(试题)成人高考专升本教育理论真题及答案

(试题)成人高考专升本教育理论真题及答案一、选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。）1.教育学作为一门独立学科形成的标志是（）A.《大教学论》的出版B.《普通教育学》的出版C.《论演说家的教育》的出版D.《民主主义与教育》的出版2.在教育起源问题上，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿的观点属于（）A.生物起源说B.心理起源说C.劳动起源说D.需要起源说3.我国最早提出“教学相长”这一教学原则的著作是（）A.《论语》B.《学记》C.《大学》D.《中庸》4.制约教育事业发展规模和速度的根本因素是（）A.政治经济制度B.生产力水平C.科学技术D.文化传统5.“孟母三迁”的故事说明了哪种因素对人的发展的影响？（）A.遗传B.环境C.教育D.主观能动性6.教育目的规定了教育活动所应培养的人的质量和规格，这体现了教育目的的（）A.导向功能B.调控功能C.评价功能D.激励功能7.我国现行学制中，基础教育阶段包括（）A.幼儿园、小学、初中B.小学、初中、高中C.幼儿园、小学、初中、高中D.小学、初中8.主张课程内容应以学科的基本结构为中心，让学生掌握学科的基本概念、原理和方法的课程理论是（）A.学科中心课程论B.活动中心课程论C.社会中心课程论D.学生中心课程论9.教师在教学中，通过展示实物、直观教具或进行示范性实验，使学生获得知识的方法称为（）A.讲授法B.谈话法C.演示法D.练习法10.教学工作的中心环节是（）A.备课B.上课C.作业布置与批改D.课外辅导11.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行的一般顺序是（）A.以知为开端，知、情、意、行依次进行B.以情为开端，情、知、意、行依次进行C.以意为开端，意、知、情、行依次进行D.视具体情况，可有多种开端12.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育影响13.强调心理学应该研究人的意识经验，主张通过内省法来研究心理现象的心理学流派是（）A.构造主义心理学B.机能主义心理学C.行为主义心理学D.格式塔心理学14.人的心理活动的内容和源泉是（）A.认知B.客观现实C.个性D.需要15.司机在驾驶汽车时，眼、耳、手、脚并用，这体现了注意的（）A.广度B.稳定性C.分配D.转移16.短时记忆的容量大约是（）A.5±2个组块B.6±2个组块C.7±2个组块D.8±2个组块17.创造性思维的核心是（）A.发散思维B.聚合思维C.直觉思维D.分析思维18.根据耶克斯-多德森定律，对于难度较大的学习任务，最佳的动机水平应当（）A.较高B.中等C.较低D.与任务难度无关19.个体基于自身的主观感受和认知而产生的，与社会性需要是否得到满足相联系的体验是（）A.情绪B.情感C.心境D.应激20.人格结构中遵循“现实原则”的部分是（）A.本我B.自我C.超我D.潜意识二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。首先判断正确或错误，然后说明理由。）21.教育可以改变政治经济制度发展的方向。判断：错误。理由：政治经济制度决定着教育的性质、领导权、受教育权以及教育目的和部分教育内容。教育对政治经济制度具有反作用，可以培养政治经济制度所需要的人才，传播思想、形成舆论，促进民主政治建设等。但教育不能改变政治经济制度发展的方向，社会发展的根本动力是社会基本矛盾，政治经济制度发展的方向是由生产力与生产关系的矛盾运动决定的。教育的作用是在既定的政治经济制度框架内发挥的，具有从属性。22.知识多了，智力自然就提高了。判断：错误。理由：知识与智力既有联系又有区别。知识是人对客观事物的认识成果，智力是保证人们有效进行认知活动的稳定心理特点的综合，包括观察力、记忆力、想象力、思维力等。掌握知识是发展智力的基础，智力发展水平影响知识掌握的深度、广度和速度。但知识的掌握并不必然导致智力的发展，如果只是死记硬背，不注重理解、迁移和应用，知识就难以转化为智力。必须通过科学的教学方法，引导学生主动思考、探索，才能促进知识向智力的转化。23.注意的转移就是注意的分散。判断：错误。理由：注意的转移和注意的分散（分心）是两个不同的概念。注意的转移是根据新的任务，有意识、主动地把注意力从一个对象转移到另一个对象上。这是注意灵活性的表现，是积极的。而注意的分散是由于无关刺激的干扰或单调刺激的持续作用，导致注意力不自觉地离开当前需要注意的对象，转移到无关事物上。这是注意不稳定的表现，是消极的，需要克服。24.气质没有好坏之分，性格有好坏之分。判断：正确。理由：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。气质受先天神经类型影响较大，更多地体现了个体生物属性的差异，如胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质，每一种气质类型都有其积极和消极的方面，因此气质本身没有社会评价意义上的好坏之分。性格是指人对现实的态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式。