课生字词；熟读课文，背诵第3自然段。

2.4.实践性作业：根据课文第3自然段的描述，结合课上看到的图片，绘制一幅“爬山虎的脚”的科普图，并配上简洁的文字说明。

3.5.预习性作业：默读第4、5自然段，思考：爬山虎的脚是怎么爬墙的？它的脚有什么变化？试着用箭头和简单动词画一画爬墙的过程示意图。

第二课时：揭秘“爬”之趣，体悟生命之律

（一）复习导入，温故知新（预计用时：5分钟）

1.图片回顾，背诵检测：出示上节课绘制的“爬山虎的脚”图示，请学生根据图示背诵课文第3自然段相关语句。

2.承上启下，提出新任务：“我们已经认识了爬山虎脚的样子，但它究竟是如何利用这看似柔弱的‘脚’，完成攀爬高墙这一‘壮举’的呢？它的脚是一成不变的吗？这节课，让我们继续深入探究。”

（二）合作探究，还原“爬”的过程（预计用时：18分钟）

1.自读圈画，提取关键动词：

1.2.学生默读第4自然段，用“△”标出描写爬山虎脚爬墙动作的词语。

2.3.交流反馈，明确核心动词序列：触、巴、拉、贴、爬。（板书）

4.深入品析，理解动作逻辑（本课时难点突破）：

1.5.活动二：“动作分解，我是爬山虎”。

1.2.6.请学生起立，用自己的手指模拟爬山虎的“细丝”（脚），桌面或墙壁作为附着面，根据课文描述，尝试表演这一系列动作。

2.3.7.在表演和讨论中，教师通过追问引导学生深入理解：

1.3.4.8.“触着墙”：是什么触墙？（细丝顶端的小圆片）仅仅是碰到吗？（是主动地、试探性地接触，寻找落脚点）。

2.4.5.9.“巴住墙”：“巴”可以换成“贴”、“粘”吗？（“巴”字更口语化，更传神，有一种紧紧地、用力地附着、贴合的感觉，仿佛有吸力。）

3.5.6.10.“拉”：谁拉谁？拉的结果是什么？（嫩茎被脚拉着，向上靠近墙壁。这一步是关键，是产生向上位移的动力步骤。）

4.6.7.11.“贴”：贴的是什么？（拉近后的嫩茎贴在墙上）。为什么要贴紧？（为了固定新的位置，为下一轮“触、巴、拉”做准备。）

7.8.12.播放爬山虎攀爬过程的延时摄影微视频或高质量动画，让学生直观感受这一连续、缓慢而有力的过程。

8.9.13.讨论：“一脚一脚”能换成“一步一步”吗？为什么？（“一步一步”常用于人或动物有节奏的交替步伐；“一脚一脚”更形象地描绘了爬山虎每长出一只新脚，就完成一个“触、巴、拉、贴”的循环，是它独特的、不可分割的攀爬单元。强调其生长的特性。）

14.图文转换，固化认知：

1.15.学生在学习任务单上，完成“爬山虎攀爬过程动态图”：用一组简笔画（或流程图），配合“触→巴→拉→贴”的文字，展示出爬山虎一脚向上爬升一个位置的过程。

2.16.朗读指导：指导朗读第4自然段，语速可稍慢，读出动作的连贯性和力量感。尤其是“触着墙的……变成小圆片，巴住墙”“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”等句子，通过重音和停顿，突出动态过程。

