苏教版二年级数学下册全册单元教材分析

苏教版二年级数学下册全册单元教材分析

第一单元有余数的除法

木单元的内容是在学生已初步认识除法并掌握表内除法计算的基础上进行

教学的，目的是让学生体会并理解有余数的除法的意义，学会用竖式计算简单的

有余数的除法。本单元的内容主要包括认识有余数的除法和有余数除法的竖式计

算。通过实际操作，使学生感知余数一定要比除数小，同时使学生体会到用竖式

计算除法是今后进一步学习多位数除法、小数除法的基础。

教学目标

1.使学生经历认浜余数的过程，理解有余数的除法的意义，发现余数和除

数的关系，理解余数比除数小的道理。

2.使学生会用竖式计算有余数的除法，理解除法竖式中每个数的意义，并

掌握除法竖式的书写格式。

3.使学生会用有余数的除法解决一些简单的实际问题，提高分析问题和解

决问题的能力。

课时分配

1有余数的除法的认识1课时

2有余数的除法的计算1课时

教学建议

1.通过平均分的活动，抽象出有余数的除法，帮助学生初步体会和理解有

余数的除法的意义。

通过分铅笔的活动，让学生体会把一些物体平均分后有剩余的情况，结合具

体实例，抽象出有余数的除法，从而帮助学生进一步加深对除法意义的理解，体

会余数产生的原因及其实际意义，进而理解有余数的除法的意义。

2.结合具体实例，引出有余数的除法的竖式计算，帮助学生理解算理，掌

握计算方法。

结合平均分的实际操作过程，引出用竖式计算有余数的除法。通过具体的操

作活动，便于学生理解试商的算理，学会用竖式计算有余数的除法的方法，并直

观地理解余数为什么比除数小。

3.注意把计算教学和解决问题教学紧密结合起来。

无论是认识有余数的除法，还是学习有余数的除法的计算，都要注意由实际问题

引入，让学生结合具体实例，体会有余数的除法的意义，理解并掌握有余数的除

法的计算方法。让学生在经历“实际问题一一数学模型一一解释、应用与拓展”

的过程中，获取有关的数学知识，促进抽象思维的发展，同时培养学生应用数学

的意识和解决问题的能力.

