幼儿园大班语言领域《书香伴梦一起飞-“阅读+”园本课程》教学设计

幼儿园大班语言领域《书香伴梦一起飞——“阅读+”园本课程》教学设计一、课标解读与教材分析【非常重要的课标定位】本次教学设计严格依据教育部颁布的《36岁儿童学习与发展指南》语言领域（以下简称《指南》）对于56岁幼儿（大班）的发展要求制定。《指南》明确指出，大班幼儿在阅读与书写准备方面，应达到“能专注地阅读图书”、“喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容”、“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”、“能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事”、“能初步感受文学语言的美”等五大核心目标3。这些目标构成了本教学设计的逻辑起点与归宿，所有活动环节的设计均指向这些关键经验的获得。【教材深度解构】本节课程以“阅读+”园本课程为框架，精选中国原创绘本《西西》作为核心载体。之所以选择《西西》，是基于“图画书三故事”原则的深思熟虑8。该书由著名儿童文学作家保冬妮与画家黄捷联袂创作，讲述了一个看似简单却意蕴深远的故事：在一个热闹非凡的市集上，所有孩子都在尽情嬉戏，唯独小女孩西西一动不动地坐着。随着书页翻动，画面不断铺陈出市集的各种细节——跳房子的小孩、吹糖人的艺人、买棉花糖的父子，而西西始终端坐不动，直到最后一页揭示谜底：她正在那里让画家为她画像，所以才要保持一动不动。这本绘本的价值体现在三个层面：第一层是“文字故事”，文本极其简约，反复出现“西西一直坐着”的描述，需要教师引导幼儿解读其深层原因；第二层是“图画故事”，每一幅跨页图画都隐藏着极其丰富的信息，包含大量人物、动作、表情和市井风情，幼儿可以自主观察和解读；第三层是“图文融合叙事”，文字与图画形成强烈反差——文字聚焦于静态的西西，图画展现动态的市集，这种“静”与“动”的对比构成了独特的叙事张力，深刻揭示了专注、坚持与耐心的重要性。基于这一教材分析，本课将突破传统的“教师讲、幼儿听”模式，转化为“观察—推测—验证—表达”的探究性学习过程。二、学情分析【基础认知起点】授课对象为幼儿园大班（56岁）幼儿。经过小班和中班的积累，大班幼儿已经具备了初步的阅读经验。他们基本掌握了正确的翻阅图书姿势，理解了图书是从封面到封底的阅读顺序，能够指认书中常见的物体和角色，具备了一定的“前阅读”能力——即主要通过图画获取信息、建构意义的能力5。他们对于绘本这种艺术形式已经非常熟悉，乐于在集体面前分享自己的发现。【非常重要的发展特征】大班幼儿正处于从“看图说话”向“图文并重”过渡的关键期。在认知发展层面，他们的有意注意时间显著延长，可达1520分钟，能够围绕一个主题进行持续观察和讨论；在思维发展层面，他们的具体形象思维高度发达，逻辑思维开始萌芽，不再满足于表面的“是什么”，开始追问“为什么”和“后来呢”，具备了根据线索推测故事情节发展的能力；在社会性发展层面，合作意识显著增强，喜欢与同伴交流观点，能够在集体讨论中倾听他人发言，并基于他人观点提出补充或不同意见，这为小组合作探究和集体建构故事意义提供了可能。【高频考点的针对性分析】尽管大班幼儿具备上述优势，但在早期阅读实践中仍存在几个典型问题，成为本课必须突破的难点：一是观察的碎片化，幼儿往往只关注自己感兴趣的局部画面（如某个有趣的角色），而忽略画面之间的关联和整体叙事逻辑；二是表达的单向性，部分幼儿乐于表达但缺乏倾听习惯，导致讨论难以深入；三是推测的随意性，幼儿在预测故事发展时往往天马行空，缺乏基于图画线索的合理依据；四是文字意识的觉醒但解码能力不足，他们开始意识到文字的意义，但尚不具备自主阅读文字的能力，需要教师搭建“桥梁”。本课的设计将精准回应这些学情特点。