小学英语四年级上册Unit5DinnersreadyPartBLetslearnLet

小学英语四年级上册Unit5Dinner’sreadyPartBLet’slearnLet’sdo精品教案一、教学背景与设计理念some...民教育出版社（PEP）《英语》三年级起点四年级上册Unit5“Dinner’sready”的第五课时，教学内容为PartB的Let’slearn和Let’sdo。本单元围绕“就餐”这一生活化主题展开，A部分已学习了食物类词汇（beef,chicken,noodles,soup,vegetables）及核心句型“Whatwouldyoulike?I‘dlikesome...”the...the...，将学习焦点转向餐具类词汇（chopsticks,bowl,fork,knife,spoon）以及与之相关的指令性语言（Passmethe...,Cutthe...,Usethe...等）。【基础】这部分内容是学生完整构建“就餐”话题语言知识链的关键一环，它连接了“吃什么”与“怎么吃”，使语言表达更加丰满和真实。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本课时的设计理念摒弃了传统孤立、机械的词汇教学模式【重要】。我们主张“词不离句，句不离境”，将词汇学习融入真实的语篇和任务中3。本设计以“Makingavegetablesalad”为项目式学习的主任务，贯穿课堂始终。通过创设“为班级美食节筹备一道蔬菜沙拉”的生动语境，引导学生在一个连续、完整且富有意义的情境中，感知、理解、操练并运用核心词汇与指令。同时，融入TPR（全身反应法）、合作学习、任务型教学等多种教学策略，旨在激发学生的学习兴趣，调动其多感官参与，不仅达成语言知识目标，更在潜移默化中培养学生的劳动意识、合作精神和跨文化交际能力，实现学科育人的价值【非常重要】。二、教学内容深度解析（一）核心词汇【高频考点】本课时要求掌握的餐具类单词均为与日常生活紧密相关的名词，具体如下：1.bowl(碗):指盛食物用的圆形器皿。注意其发音/bəʊl/，可与单词“yellow”,“window”进行对比，感受字母组合“ow”的发音。2.chopsticks(筷子):这是具有鲜明中华文化特色的词汇，通常以复数形式出现。注意其发音/ˈtʃɒp.stɪks/，音节较多，是学生发音的难点之一10。3.fork(叉子):西餐中常用的餐具。发音/fɔːk/，需注意与音近词区分。4.knife(刀):餐刀。发音/naɪf/，其复数形式为knives，是一个特殊变化，在本课时只需初步感知，不作硬性掌握要求，但教师可进行文化渗透。【难点】该词中的字母“k”不发音，是发音的关键点。5.spoon(勺子，调羹):用于喝汤或舀取食物。发音/spuːn/。（二）核心指令语Let’sdo板块提供了制作沙拉的几个关键步骤，这些指令语不仅是动词短语的学习，更是学生理解语言、做出反应、参与实践的依据。1.Passmethebowl.(把碗递给我。)重点操练“pass”的用法，意为“传递”。2.Passmetheknife.(把刀递给我。)3.Cutthevegetables.(切蔬菜。)动词“cut”意为“切，割”。4.Usethespoon.(用勺子。)动词“use”意为“使用，用”。5.Usethefork.(用叉子。)6.Nowlet’stryit.(现在让我们尝一尝。)这句话是任务的收尾，充满成就感。（三）文化与策略渗透本课时不仅是语言学习，更是文化认知的窗口。教师应在教学中自然渗透中西方餐具文化的差异。例如，中国人惯用碗和筷子，而西方人则常用刀叉和盘子。在教授“knifeandfork”时，可以简单介绍其正确的持握和使用方法，以及摆放所代表的含义。这种跨文化意识的培养，正是核心素养中“文化意识”的体现2。同时，制作沙拉的过程，也是对“劳动教育”的无声践行，引导学生热爱劳动，珍惜食物。三、学情精准分析本课时的授课对象为小学四年级学生。经过一年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和学习习惯。1.知识储备:学生已掌握了大量食物类单词和“I‘dlikesome...”