三年级英语上册 Unit 6 Is he your grandpa？跨学科主题教学设计

三年级英语上册Unit6Isheyourgrandpa？跨学科主题教学设计

  一、单元整体教学解读与重构

  本教学设计基于译林版小学英语三年级上册Unit6“Isheyourgrandpa？”的核心语言知识，立足于小学三年级学生的认知与心理发展特征，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承“主题引领、素养立意、学用结合”的理念，对原单元内容进行了深度解构与跨学科重构。我们不再将本单元视为一个孤立的、仅关乎家庭称谓词汇与一般疑问句型的语言训练模块，而是将其置于一个更广阔、更真实、更具教育意涵的“家庭与社会关系”主题语境之下。这一主题与《道德与法治》课程中“我的家庭生活”、美术课程中的“人物肖像与情感表达”、音乐课程中的“家庭温情旋律”以及信息技术中的“数字家庭相册”等内容天然耦合，为开展跨学科主题学习（InterdisciplinaryThematicLearning）提供了绝佳的载体。

  本设计旨在通过创设“FamilyLoveGallery”（家庭爱之画廊）这一贯穿始终的项目式学习主线，引导学生从认知家庭成员称谓（Knowingthefamily），到理解家庭角色与关系（Understandingtherelationships），再到运用语言介绍、询问并表达对家人的情感（Applyingandexpressing），最终完成一个综合性、创造性的成果展示（Creatingandsharing）。在此过程中，语言学习成为完成真实任务、解决实际问题、表达真实情感的工具，知识学习（词汇、句型）与技能发展（听、说、读、看、演）在意义探究的进程中自然内化。同时，通过融入情感教育（感恩）、美学启蒙（观察与绘画）、信息技术应用（多媒体展示）及社会认知（家庭结构的多样性），全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。

  二、学情深度分析

  本教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过两年多的英语学习（假定为三年级起点），学生已具备以下基础：

  1.语言知识基础：积累了少量关于颜色、动物、数字、文具等话题的词汇；能够进行简单的问候与自我介绍；接触过“Thisis...”等介绍句型；对一般疑问句有初步感知但不系统。

  2.认知与心理特征：处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和直观情境，想象力丰富，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力集中时间相对有限。对家庭话题有天然的亲近感和表达欲望。

  3.学习能力与社会性：开始形成初步的合作学习意识，喜欢游戏、歌曲、故事等生动活泼的学习形式。具备基本的绘画和手工能力。对电子设备（如平板电脑）有浓厚兴趣，具备初步的拍照、录音操作能力。

  4.潜在挑战与差异：学生家庭背景各异（核心家庭、主干家庭、单亲家庭、重组家庭等），在介绍家庭成员时需给予充分尊重与弹性空间，避免造成任何学生的尴尬或不适。学生英语水平存在差异，需设计分层任务和支持性框架。

  三、整合性教学目标

  基于单元重构与学情分析，设定以下多维整合性教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“FamilyLoveGallery”的真实语境中，听懂、认读、并初步运用核心家庭成员词汇：grandpa,grandma,father,mother,brother,sister,me。并能理解并尝试使用扩展词汇：uncle,aunt,cousin（供学有余力者选择）。

  2.学生能够理解并运用核心句型“Ishe/sheyour...?”进行询问，并能用“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn’t.”作出准确应答。

  3.学生能够综合运用“Thisismy...”和“He’s/She’smy...”等已学或新学句型，结合所学形容词（如tall,short,cool,nice等），对自己创作的家庭成员画像或真实照片进行连贯、有感情的介绍。