三、教学目标设计【基础性目标】认知与能力维度：幼儿能够细致观察绘本画面，识别并描述市集中的人物、活动及环境细节；能够运用已有经验，根据画面线索推测故事发展，理解西西一直坐着的原因；能够围绕“西西为什么不玩”这一核心问题，用连贯的语言表达自己的观点和依据。【重要目标】过程与方法维度：通过“猜想—验证”的探究循环，学习运用预测、假设、推论等阅读策略；在小组共读与集体讨论中，学会倾听同伴发言，并能在他人观点基础上进行补充或提出不同看法；能够将自己对故事的理解通过绘画、表演等方式进行多元表达36。【非常重要目标】情感态度与价值观维度：通过理解西西坚持不动的行为，体会专注与耐心的重要性，萌生对“坚持”这一品质的认同感；在持续观察和成功预测故事结局的过程中，获得阅读的成就感和愉悦感，进一步激发内在的阅读动机；初步感受绘本图画与文字共同讲述故事的独特艺术魅力10。四、教学重点与难点【重点】引导幼儿运用细致观察和合理推测的阅读策略，理解画面信息与故事逻辑之间的关系，即能够从画面的细节中发现“为什么西西一直坐着”的线索，并基于线索预测故事结局。这是培养“前阅读”核心能力的关键环节，也是从被动听故事向主动阅读者转变的必经之路。【难点】帮助幼儿克服观察的随意性和表面性，学会从整体画面中捕捉关键细节，并将多个细节串联成逻辑链条，最终建构出“因为要画像，所以必须坚持不动”的完整故事意义。同时，引导幼儿体会并表达出“坚持”这一内在心理品质，将外在的行为表现转化为内在的情感认同。五、教学准备【物质环境准备】依据“语言区阅读材料分层投放”的理念，本课的教学环境做了精心设计5。物质准备包括：大书《西西》一本（教师用）；小书《西西》人手一册（幼儿分组阅读用）；多媒体课件，将绘本画面扫描后制作成可局部放大的电子版，便于聚焦细节；故事剧场道具，包括简单的市集背景板、角色头饰（西西、画家、各种市集人物）；“我发现的秘密”观察记录单（大班版），采用图画与简单符号结合的形式，让幼儿用绘画记录自己的发现；“阅读阶梯”评价板，用于记录幼儿在猜想、验证环节的表现。【心理环境准备】课前一周在阅读区投放《西西》的封面和部分内页图，引发幼儿自主翻阅和初步讨论，形成“阅读期待”。教师在日常活动中渗透“坚持”的话题，如讨论“做什么事情时需要一动不动”，为理解故事主题做经验铺垫。将阅读区与建构区、角色区适当隔离，确保阅读环境的安静与专注8。【教师知识准备】教师需深度研读《西西》，对每一幅跨页的画面细节了然于胸，预判幼儿可能关注的焦点和可能提出的问题，准备好开放式的引导语。同时，教师需重温《指南》中大班语言领域的目标要求，确保教学行为的专业性和针对性。六、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）（一）导入环节：封面聚焦，引发猜想（约5分钟）活动开始，教师用神秘的语气出示绘本封面，引导幼儿观察：“今天，我们要一起认识一个新朋友，她叫西西。请小朋友们仔细看看封面，你看到了什么？”幼儿可能会回答看到一个小女孩、很多人在玩、有帐篷等。教师继续追问：“封面上的人都在干什么？小女孩西西在哪里？她正在做什么？”引导幼儿注意到西西安静地坐在画面中央，而周围是热闹的人群。此时，教师抛出本课的“大问题”：“老师告诉你们一个秘密，这本书讲了整整一个下午的故事。在这个下午里，所有的小朋友都在玩各种各样好玩的游戏，吃好吃的东西，可是，西西却一直一直坐着一动不动。你们猜猜看，这是为什么？”这个问题直接指向故事的核心悬念，瞬间点燃幼儿的好奇心和探究欲。教师鼓励幼儿大胆猜测，无论答案是什么都给予积极肯定，并将幼儿的猜测用简单的图画或符号记录在黑板的“猜想区”。这一环节的设计依据是“预测是深度阅读的起点”，通过预测，幼儿带着明确的问题意识进入后续的阅读，使观察更有目的性310。（二）初次阅读：整体感知，自主探究（约10分钟）教师为每组幼儿提供一本小书《西西》，提出观察任务：“请小朋友们自己翻开书，一页一页仔细看。