“CanIhavesome...”等基本句型。三年级下册和本单元A部分的学习，为他们理解本课时的主题提供了良好的知识准备7。2.认知特点:四年级学生仍处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对直观、生动、有趣的图片、实物和视频充满好奇，喜欢模仿、游戏和动手操作。他们的注意力集中时间有限，需要教师设计形式多样、富有节奏感的活动来维持其学习热情。3.学习风格:他们乐于参与TPR活动，喜欢在“玩中学，做中学”。但同时，个体差异开始显现，部分学生可能对长单词的发音（如chopsticks）和认读存在困难，需要教师给予更多针对性的指导和练习机会。【难点】4.生活经验:学生对“餐具”和“制作食物”有浓厚的生活兴趣。尤其是像“沙拉”这样的西式餐点，对他们具有天然的吸引力，这为创设真实、有吸引力的任务情境提供了可能。四、教学目标设定基于对课程标准的理解、教学内容的分析和学情的把握，本课时预设如下教学目标：（一）语言能力目标【基础】1.学生能够听、说、认读单词：bowl,chopsticks,fork,knife,spoon。做到发音清晰、准确，并能将单词的音、形、义正确对应。2.学生能够听懂、会说指令：Passmethebowl/knife.Cutthevegetables.Usethespoon/fork.Nowlet’stryit.并能根据指令做出正确的动作反应。3.学生能够在情境中初步运用句型“Passmethe...,please.”来请求传递物品。（二）文化意识目标【重要】1.学生能够初步了解中西方餐饮工具（筷子与刀叉）的差异，感受文化的多样性。2.了解在餐桌上使用餐具的基本礼仪，培养跨文化交际的意识。（三）思维品质目标1.通过观察图片、视频，学生能提取关键信息，理解制作沙拉的步骤顺序，培养逻辑思维。2.在小组合作制定沙拉菜谱和演示步骤的活动中，培养学生分析与综合信息、创造性解决问题的能力。（四）学习能力目标1.学生在TPR活动中，能通过身体动作辅助记忆和理解语言，培养良好的学习策略。2.学生能够积极参与课堂活动，乐于与同伴合作，敢于开口，大胆表达。五、教学重难点定位（一）教学重点【高频考点】1.掌握五个餐具单词：chopsticks,bowl,fork,knife,spoon的音、形、义。2.能听懂、会说并执行Let’sdo板块中关于制作沙拉的六个指令语。（二）教学难点1.单词chopsticks和knife的发音。前者音节多，后者含不发音字母10。2.在实际情境中，准确运用“Passmethe...”句型，并能根据不同的食物，选择合适的餐具进行表达（如：Noodles,usethechopsticks.Soup,usethespoon.）。六、教学准备多媒体课件（PPT）、单词卡片（图文并茂）、实物道具（碗、筷子、刀、叉、勺子）、仿真蔬菜模型或图片、沙拉酱、一个稍大的玻璃碗（用于制作沙拉）、围裙一顶、厨师帽一顶。七、教学实施过程（核心环节）（一）热身与复习(WarmupRevision)(约5分钟)【设计意图】通过轻松愉快的歌曲和游戏，快速吸引学生注意力，激活其关于食物的已有知识图式，为新课学习做好铺垫，并自然导入主情境。1.【活动】GreetingandSongTime上课伊始，教师面带微笑与学生互致问候。随后播放并共同演唱三年级下册或本单元A部分的歌曲“Whatwouldyoulike?”。师生可以一边唱一边做简单的动作，营造轻松愉快的英语学习氛围1。2.【活动】QuickResponse:FoodFlash教师利用多媒体课件快速闪现食物图片（beef,chicken,noodles,soup,vegetables,rice,fish等），学生看到后迅速起立大声说出单词。这个游戏能充分调动学生的积极性，快速复习A部分的食物词汇。教师适时追问个别学生：“Whatwouldyoulikefordinner?”，引导学生用“I‘dlikesome...”进行回答，复习核心句型。（二）任务呈现与词汇感知(TaskpresentationInput)(约10分钟)【设计意图】创设“为班级美食节制作沙拉”的核心任务，将学习内容置于有意义的项目背景中。