  4.学生能够听懂、学唱与主题相关的英文歌曲或歌谣，并理解其大意。

  （二）文化意识与情感态度目标

  1.通过了解不同同学的家庭构成，初步感知家庭结构的多样性，学会尊重不同类型的家庭。

  2.在描述和介绍家人的活动中，激发并表达对家人的爱与感恩之情，增进亲子理解。

  3.通过欣赏与家庭主题相关的世界名画（如雷诺阿、惠斯勒等画家的作品），感受艺术作品中传递的家庭温情，提升审美情趣。

  （三）思维品质目标

  1.观察与比较：观察同学带来的家庭照片或绘制的画像，比较不同家庭成员的外貌特征、神态，并用英语进行描述和提问。

  2.分析与推断：在“猜猜他/她是谁”的游戏中，根据同伴的描述性线索（如“He’stall.He’scool.Isheyourfather?”），分析信息并进行合理推断。

  3.创造与想象：为自己的一位家人创作一幅“爱意肖像画”，并为其构思一段英文介绍，融合事实与情感表达。

  （四）学习能力目标

  1.能通过小组合作，共同完成“家庭画廊”展板的布置与介绍任务。

  2.能利用教师提供的语言支架（如句型卡、词汇墙）、多媒体资源（音频、视频）和信息技术工具（录音、拍照），辅助自己的学习和成果创作。

  3.能在课堂活动中积极倾听，大胆开口，主动提问，逐步养成良好的英语学习习惯。

  四、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.核心家庭成员词汇（grandpa,grandma,father,mother,brother,sister）及句型“Ishe/sheyour...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”在真实语境中的理解与运用。

  2.围绕“家庭”主题进行简单的综合语言输出，即介绍自己的家人。

  教学难点：

  1.人称代词（he/she）与物主代词（your）在问句中的准确对应与区分：三年级学生易混淆he/she，或在回答时错用“Yes,Iam.”等。

  2.名词所有格‘s的初步感知与理解：如myfather’sname，在介绍中自然渗透。

  3.将语言知识转化为有感情、有内容的个性化表达：超越机械的句型操练，鼓励学生加入个性化描述和真情实感。

  五、跨学科教学资源与环境准备

  1.数字资源包：

    (1)交互式课件：包含家庭成员词汇动画（展示不同年龄、种族、装扮的家庭成员形象，体现多元性）、句型情景对话视频（创设在朋友家做客、看家庭相册等场景）、互动游戏模块（如“拖拽单词认亲人”、“听力猜人”）。

    (2)音频材料：课文标准录音、拓展歌曲《FingerFamily》、《MyFamily》等。

    (3)世界名画电子画廊：精选3-5幅以家庭为主题的世界名画，配有简单的英文名称和画家介绍。

  2.实体物料：

    (1)教师：大型“ClassFamilyLoveGallery”背景板、词汇图卡与句型条、奖励贴纸（家庭主题图案）。

    (2)学生：每人一张A4卡纸（用于绘制“MyFamilyLovePortrait”）、彩色画笔、可自愿携带一张最喜欢的家庭照片（数码或纸质均可，尊重隐私，不强求）。

  3.环境布置：教室一角预先布置成画廊雏形，展示几幅教师准备的家庭主题画作或照片（可包括教师自己的家庭照，拉近师生距离）。

  4.技术环境：希沃白板或同类互动教学设备、平板电脑若干（用于小组录音或拍摄介绍过程，可选）。

  六、持续性评价设计

  采用形成性评价为主，终结性表现为辅的评价体系，贯穿教学始终。

  1.课堂观察与即时反馈：教师通过观察学生在游戏、对话、小组活动中的参与度、语言使用准确度与合作精神，给予口头表扬或贴纸奖励。

  2.语言任务单：设计层次性任务单，包含听力勾选、图文匹配、情景对话填空、简单书写（如补全句子：Thisismy___.Sheis___.)等，检验知识掌握。

  3.表现性评价：以最终项目成果——“爱意肖像画”及为其录制的英文介绍音频/视频为主要评价依据。制定简易量规，从“语言准确性（词汇、句型）”、“内容丰富性（有无个性化描述）”、“表达流利度与情感”、“绘画创意与美观”四个维度进行星级评价（自评、互评、师评结合）。