性格受后天社会环境影响较大，更多地体现了个体社会属性的差异，如诚实与虚伪、勇敢与怯懦、勤劳与懒惰等，这些特征具有明确的社会评价意义，因此性格有好坏之分。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。）25.简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因。学校教育在人的发展中起主导作用，主要原因在于：第一，学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。与遗传和环境的自发影响不同，学校教育根据社会的要求和个体的发展规律，对受教育者施加系统、全面的影响，规定着人的发展方向。第二，学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。教师掌握教育规律，懂得教育方法，能够更有效地促进学生的身心发展。第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。学校可以有意识地整合和优化家庭、社会等多方面的影响，利用积极因素，克服消极因素。第四，学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校不仅传授系统的科学文化知识，还进行思想品德教育，发展智力、体力和审美能力等，影响人的各个方面。第五，学校教育为个体的终身发展奠定基础。学校教育阶段是个体身心发展的关键时期，学校教育所获得的知识、能力和价值观是后续发展的基石。26.简述我国中小学常用的教学原则。我国中小学常用的教学原则主要包括：第一，科学性与思想性统一原则。教学既要传授科学知识，又要结合知识教学对学生进行思想品德教育。第二，理论联系实际原则。教学要以学习基础知识为主导，密切联系实际，培养学生运用知识解决问题的能力。第三，直观性原则。教学中利用学生的多种感官和已有经验，通过实物、模象、语言等直观手段，丰富学生的感性认识，为理解抽象概念奠定基础。第四，启发性原则。教学中要充分调动学生学习的主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习。第五，循序渐进原则。教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能。第六，巩固性原则。教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，并能根据需要迅速再现出来。第七，因材施教原则。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。第八，量力性原则（可接受性原则）。教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，防止教学难度低于或高于学生的实际接受能力。27.简述影响遗忘进程的因素。遗忘的进程不仅受时间因素的影响，还受多种因素的制约，主要包括：第一，学习材料的性质与数量。有意义的材料比无意义的材料遗忘得慢；形象、熟练的动作遗忘最慢；学习材料越多，遗忘越快。第二，学习程度。对材料的识记没有一次能达到无误背诵的标准，称为低度学习；达到恰能成诵之后还继续学习一段时间，称为过度学习。过度学习达到150%时，保持效果最佳。第三，记忆任务的长久性与重要性。长久的、重要的记忆任务能引起更强的学习动机，记忆保持更持久。第四，识记的方法。以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。第五，时间因素。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是先快后慢，随后趋于平稳。第六，识记者的态度和情绪状态。识记者对材料的需求、兴趣以及识记时的情绪状态都会影响遗忘。需要、感兴趣或引起强烈情绪体验的材料不易遗忘。28.简述马斯洛的需要层次理论。马斯洛将人的需要分为七个层次，由低到高排列，像一个金字塔。最低层次是生理需要，如食物、水、空气、睡眠等。其次是安全需要，包括对稳定、安全、秩序、受保护的需要。第三是归属与爱的需要，指个体渴望与他人建立情感联系，如友谊、爱情、归属某个团体。第四是尊重的需要，包括自尊（如信心、成就）和受到他人的尊重（如地位、认可）。第五是认知需要，即对知识、理解、探索的好奇心。第六是审美需要，指对对称、秩序、美的追求。第七也是最高层次是自我实现的需要，指实现个人理想、抱负，发挥个人潜能，成为所期望的人物的需要。马斯洛认为，低层次的需要得到基本满足后，高层次的需要才会出现。需要层次是一个动态的过程，各层次需要相互依赖、重叠。不同的人在不同时期，其主导需要不同。这一理论对教育、管理等实践领域有重要启示。四、论述题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。）29.试述教学过程中掌握知识与发展智力相统一的规律（教学的发展性规律），并联系实际谈谈在教学过程中如何贯彻这一规律。教学过程中掌握知识与发展智力是相互依存、相互促进的辩证统一关系。一方面，掌握知识是发展智力的基础。系统的知识是智力活动的内容和对象，智力是在掌握和运用知识的过程中发展的。离开了知识的掌握，智力的发展就成了无源之水、无本之木。