一边看，一边想：西西一直坐在那里，周围的人们都在做什么？你有没有发现什么秘密？看看谁能找到‘西西为什么不玩’的线索。”幼儿进行自主阅读，教师巡回观察，但不过多干预。这是给予幼儿充分的“与文本对话”的时间，尊重每个幼儿的阅读节奏和个性化的观察视角。教师在这一环节的角色是安静的观察者，记录幼儿阅读时的反应——哪些幼儿能够专注翻阅，哪些幼儿在哪些页面停留时间较长，哪些幼儿开始与同伴小声交流发现。这些观察记录将成为后续引导的重要依据。自主阅读结束后，教师请幼儿简单分享最初的发现：“你看到了什么好玩的事情？”这一环节旨在帮助幼儿建立对故事的初步印象，梳理出市集中正在发生的各种活动——跳房子、吹糖人、买棉花糖、耍猴戏等，为后续的深度观察奠定基础。（三）重点研读：细节聚焦，线索串联（约15分钟）这是整个教学过程中最核心、最精微的部分，也是体现教师专业引导能力的关键环节。教师利用多媒体课件，将绘本的核心跨页（第23页、第45页、第67页……直至封底）逐一呈现，每一次呈现都伴随精准的引导性问题，推动幼儿的观察从模糊走向清晰，从零散走向整合。首先，呈现第23页（市集全貌）。教师提问：“这一页真热闹啊！我们来找一找，西西在哪里？她坐着还是一动不动吗？再看看她旁边，都有谁？他们在干什么？”引导幼儿发现西西依然端坐，而画面各处的人物正在活动。接着，教师运用多媒体放大功能，将画面局部放大：“看这个吹糖人的叔叔，他身边围了几个小朋友？他们的表情是什么样的？再看远处跳房子的女孩，她们跳得高不高？”这种“聚焦放大”的技巧，能有效帮助幼儿克服观察的笼统性，学会品味画面的细节5。然后，呈现第45页。教师提问：“翻过一页，时间过了一小会儿。画面变了，你们发现哪里变了吗？刚才在这里跳房子的女孩现在跑到哪里去了？刚才在买棉花糖的小男孩，现在棉花糖吃完了吗？再看西西，她——还是坐着一动不动！”通过这种对比式提问，引导幼儿发现画面的动态变化——人物在走动，时间在流逝，活动在进行，而西西的静止状态始终不变。这种“动”与“静”的反复对比，强化了故事的叙事张力，也让幼儿越来越迫切地想要知道：西西为什么能坚持这么久？当幼儿的探究欲望被充分激发后，教师呈现第89页。这一页是关键转折点。教师提问：“看这一页，有什么新的人物出现了？”引导幼儿发现角落里多了一位拿着画板和画笔的画家。教师继续引导：“画家在干什么？他正在看着谁？他的画笔指着哪个方向？”通过一连串追问，引导幼儿将画家的视线与西西的位置联系起来。此时，已经有幼儿若有所悟。教师不急于揭晓答案，而是继续翻到第1011页。这一页，画家已经来到了西西身边不远处。教师提问：“现在画家走到哪里了？他的姿势有什么变化？他是不是正准备画什么？”最后，呈现第1213页（大结局）。谜底揭晓：画家正在为西西画像，西西是为了让画家好好画像，才坚持一动不动。教室里可能会爆发出“哦——原来是这样”的恍然大悟声。教师趁势追问：“原来西西坚持一动不动，是为了画像！那你们觉得，如果西西动了一下，会发生什么事？”引导幼儿体会画像时需要专注的道理。研读并未止步于结局。教师呈现封底，封底画面是画家画好的西西的肖像画。教师提问：“看，封底上是什么？这是谁画的？你从哪儿看出来的？这幅画画得好不好？西西画得像不像？”通过封底的解读，帮助幼儿理解故事的完整闭环，感受画家画技的高超，也进一步烘托出西西坚持的意义——因为她的坚持，才有了这幅美好的画作。（四）深度讨论：观点碰撞，意义建构（约8分钟）重点研读之后，幼儿已经理解了故事的基本情节。此时，教师组织集体讨论，将思考引向更深层次。教师提出第一个讨论题：“如果西西是你们班的小朋友，她想画像，你们想对她说什么？”这个问题引导幼儿从旁观者转向参与者，表达对西西行为的看法。幼儿可能会说：“西西你真棒！”“西西你累不累？”“西西你真能坚持！”教师根据回答，提炼出“坚持”“耐心”“专注”等关键词。