  4.学习档案袋：收集学生的任务单、画作、录音文件等，记录其学习过程与成长轨迹。

  七、教学实施过程详案（共规划4个课时）

  第一课时：遇见我的家（MeetingMyFamily）——词汇意义建构与初步感知

  课时目标：

  1.在“家庭画廊”开幕的情境中，初步感知、听懂并认读核心家庭成员词汇：grandpa,grandma,father/dad,mother/mum,brother,sister,me。

  2.理解“Thisismy...”句型在介绍家人时的使用。

  3.激发对“家”和“家人”主题的兴趣与表达欲。

  教学流程：

  Step1:GalleryOpeningEmotionalEngagement（画廊开幕·情感导入）(8分钟)

    教师作为“画廊馆长”，热情欢迎学生来到“ClassFamilyLoveGallery”的预展区。播放温馨轻柔的背景音乐。

    活动：“MysteryPhotos”（神秘照片猜猜看）

    教师展示自己的一张童年家庭合照（局部模糊处理或背面展示），用中文渲染氛围：“Look!Thisisaveryspecialpictureinmygallery.It’saboutLOVE.Guess,whoarethey?”让学生自由猜测。随后缓缓揭示全貌，并用英语深情介绍：“Yes.Thisismyfamily.Thisismygrandpa.Thisismygrandma.Thisismyfatherandmother.Andthislittlegirlisme!”在介绍时，将相应词汇图卡贴在黑板上，并辅以肢体语言（如模仿爷爷拄拐杖、妈妈拥抱等）。

    设计意图：创设真实、温情、神秘的语境，迅速抓住学生注意力，将目标词汇置于有意义的整体中首次呈现，建立音、义、形的初步关联，并传递课程的情感基调。

  Step2:VocabularyExplorationMultisensoryInternalization（词汇探索·多感官内化）(15分钟)

    活动一：“ListenandPoint”（听音指认）

    利用互动课件，播放标准发音（如“grandpa”），屏幕上同时出现多个家庭成员卡通形象，学生需快速指出正确的一位。速度逐渐加快，增加趣味性。

    活动二：“FamilySongFun”（家庭手指歌）

    教学歌曲《FingerFamily》。教师先示范，将每个手指对应一个家庭成员（Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?HereIam,hereIam,howdoyoudo?）。学生跟唱并做手指动作。之后可变换速度或随机停顿，考验学生反应。

    活动三：“WordPortraitMatching”（词画连连看）

    将打印好的词汇卡片和不同风格（卡通、简笔画、艺术照）的家庭成员图片分发给小组。小组合作，将单词与对应的图片配对，并尝试用“Thisisagrandpa/mother...”说出。教师巡视指导发音。

    设计意图：通过听觉（听音）、动觉（指认、手指舞）、视觉（看图）和合作学习等多种通道，强化词汇的音、形、义联结，避免枯燥跟读。歌曲朗朗上口，便于记忆。

  Step3:PersonalizedConnectionInitialOutput（个性联结·初步输出）(12分钟)

    活动：“MyMiniFamilyPoster”（我的迷你家庭海报）

    学生拿出自己的家庭照片或开始在A4卡纸上简单绘制家庭成员（仅画头像或符号即可）。教师提供语言支架，在黑板上书写：“Look!Thisismyfamily.Thisismy___.Thisismy___...”

    学生在小组内，轮流指着自己的照片或画作，尝试用支架句型介绍至少两位家人。教师鼓励使用新学的词汇。对于没有带照片或绘画慢的学生，可以提供印有不同家庭人物剪影的纸张供其选择并涂色。

    设计意图：将语言学习立刻与学生的个人世界连接，赋予词汇个人意义。简单的输出任务在强支持下进行，降低焦虑，让每个学生都有开口的机会。

  Step4:Wrap-upPreview（总结与预告）(5分钟)

    教师总结今天“画廊”里认识的“新朋友”（复习词汇）。将学生的“迷你家庭海报”收集一部分，贴到班级画廊展板上。

    预告：“Todaywemetourfamily.Nexttime,wewillplayaguessinggameaboutfamily!Youcanask‘Ishe...?’‘Isshe...?’”并播放下一课时核心句型的简短动画预告片。