无知必然无能。另一方面，智力发展是掌握知识的重要条件。智力水平直接影响着学生掌握知识的广度、深度、速度和巩固程度。智力发展好的学生，接受能力强，学习效率高；智力发展差的学生，学习往往困难重重。但是，掌握知识与发展智力并非自然同步。从知识的掌握到智力的发展是一个复杂的过程。如果知识是僵化的、死记硬背的，即使知识量增加，智力也未必得到相应发展，可能出现“高分低能”现象。只有科学的、启发式的教学，才能实现知识向智力的转化。在教学过程中贯彻这一规律，要求做到：第一，传授给学生的知识应是科学的、规律性的知识。只有学生理解了概念、原理、法则的内在联系，掌握了学科的基本结构，才能举一反三，实现知识的迁移，促进智力的发展。第二，引导学生自觉掌握知识和运用知识。教学中要善于创设问题情境，激发学生积极思考，鼓励学生主动探索、发现，学会独立分析和解决问题。例如，在物理教学中，不仅要让学生记住公式，更要通过实验设计和问题分析，培养其逻辑思维和创新能力。第三，重视学生的操作与实践活动。将动脑与动手结合起来，在实验、实习、调查、制作等活动中运用知识，发展观察力、思维力和动手能力。如在生物课上，让学生亲自解剖观察，比单纯看图片更能发展其观察与思维能力。第四，采用启发式教学，废止注入式教学。教师要善于提问、引导，培养学生的好奇心和学习兴趣，教会学生学习和思考的方法。例如，在语文阅读教学中，通过层层设问，引导学生分析人物形象、写作手法，而不是直接给出结论。第五，根据学生不同的智力水平因材施教。对于智力发展较好的学生，可以提供更具挑战性的任务；对于智力发展暂时落后的学生，则应加强基础，耐心引导，促进其智力逐步提升。30.试述如何培养学生良好的意志品质。意志品质是人在意志行动中形成的比较稳定的意志特点。良好的意志品质主要包括自觉性、果断性、坚韧性和自制力。培养学生良好的意志品质是教育的重要任务，可以从以下几个方面着手：第一，加强目的性教育，树立科学的世界观和人生观。自觉性源于对行动目的深刻而正确的认识。要通过各种教育活动，使学生明确学习、生活的长远目标和近期目标，理解其社会意义和个人意义，将远大的理想与日常的学习任务结合起来。树立科学的世界观和人生观是培养良好意志品质的基础。第二，组织实践活动，让学生在克服困难中锻炼意志。意志是在实践中、在与困难作斗争的过程中磨炼出来的。学校教育要有计划地组织学生参加学习、劳动、体育锻炼、社会活动等，设置有一定难度的任务，鼓励学生迎接挑战，战胜困难。例如，坚持长跑可以锻炼坚韧性；在严格纪律约束下完成集体任务可以锻炼自制力。第三，充分发挥班集体和榜样的教育作用。良好的班集体舆论和风气是一种巨大的教育力量，可以激励学生为集体荣誉而克服个人弱点。同时，教师、英雄人物、优秀同学等榜样的意志行为，能给学生以深刻感染和示范。可以讲述保尔·柯察金、张海迪等人物的事迹，激励学生。第四，启发学生进行意志的自我锻炼。引导学生学会自我诊断、自我要求、自我监督、自我激励和自我反省。例如，指导学生制定个人学习计划并严格执行；写日记检查自己的意志行为；用格言警句鞭策自己；在想要退缩时鼓励自己再坚持一下。培养学生的元认知能力，使其能主动调控自己的意志过程。第五，针对学生的意志类型，采取不同的锻炼措施。对于优柔寡断的学生，着重培养其果断性；对于冒失轻率的学生，着重培养其沉着耐心；对于缺乏毅力的学生，着重培养其坚韧性；对于易冲动的学生，着重培养其自制力。做到因材施教。第六，培养学生积极健康的情绪情感。积极的情感（如责任感、荣誉感）是意志行动的动力，消极的情感会削弱人的意志。因此，要营造积极向上的情感氛围，帮助学生克服消极情绪对意志行为的干扰。总之，意志品质的培养是一个长期的过程，需要家庭、学校、社会协同配合，在日常生活和学习中持续进行。五、案例分析题（本大题共1小题，共18分。）31.阅读案例，回答问题。王老师是某中学初二年级的班主任。最近，她发现班上学习委员小张（一位成绩一直名列前茅的女生）情绪低落，上课注意力不集中，作业质量下降。经私下了解得知，小张在最近一次重要的数学竞赛初赛中意外失利，未能进入决赛。她觉得自己辜负了老师和家长的期望，在同学面前也很没面子，甚至开始怀疑自己的能力，对即将到来的期中考试也充满了焦虑。（1）请运用动机理论，分析小张当前可能面临的主要动机冲突类型。（8分）（2）作为班主任，王老师应该如何帮助小张调整状态，重新激发其学习动机？（10分）（1）根据动机冲突理论，小张当前面临的主要是“回避—回避”型冲突和“接近—回避”型冲突。首先，小张面临“回避—回避”型冲突。竞赛失利后，她一方面想回避因成绩不佳带来的负面评价（如认为自己能力不行、辜负期望），另一方面又想回避因放弃努力而可能导致的更差结果（如期中考试失败、成绩持续下滑）。这两种结果都是她希望回避的，但现实迫使她必须选择面对其中一种，这使她陷入焦虑和困扰。其次，她也面临“接近—回避”型冲突。学习本身以及取得好成绩（接近目标）能给她带来成就感、荣誉感和自我价值实现，这是她所渴望的。但与此同时，追求成功的过程中可能伴随的失败风险、压力以及此次失利带来的痛苦体验（回避目标），又让她感到害怕和犹豫。这种既想接近又欲回避的矛盾心态，削弱了她的学习动力。（2）作为班主任，王老师可以采取以下措施帮助小张：第一，进行认知疏导，帮助正确归因。与小张进行耐心、深入的谈心，引导她认识到一次竞赛失利并不代表个人能力的全面失败。帮助她分析失利的具体原因，是准备不足