第二个讨论题：“在生活里，做什么事情的时候也需要像西西一样，一动不动，坚持住？”这个问题将故事主题与幼儿的已有经验相连接。幼儿可能会联系到午睡时不能讲话、画画时要专心、上课时坐端正等场景。教师给予积极回应，强化幼儿对坚持品质的认同。第三个讨论题：“如果请你给这本故事重新起个名字，除了《西西》，你还会叫它什么？”这是一个开放性的问题，旨在考察幼儿对故事核心意义的把握。幼儿可能会起《一动不动的西西》《画像的故事》《坚持的小女孩》等名字。教师将幼儿起的名字写在黑板上，与原标题并列，让幼儿感受到自己也是“意义的创造者”。这一深度讨论环节，依据的是建构主义学习理论——意义不是由教师直接灌输的，而是在对话和交流中由幼儿自己建构起来的7。通过讨论，幼儿不仅理解了故事，更将对故事的理解内化为自己的价值观念。（五）多元表达：角色扮演与创意延伸（约10分钟）大班幼儿的学习需要动静交替，也需要通过多种方式表达对故事的理解。本环节提供两个可选活动，教师可根据时间灵活安排。活动一：故事剧场。请几位幼儿分别扮演西西、画家、跳房子的女孩、吹糖人的叔叔、买棉花糖的爸爸等角色。教师旁白，幼儿根据故事情节表演。当演到西西时，扮演西西的幼儿需要保持一动不动，亲身体验“坚持”的感觉；其他幼儿则扮演市集中来来往往的人群，做出各种动作。这种“动”与“静”的鲜明对比，让幼儿在身体感知层面深刻理解故事的内涵。表演结束后，教师采访扮演西西的幼儿：“你一动不动地坐着，感觉怎么样？心里在想什么？”通过角色代入，让幼儿体会西西的心理活动，进一步深化情感体验3。活动二：创意绘画——“我给西西画张像”。请幼儿想象自己是那位画家，为西西画一幅画像。画完之后，教师请幼儿展示自己的作品，并说一说：“我画的西西在做什么？她今天穿了什么颜色的衣服？她的表情是什么样的？”这个活动将阅读与美术表达相结合，既锻炼了幼儿的绘画表现力，也巩固了对故事人物形象的把握。同时，幼儿在绘画过程中也在学习“专注地做一件事”，将西西的品质迁移到了自己的行动中。（六）活动延伸：拓展阅读与家园共育【热点延伸】本课结束后，教师在阅读区投放《西西》的姊妹篇或其他表现“坚持”主题的绘本，如《大脚丫跳芭蕾》《最黑的黑暗》等，供幼儿自主阅读或与同伴分享。同时，投放《西西》的音频故事和电子绘本，满足幼儿反复聆听和阅读的需求9。【家园共育延伸】教师向家长推荐《西西》绘本，并附上亲子阅读指导建议：“请和孩子一起再读《西西》。您可以和孩子玩‘木头人’游戏，让孩子体验坚持一分钟不动是什么感觉；也可以请孩子讲一讲，幼儿园里谁像西西一样做什么事情很认真。”通过家园合作，将课堂习得的阅读经验和价值观念延伸到家庭生活中，形成教育合力210。七、教学评价设计【过程性评价】本课采用“观察记录+作品分析”的过程性评价方式。教师在巡回指导和观察讨论的过程中，使用便签纸快速记录幼儿的表现，重点关注：是否能专注地进行自主阅读；是否能在集体讨论中围绕问题发言；是否能根据画面线索进行合理推测；是否能在角色扮演或绘画中表达对故事的理解。这些记录将成为后续教学调整和个别化指导的依据。【发展性评价】采用“阅读阶梯”评价板，让幼儿对自己的阅读表现进行自我评价。课后，教师引导幼儿回顾今天的学习过程：“今天我们一起读了《西西》这本书。一开始我们猜西西为什么不玩，后来我们仔细看每一页找线索，最后终于发现了秘密。你觉得今天自己的表现，可以登上哪一级阶梯？”阶梯分为“认真观察”“积极猜想”“大胆表达”“专心倾听”四个维度，幼儿根据表现，将自己的名字贴贴在相应维度上。这种可视化的评价方式，让幼儿直观感受到自己的成长，也明确了后续努力的方向2。八、教学反思与预判【可能的挑战】在实际教学中，可能遇到几个挑战：一是部分幼儿可能在重点研读环节注意力分散，尤其当画面细节过于丰富时，部分幼儿可能会被次要信息吸引而偏离主线。对策是教师需要适时使用“聚焦”技巧，通过语言引导和多媒体放大，帮助幼儿锁定关键信息。二是讨论环节可能出现少数幼儿主