    设计意图：巩固当堂所学，展示初期成果，保持项目连续性，并以悬念激发对下节课的期待。

  第二课时：猜猜他/她是谁？（GuessingGame:Who‘she/she？）——核心句型探究与运用

  课时目标：

  1.理解并初步运用核心句型“Ishe/sheyour...?”及其肯定、否定回答。

  2.能在游戏和模拟情境中，区分并使用he和she。

  3.进一步熟悉家庭成员词汇，并尝试加入简单形容词描述。

  教学流程：

  Step1:Warm-upReview（热身与复习）(7分钟)

    全班齐唱《FingerFamily》。教师快速闪现词汇图卡，学生抢答。请2-3位学生上前，利用展板上自己的“迷你海报”，用“Thisismy...”快速介绍家人。

    设计意图：激活旧知，营造英语氛围，复习巩固第一课时内容。

  Step2:ConualizedPresentationofTargetLanguage（情景化呈现目标语言）(10分钟)

    情景剧：“VisitingMike‘sHome”（去迈克家做客）

    利用课件或教师与一名“小演员”（学生）表演。场景：教师（作为客人）去学生Mike家，看到墙上有一张家庭合影。

    T:（指向照片中一位男性）“Wow,whatanicephoto!Isheyourfather?”(伴以疑惑表情和手势)

    S:(Mike)“No,heisn’t.”（摇头）

    T:（指向另一位男性）“Isheyourgrandpa?”

    S:“Yes,heis!”（开心点头）

    （类似对话重复一次，针对女性家庭成员，突出“she”）

    表演后，教师将关键句型条“Isheyour...?”“Issheyour...?”“Yes,he/sheis.”“No,he/sheisn‘t.”贴在黑板上，并用不同颜色标注he/she。播放课文标准对话录音，学生跟读模仿语音语调。

    设计意图：在近乎真实的生活情景中自然引出目标句型，让学生直观理解其功能（询问确认身份）和使用场景。清晰的板书有助于区分难点he/she。

  Step3:DrillingwithScaffoldsDifferentiation（支架式操练与分层）(13分钟)

    活动一：“ControlledPractice:AskandAnswerwithCards”（控制性练习：卡片问答）

    学生两人一组，共用一套家庭成员卡片（正面图，反面词）。学生A抽出一张卡片（不让B看见），学生B用“Isheyour...?”或“Issheyour...?”猜测。A根据卡片回答。练习数次后交换角色。教师提供桌面提示卡：“He→father,grandpa,brother...She→mother,grandma,sister...”。

    活动二：“GuidedPractice:DescribeandGuess”（引导性练习：描述并猜）

    能力提升环节。教师示范：描述自己的一个家人“Heistall.Heiscool.Ishemyfather?”引导学生用句型猜。然后请学生尝试用1个学过的形容词（如nice,great,short）描述自己的一个家人，让同桌猜。教师巡视，对描述有困难的学生，提供形容词词库作为选择。

    设计意图：从机械性操练（活动一）过渡到意义性操练（活动二），提供清晰的语言支架和支持，照顾不同层次学生需求。活动二初步融合旧知，为丰富表达铺垫。

  Step4:InteractiveGameConsolidation（互动游戏与巩固）(8分钟)

    游戏：“Who’stheSpecialGuest？”（神秘嘉宾是谁？）

    教师课前准备一些知名的、特征明显的卡通人物或儿童节目主持人全家福（如《小猪佩奇》全家、《大头儿子小头爸爸》等），将其一位成员的头像遮盖。

    教师展示图片：“Look,thisisPeppaPig‘sfamily.Butwho’sthis?”（指被遮盖处）。学生轮流用“IshePeppa‘sbrother?”“IsshePeppa’smother?”等句型提问，教师只回答“Yes”或“No”。最先猜出者为小组赢得积分。