通过呈现成果（沙拉），激发学生的内在动机，并在任务驱动下，首次整体呈现目标词汇和指令，让学生在语境中初步感知语言的音和义。1.【活动】创设情境，发布任务教师穿上围裙，戴上厨师帽，瞬间变身为一名厨师。教师用充满神秘感和兴奋的语气说：“Todayisaspecialday!Wearegoingtohaveaclassfoodfestival.Look!Iwanttomakeaspecialdishforourparty——avegetablesalad!（展示一份色彩鲜艳的蔬菜沙拉实物或精美图片）Yummy!Doyouwanttomakeonewithme?”学生的好奇心和学习热情被瞬间点燃。2.【活动】整体输入，感知词汇T:“Tomakeasalad,weneedsometools.Whatarethey?Let‘ssee.”教师播放Let‘sdo板块的动画视频，或者教师本人一边做出制作沙拉的动作，一边清晰地说出指令语：“First,passmethebowl.Then,passmetheknife.Next,cutthevegetables.Afterthat,usethespoon.Andusethefork.Now,let’stryit!”在播放或演示过程中，教师配合动作，指向相应的实物道具，帮助学生建立语言与意义的直接联系。学生只需认真观看和倾听，初步感知本节课的核心词汇和指令。看完后，教师提问：“Whattoolsdidyousee?”鼓励学生用中文或已掌握的单词尝试回答，教师顺势引出并板书本节课的五个核心词汇。（三）词汇新授与操练(PresentationPractice)(约12分钟)【设计意图】在整体感知的基础上，进入词汇的精细化学习阶段。采用“实物/图片声音词形”相结合的方式，引导学生准确掌握每个单词的音、形、义。通过TPR、游戏等方式进行趣味操练，加深记忆，突破难点。1.【活动】分层教学，逐个突破【基础】教师拿出一个真实的碗，问：“What‘sthis?It’sabowl.Bowl,bowl,passmethebowl.”教师示范朗读，强调发音/bəʊl/。学生跟读（全班读，小组读，个人读）。教师板书单词，将词卡贴在黑板上。采用同样的方式教授spoon,fork,knife。对于fork和knife，教师可以同时拿起刀和叉，教授短语“aknifeandfork”，并进行简单的文化渗透：“Inwesterncountries,peopleusuallyuseaknifeandaforktoeatbeef.”教授chopsticks时，教师举起一双筷子。由于发音较长，教师可以将其拆分为“chopsticks”分音节领读，再合成。并进行文化对比：“ButinChina,weusechopstickstoeatnoodles.GoodChineseboy/girl,let‘slearnitwell.”可以设计一个小舌头操：Chop,chop,chopsticks.Sticks,sticks,chopsticks.快速朗读，增加趣味性，化解难点。2.【活动】音义匹配：Isay,youdo/Ido,yousay教师说单词，学生指认或举起手中的小卡片（如果课前准备）。或者教师做动作（如做切菜动作），学生说出相应的单词或短语（knife,cut）。这个活动能快速检验学生对单词音义的理解。3.【活动】音形匹配：What‘smissing?教师在黑板上贴出所有单词卡片。学生闭眼，教师快速拿走一张。学生睁眼后，快速说出少了哪个单词。这个游戏能有效锻炼学生对词形的记忆1。（四）句型操练与任务驱动(DrillingTaskdriven)(约10分钟)【设计意图】将词汇融入句型“Passmethe...”和指令语中进行操练，使语言学习从单词层面上升到句子层面。通过“我说你做”、“听音排序”等任务，让学生在做中学，在完成任务的过程中理解和掌握语言。1.【活动】TPR总动员:SimonSays教师发布指令，学生做动作。只有当指令前加上“Simonsays”时，学生才执行动作；否则保持不动。这个经典游戏能高度集中学生的注意力，在紧张的听辨和愉快的反应中，反复操练了本课的核心指令语。教师可以从简单的“Passmethebowl.”逐渐过渡到连续的指令，如“Simonsayspassmetheknifeandcutthevegetables.”