第二单元时、分、秒

本单元是在学生初步认识钟表的基础上教学的，主要内容是认识时间单位一

一时、分、秒，探索并发现1时=60分，1分=60秒，学会判断钟面上所表示

的时刻。教材编排时，考虑到秒是很小的时间单位，日常生活中的计时很少需要

精确到秒，因此先安排时、分的认识，再安排学习看钟面上表示的时刻，最后安

排秒的认识。这样既有利于学生把已有的学习经验迁移到后续的学习之中，又便

于学生集中精力掌握看钟而上所表示的时刻这一学习难点。

教学目标

1.使学生认识时间单位一一时、分、秒，能正确读、写整时、儿时儿分。

2.使学生能说出钟面上的时间，会在钟面上拨出或画出给出的时间。

3.让学生知道1时=60分，1分=60秒，建立时、分、秒的时间观念，培

养学生珍惜时间的意识和习惯。

课时分配

1认识时、分1课时

2认识几时几分1课时

3认识秒1课时

教学建议

1.密切联系生活实际，选择学生所熟悉的、感兴趣的素材来呈现教学内容。

2.让学生通过观察、操作和自主探索来获取知识。

3.注重时间观念的建立。

4.采取有效的措施帮助学生掌握看钟面上时刻的方法。充分利用学生认识

整时和大约儿时的经验，先呈现表示接近整时的钟面，引导学生判断大约是几时,

再过渡到判断具体是几时几分。

第三单元认识方向

本单元教材设计的活动内容与学生的生活密切联系，为学生提供了思考与合

作交流的空间。在前面的学习中，学生已经会用前后、上下、左右等词语描述物

体的相对位置与顺序，本单元将进一步学习如何描述物体的方向与位置，并培养

学生的空间观念。本单元是在学生己经认识了东、南、西、北的基础上进行教学

的，包括三部分的内容；一是认识现实生活中的东、南、西、北这四个基本的方

向；二是引导学生认识地图上的四个基本方向，并在此基础上认识东南、东北、

西南、西北，把认识四个基本方向扩展到认识八个方向；三是安排了综合实技活

动一一测定方向。这为后续学习“认识简单的路线图”等内容奠基。

教学目标

1.在具体情境中确定并区分东、南、西、北四个方向，使学生能正确地辨

别这四个方向，并根据给定的一个方向确定其他三个方向。

2.认识东南、东北、西南、西北，使学生能根据给定的一个方向（东、南、

西或北）来辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

3.在观察平面图等活动中，使学生认识简单的路线图，并会运用方向描述

行走的路线。

4.在合作交流的过程中，使学生获得成功的体验，树立学好数学的信心。

课时分配

1生活中的东、南、西、北

1课时

2认识平面图1课时

3认识东南、东北、西南、西北

1课时

活动课测定方向1课时

教学建议

1.充分利用学生已有的知识经验。

二年级的学生已经在生活中积累了一定的方位知识，尽管学生的这些知识仅

仅停留在经验层面上，但却是这部分内容教学的起点和基础。因此，教学应该尊

重学生已有的经验，注重引发学生的反思，让学生主动建构方位知识。

2.注重在解决实际问题的过程中理解和掌握确定位置的有关知识，增加知

识应用的体验。

创设问题情境，让学生在解决问题的过程中相互交流和讨论，达到理解和掌

握知识的目的。

3.给学生留有思维的空间，注重问题意识的培养。

引导学生主动思索，使学生在真实的问题情境中，提高迁移能力和解决问题

的能力。

第四单元认识万以内的数

本单元教材把认数的范围从百以内扩展到了万以内，进一步丰富了学生对数

的认识范围。教材首先通过生活实例，使学生体会到生活中有大数，然后利用正

方体这一直观模型的实际操作，结合具体情境，让学生实际感受“千”“万”等

数的具体含义；通过在计数器上拨一拨等活动，学习读、写万以内的数的方法；

通过数学游戏和实践活动，培养学生的估计能力。

大数普遍存在，学会认、读、写大数是学生必须掌握的一项技能，但对于二

年级的学生来说有一定的难度，特别是对数的大小的体会，需要教师的引导。同

时教师要引导学生不断体会“位值制”和“进位制”，这对进一步学习大数十分

重要。

教学目标

1.使学生认识计数单位“千”，会读、写千以内的数，并能说出每个数的组

成，理解每个数位上的数字表示的意义。

2.使学生认识算盘的结构，知道算盘上各数位上的数表示的意义，能用算

盘记数。

3.使学生认识计数单位“万”，理解并掌握万以内数的组成，能正确读、写

万以内的数，并明确万以内的数位顺序表。

4.使学生理解并掌握比较万以内数的大小的方法，并能正确比较万以内数

的大小。