（三）自主发现，探究“脚”的变化（预计用时：7分钟）

1.对比阅读，发现秘密：

1.2.学生自读第5自然段，思考：没触着墙的脚和触着墙的脚，命运有什么不同？

2.3.引导学生用对比的方式表述：

1.3.4.没触着墙的脚：“不几天就萎了”，“连痕迹也没有了”。

2.4.5.触着墙的脚：“逐渐变成灰色”，“相当牢固”，“要是……休想……”。

5.6.讨论：从这种对比中，你感受到了什么？（爬山虎的生存智慧：将有限的资源（养分）投入到有效的、能产生附着力的“脚”上；生命的韧性与适应力；自然选择的奇妙。）

7.关联全文，体会连续观察：

1.8.提问：“作者是怎么知道脚的颜色从‘嫩红’变成‘灰色’的？又是怎么知道没触着墙的脚会萎掉的？”（不是一次看到的，是经过很多天、很多次的观察才发现的。）

2.9.教师点拨：“这就是‘连续性观察’！作者不仅观察了脚在某一时刻的静态样子，还跟踪观察了它在不同时间里的变化过程。这种观察，让我们对事物的了解更加全面、深刻。”（板书：跟踪观察，对比变化）

（四）总结升华，学法迁移（预计用时：10分钟）

1.回顾全文，梳理观察方法体系：

1.2.师生共同总结本篇课文所蕴含的“观察法宝”：

1.2.3.有顺序：从整体（叶子）到局部（脚）。

2.3.4.抓特征：对局部（脚）进行静态细描（位置、形状、颜色）。

3.4.5.看动态：连续观察动作过程（怎么爬），分解连贯动作。

4.5.6.比变化：跟踪观察前后状态的不同（颜色变化、萎与不萎）。

5.6.7.善表达：用词准确（特别是动词），巧用比喻。

7.8.完善板书，形成“观察方法树”或“观察策略图”。

9.拓展阅读，方法印证：

1.10.出示叶圣陶《牵牛花》中描写藤蔓缠绕的片段，或法布尔《昆虫记》中一个简短的行为观察片段。

2.11.让学生快速阅读，小组讨论：这个片段运用了我们刚才总结的哪些观察方法？

12.情境迁移，尝试表达：

1.13.活动三：“我来观察XXX的‘脚’”。

1.2.14.出示几种学生熟悉的事物图片：如壁虎的脚（吸盘）、吊兰的气生根、常春藤的攀援卷须、甚至桌椅的“脚”（腿部结构）。

2.3.15.选择其中一种，模仿《爬山虎的脚》的观察与表达方法，进行口头描述练习。提示：“它的‘脚’长在哪里？是什么样子的？有什么作用或特点？”鼓励使用准确的词语和形象的比喻。

16.单元勾连，布置长程作业：

1.17.教师总结：“同学们，叶圣陶爷爷用他的文章为我们示范了‘连续观察’的魅力。我们第三单元最终的写作任务就是——写观察日记。请大家从今天起，选择一种你感兴趣的动物或植物（甚至是一种现象，如豆芽生长、月亮变化），运用我们学到的观察方法，进行为期一周或更长时间的连续观察，并用日记的形式记录下来。期待你们的‘重大发现’！”

六、板书设计

板书设计力求简洁、系统、直观，体现课文脉络与核心学习方法。

爬山虎的脚（叶圣陶）

观察有法表达有术

┌─────────┬─────────┐┌─────────┐

│││││

看整体→抓局部看动态→比变化用词准→善比喻

（叶子美）（脚之貌）（怎么爬）（变与萎）（触巴拉贴）（如触角）

│││││

└─────────┴─────────┘└─────────┘

（顺序清晰）（生动形象）

连续观察，发现生命的力量与智慧

七、教学评价设计

本课教学评价贯穿始终，采用多元、多维的评价方式，促进教与学的双向改进。

1.过程性评价（课堂表现性评价）：

1.2.朗读与背诵：通过个人读、小组读、展示背诵，评价字音、流利度、情感投入及记忆效果。

2.3.课堂参与度：在“图文对照解说员”、“动作分解表演”、“对比发现讨论”等活动中，观察学生的倾听习惯、发言质量、合作意识与思维深度。使用课堂观察记录表，记录典型表现。

3.4.任务单完成情况：“‘脚’的档案卡”、“攀爬过程动态图”等学习任务单的完成质量，即时反馈学生对文本信息提取、图文转换、逻辑理解的水平。

5.形成性评价（作业与作品评价）：

1.6.基础作业：字词听写、