    设计意图：将句型运用置于趣味性极强的游戏情境中，保持学习热情。使用学生熟悉的卡通家庭，降低了认知负荷，让学生更专注于语言本身。

  Step5:AssignmentLinkage（作业与项目衔接）(2分钟)

    布置作业：

    1.听读课文对话至少3遍。

    2.（项目任务）为你即将绘制的“爱意肖像画”中的一位家人，想一句英文描述（可以是“Heistall.”“Sheisnice.”，或尝试“Ilovemy...”）。可以请家长帮忙记录。

    设计意图：巩固课内所学，并为下一课时的创作环节做好内容和语言上的准备，推动项目进程。

  第三课时：创作爱之肖像（CreatingLovePortraits）——跨学科融合与综合表达准备

  课时目标：

  1.融合美术创作，完成“MyFamilyLovePortrait”绘画作品。

  2.在创作过程中，回顾并运用家庭成员词汇，构思个性化的英文介绍文本。

  3.欣赏艺术中的家庭主题，提升审美感知。

  教学流程：

  Step1:ArtisticInspiration（艺术灵感启发）(10分钟)

    活动：“MasterpiecesofFamilyLove”（大师笔下的家庭之爱）

    教师展示“世界名画电子画廊”中的2-3幅作品，如玛丽·卡萨特的《洗澡》（母子温情）、雷诺阿的《游艇上的午餐》（家庭朋友聚会）等。用简单易懂的英文配合中文提问引导观察：“Lookatthispainting.Whodoyousee?”“Amotherandababy.”“Howdotheyfeel?Happy?Loving?”“Whatcolorsmakeyoufeelwarm?”引导学生关注画中人物的关系、表情以及色彩、构图传递的情感。

    教师总结：“Greatartistsshowtheirlovewithbrushes.Today,youwillbetheartist!Useyourbrushandlovetodrawyourfamily.”

    设计意图：实现美育与英语学习的跨学科融合。通过欣赏名画，提升学生的审美能力，同时为其创作提供情感和构图上的启发，将“爱”的主题具体化、艺术化。

  Step2:CreativeWorkshop（创意工作坊）(20分钟)

    学生开始创作“MyFamilyLovePortrait”。要求：

    1.选择一位你最想表达的家人进行肖像绘制（半身或全身，鼓励画出特征、爱好物品等细节，如爱钓鱼的爷爷拿着鱼竿）。

    2.在画纸的合适位置，用英文写上称呼，如“MySuperDad”、“MyLovelyGrandma”。

    3.在画纸背面或另附纸条，根据上节课的作业准备，写出2-3句介绍/描述的话。教师提供升级版语言支架海报悬挂在教室前方：

      “Thisismy___.

      He/Sheis___(adj,e.g.tall,kind,funny...).

      He/Shelikes___(optional).

      Ilovemy___.”

    创作过程中，播放轻柔的古典音乐或英文家庭主题歌曲作为背景。教师巡回指导，提供绘画和语言上的个别帮助。鼓励学生互相用英语简单交流：“Isthisyourmother?”“She‘sbeautiful!”

    设计意图：给予充足的时间进行沉浸式创作，将情感、艺术与语言表达融为一体。分层语言支架支持所有学生产出有内容的文本，将零散句型整合为连贯语段。

  Step3:RehearsalfortheGalleryTalk（画廊讲解彩排）(8分钟)

    学生完成画作后，在小组内进行第一次“画廊讲解”彩排。每位学生向组内成员展示自己的画作，并练习朗读或背诵自己写的介绍语。组员扮演观众，在听完后可以提问一个简单问题，如“Ishetall?”或说一句赞美“Great!”。

    教师挑选1-2位准备充分的学生进行全班示范，并给予积极反馈。

    设计意图：为最终的成果展示做必要的演练，在安全的小组环境中练习综合语言输出，获得同伴反馈，增强自信。

  Step4:PreparationforGrandOpening（画廊盛大开幕准备）(2分钟)