5.使学生能正确估计万以内数的近似数，体会近似数在生活中的作用，发

展估计意识和能力。

课时分配

1千以内数的认设1课时

2千以内数的读、写1课时

3认识算盘1课时

4万以内数的读、写1课时

5中间或末尾有零的数1课时

6万以内数的大小比较1课时

7万以内数的近似数1课时

教学建议

1.优化教材的知只结构。

教材的知识结构既要符合数学知识本身的逻辑性，又要符合学生的学习规

律。本单元的知识点较多，教学时注意知识结构的优化组合。

2.密切关注数学与学生生活的联系，将学生的生活经验作为认数的基础。

一方面，认识万以内的数有它的现实需要；另一方面，认识了这些数后就能

进一步用来解决现实生活中的实际问题。强调从学生身边的事物出发认识数。教

学时，可以让学生亲自找一找生活中的大数并进行交流，使学生充分感受大数的

意义。

3.引导学生开展探索性的学习，组织多种多样的数学活动。

探索性的学习方式可以让学生在探索中不仅能主动获取知识、发展能力，还

能体验到学习的快乐，培养学生学习数的兴趣和自信心。教师要组织多样的学习

活动，如数一数、拨一拨、写一写、比一比和说一说等，使学生通过大量的感性

认识，形成数的表象，进一步体会数的意义。让学生在轻松愉快的游戏和紧张有

趣的活动中，经历概念形成的过程，经历将具体问题“数学化”的过程，激发学

生强烈的求知欲，提高学生的数学素养。

4.培养学生的数感，发展估计意识。

万以内的数属于较大的数，为使学生体验这些数的实际含义，教材做了精心

安排。如用多种形式（小方块、计数器、数的组成、读法、写法等）理解同一个数,

让这些形式相互支撑、相互印证。

第五单元分米和毫米

本单元是在学生学习了长度单位米和厘米的基础上教学的，是今后学习图形

周长计算的基础。主要内容是认识分米、毫米；掌握分米、毫米和厘米之间的简

单的单位换算；感受1分米、1毫米间的实际长度，能根据实际情况选择合适的

长度单位。

教学目标

1.在实践活动中，使学生认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。

2.在实际测量的过程中，使学生学会选择合适的长度单位，了解长度单位

之间的进率，会进行简单的单位换算，并学会估测，提高估测能力。

3.使学生在有效的学习活动中，提高参与学习的意识和能力，形成解决问

题的一些基本策略。

课时分配

1分米和亳米的认识1课时

2简单的单位换算1课时

教学建议

1.在实际操作中，逐步建立分米和亳米的表象。

让学生测量整十厘米长的文具盒、测量不到1厘米厚的书有，从中引出分米

和毫米这两个长度单位，再通过画一画、数一数、比划等活动，加深对分米和毫

米的认识，感知1分米、1毫米大约有多长，从而初步建立起分米和毫米的表象。

2.注重实际测量，在测量活动中学习简单的单位换算。

通过测量某一物体的长度，先用厘米作单位，再用毫米或分米作单位，从而

学会厘米与毫米之间或厘米与分米之间的换算，并在实际测量中，学会选择合适

的长度单位，不断丰富各长度单位的表象。

3.重视估测能力的培养。

估测能力既是生活实用能力，乂是学生建立分米和毫米意义的重要手段。因

此要结合测量活动，先让学生“估一估哪条线段最长”或先让学生“估一估大约

长多少”，培养学生自觉估测的意识和能力。

第六单元两、三位数的加法和减法

本单元是在学生能比较熟练地计算100以内的两位数加、减两位数的基础上

教学的。这部分内容主要包括口算两位数的加法和减法；加减混合两步运算；笔

算两、三位数加法的进位加和连续进位加；笔算三位数减两、三位数的退位减和

连续退位减，是对以前学过的计算法则的延伸，进一步培养学生的迁移类推能力。

教学目标

1.经历探索两、三位数加、减法的计算方法的过程，能计算两、三位数的

加法和减法，会用竖式计算并验算。

2.了解验算的重要意义，学会用交换加数的位置再相加进行验算的方法，

并初步培养学生检查和验算的习惯。

3.体会估算在日常生活中的应用，能结合具体情境进行估算，增强估算的

意识和能力，发展估算的策略。

4.在解决简单的实际问题的过程中，学会独立地进行简单的、有条理的思

考，进一步体验数学与生活的联系，交流解决问题的方法，进一步发展解决问题

的策略，增强应用数学的意识。

课时分配

1两位数加两位数的口算1课时

2两位数减两位数的口算1课时

3两位数的加减混合运算1课时

4三位数加两位数的进位加法1课时

5三位数加三位数的进位加法1课时

6三位数减两位数或三位数1课时

7被减数十位上是0的三位数

减三位数1课时

教学建议

1.鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。

让学生运用已有的知识、方法、经验，探索多种算法，促使他们在学习计算

的过程中得到多方面的发展。

2.重视计算与现实生活的联系。

创设情境，由日常生活中的实际问题引出新的计算，探索算法，并将计算的

练习和解决问题融合在一起。例如：乘车问题与加减混合运算融合，这样有利于

学生感受数学的价值，增强应用数学的意识，增进对数学学习的兴趣。

3.重视估算的现实应用，让学生在实际的情境中进行估算。

培养学生的估算意识，发展学生的估算策略，是数与代数领域教学的一个重

要内容。

第七单元角的初步认识

本单元结合生活情境初步认识角。内容包括对照实物上的角，直观认识角的

图形，知道角的边和顶点，直观认识直角、锐角和钝角；用不同的方法和材料做

角和直角；通过操作活动，比较角的大小；通过与己知直角比一比的方法，判断

和辨认直角、锐角、钝角。教材分两部分安排，第一部分初步认识角，第二部分

初步认识直角，并借助直角直观认识锐角和钝角。

角是一个抽象图形，与学生头脑中想象的角可能不尽相同。教材采用生活中

一些常见的现象帮助学生初步认识角。例如，剪刀张开的两个刀刃夹成一个角，

钟面上两根指针夹成一个角，五角星上的角等。在此基础上，抽象出角，并介绍

角的各部分名称，然后在平面图中让学生指一指角，并用符号标出来。教材通过

用两根硬纸条组成一个活动角，帮助学生认识角的大小；用不同大小的三角尺比

一比对应角，帮助学生初步认识角的大小与边长无关；借助直角三角板，帮助学

生认识直角，为今后进一步认识角奠定了基础。

教学目标

1.使学生结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做

出角。

2.使学生知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。

3.使学生会辨认直角、锐角和钝角。

4.使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学

的兴趣；在探索角的大小和比较的方法的过程中，发展数学思维。

课时分配

1认识角1课时

2认识直角、锐角、钝用1课时

教学建议

1.紧密结合生活情境，逐步抽象、建立角的表象。在初步认识角时，首先

引导学生观察实物，抽象出角的图形，指出这就是角，然后让学生从教材给出的

图形中找出更多的角。这样，把角的认识和生活情境紧密结合在一起。

2.重视学生的操年活动，让学生在折一折、拼一拼、比一比等活动中加深

对角的认识。例如，在初步认识角的时候，让学生做出一个角，并比较两个角的

大小的活动。这些活动既加深了学生对角的认识，又丰富了学生数学活动的经验。

3.加强与其他知发内容的内在联系，体现综合性。如比较角的大小、认识

锐角和钝角时，选择“钟面”作为学习素材。通过钟面上时针和分针的转动，不

仅让学生直观地感受到角的大小变化，而且也深化了有关对钟而知识的认识。这

样对学生今后进一步学习有关的数学内容以及综合运用知识解决问题是很有意

义的。

第八单元数据的收集和整理（一）

本单元内容主要包括数据的收集、数据的整理和记录两部分。本单元的教材

是在学生已经积累了一定的统计活动经验，以及初步认识简单的统计表和方块统

计图的基础上进行教学的，进一步组织学生经历数据的收集、整理、分析等过程,

让学生体会统计结果在不同标准下的多样性。

教学目标

1.使学生经历数据的收集、整理和分析等过程，体验统计结果在不同标准

下的多样性，并会用统计表来表示数据整理的结果。

2.使学生在学习统计的过程中发展数学思维，能从统计的角度提出并解决

与数据信息有关的问题。

3.组织学生参与合作交流的学习活动，培养学生学习数学的积极情感和良

好的合作学习的习惯

课时分配

1分类整理数据1课时

2数据的收集整理1课时

活动课了解你的好朋友

1课时

教学建议

1.突出统计活动的本质特征。

统计图表的制作只是统计过程中的一个环节，远不是统计活动的全部。统计

的本质是对数据信息的处理。教师为学生提供素材或创设情境，让学生自己去收

集数据，再整理、分析数据，使学生充分经历数据信息处理的全过程。

2.统计素材注意贴近学生的生活实际。

这样一方面吸引学生积极地投入到数据的收集、整理和分析等活动中去，另

一方面也能使学生体会到统计在日常生活中的广泛应用