    教师宣布下节课将举行“ClassFamilyLoveGalleryGrandOpening”（班级家庭爱之画廊盛大开幕式），邀请学生将自己的作品贴在教室画廊展板的指定区域，并为自己的作品想一个“展出名称”（即画作标题）。

    设计意图：营造仪式感和期待感，将项目推向高潮。

  第四课时：家庭爱之画廊盛大开幕（GrandOpeningofFamilyLoveGallery）——项目成果展示与综合评价

  课时目标：

  1.在“画廊开幕”的真实社交情境中，综合运用本单元所学语言知识与技能，自信、有感情地介绍自己的作品与家人。

  2.认真倾听同伴的介绍，并能进行简单的互动问答或评价。

  3.通过欣赏全班作品，加深对家庭多样性与亲情的理解，获得成就感。

  教学流程：

  Step1:GrandOpeningCeremony（盛大开幕仪式）(5分钟)

    教室布置成画廊模样，画作已布置好。播放优雅的“开幕音乐会”音乐。教师作为馆长，热情致辞：“Welcome,ladiesandgentlemen,boysandgirls,totheGrandOpeningofourClassFamilyLoveGallery!Today,everyartistherewillsharetheirlovestory.Let‘senjoyandcelebrate!”宣布开幕。

    设计意图：通过仪式感的创设，让学生迅速进入角色，提升活动的庄重性和参与者的自豪感。

  Step2:GalleryTourPresentations（画廊巡展与作品讲解）(25分钟)

    活动形式：采用“车轮式”展示与“自由观展”相结合。

    阶段一：小组内深度分享（10分钟）

    各小组围坐在本组的几幅画作前。每位“小艺术家”轮流进行正式介绍（展示画作，说出准备好的介绍语）。介绍完毕后，组员可以提问或发表评论（鼓励用英语，如“Beautiful!”“Ilikeit.”“Isshe...?”）。组员根据评价量规，进行简单的同伴互评（贴一颗小星星在画作角落表示“我喜欢”）。

    阶段二：自由观展与交流（15分钟）

    全班自由走动，参观其他小组的作品。教师鼓励学生：

      1.作为参观者，对自己喜欢的画作，可以向作者用英语提问：“Isheyour...?”“What’shisname?”（教师可提前板书这些问题提示）。

      2.作为作者，积极回答参观者的问题。

      3.教师携带“馆长麦克风”（道具）进行随机采访：“Thisportraitiswonderful!Canyoutellusmoreaboutyourgrandpa?”或引导学生关注特别的作品。

    设计意图：这是语言综合运用的核心环节。小组内分享确保每人有充分展示机会；自由观展模拟真实社交，促进学生间的跨组交流，将语言运用推向更自然、更灵活的高度。教师的角色转为促进者和采访者。

  Step3:AppreciationReflection（集体欣赏与反思）(7分钟)

    所有学生回到座位。教师利用实物投影或提前拍摄的照片，快速展示几幅特色鲜明的作品（如构图新颖的、描述生动的、体现不同家庭结构的），并邀请全班一起欣赏。

    引导性问题（中英文结合）：

    “看了这么多作品，你有什么感觉？”（引导学生说出温暖、有爱、幸福等）

    “每个家庭看起来一样吗？”（引导学生认识并尊重多样性）

    “你从同学的介绍中学到了哪个新单词或好句子？”

    最后，教师总结：“Everyfamilyisunique.Everyportraitisfulloflove.Thankyou,dearartists,forsharingyourlovewithus.OurFamilyLoveGalleryisagreatsuccessbecauseofYOURheartandeffort!”

    设计意图：升华主题，从个体展示上升到集体情感共鸣与认知提升。进行简单的元认知反思，让学生回顾学习收获。

  Step4:ClosingExtendedAssignment（闭幕与拓展作业）(3分钟)

    宣布画廊展览将“常设”在教室文化角，欢迎同学们课后继续欣赏。

    布置拓展性作业（三选一）：

    1.语言拓展者：用所学句型采访你的爸爸或妈妈，了解他们的一位兄弟姐妹（即你的uncle/aunt），并尝