，提升难度和趣味性1。2.【活动】任务驱动:Let‘smakeasalad!（1）【听排序】教师再次播放Let’sdo的录音，但这一次不是单纯地听，而是布置任务：Listentotherecordingofmakingasalad,andputthesepicturesintherightorder.教师利用课件展示制作沙拉的六张顺序打乱的简笔画。学生听完后，两人一组讨论并排序。然后请一组学生到讲台前，利用实物道具，一边说指令，一边演示正确的顺序。全班核对答案。（2）【合作学】打开课本P52，学生指着Let‘sdo的图片，听音跟读，模仿语音语调。然后，全班起立，一边大声朗读指令，一边做出相应的动作，实现语言的全身心内化。（3）【模拟做】教师将学生分成46人一组。给每组提供一个空碗和一些仿真蔬菜（或图片）。学生轮流扮演“小厨师”，发布指令，如：“Passmethebowl.Passmetheknife.Cutthevegetables...”。其他组员则扮演“助手”，根据指令传递道具或做出相应动作。教师巡视指导，鼓励学生尽量使用英语交流。这个环节将语言学习完全融入了模拟的真实劳动场景中，体现了“做中学”的理念【非常重要】。（五）巩固与拓展(ConsolidationExtension)(约6分钟)【设计意图】将所学知识迁移到新的、更复杂的语境中，提升学生的综合语用能力。通过对话创编和小组展示，培养学生的合作精神和创新思维，同时检验学习效果。1.【活动】创编新对话:Helpinthekitchen教师创设新情境：“Oursaladisready!Buttherearemanyotherfoods.Let’shelpthecook.”课件上呈现一张摆满各种食物和餐具的厨房桌面的图片。教师与一名学生进行示范对话：T:“Thesoupishot.Passmethespoon,please.”S:“Hereyouare.”T:“Thankyou.Now,let’scutthebread.Passmetheknife,please.”S:“OK.Hereyouare.”示范后，学生两人一组，根据图片上的物品，创编新的对话。他们可以使用“Passmethe...,please.”“Hereyouare.”“Thankyou.”等句型，将本课词汇与以前学过的食物词汇、礼貌用语结合起来。2.【活动】展示与评价请23组学生到讲台前展示他们的对话。教师引导学生从“语音标准”、“动作形象”、“合作默契”等方面进行简单评价，给予积极反馈和奖励（如一枚自制的“小厨师”贴纸）。（六）总结与作业(SummaryHomework)(约2分钟)【设计意图】通过师生共同总结，梳理本课核心知识点。布置分层、有趣的作业，将学习从课堂延伸到家庭和生活，实现知识的迁移创新。1.【活动】师生总结教师引导学生回顾：“Whathavewelearnedtoday?Whattoolsdoweneedtomakeasalad?”师生通过快速问答的形式，共同回顾本节课所学的单词和指令语。教师再次强调重难点，如chopsticks和knife的发音。2.【活动】分层作业（1）基础性作业（必做）：听录音，跟读P52Let‘slearnLet’sdo五遍，并尝试边读边做动作。（2）实践性作业（选做）：回家后，在家长的帮助下，尝试用英语的指令，真的做一份水果沙拉或蔬菜沙拉给家人品尝，并用视频记录下来，下节课分享。【热点】这个作业将语言学习与劳动教育、亲子互动完美结合，是课堂教学的延伸和升华。（3）拓展性作业（选做）：查阅资料，了解更多中西方的餐具，如plate,glass,cup,napkin等，下节课和同学分享。八、板书设计（结构化呈现）（一）板书核心区<fontsize=4>Unit5Dinner’sready(PartBLet’slearndo)</font><fontsize=4>Task:Makeavegetablesalad</font>（左侧）（右侧）【图片】bowl【图片】knifeforkbowlknife/bəʊl/forkPassmethebowl.Passmetheknifeandfork.【图片】chopsticks【图片】spoonchopsticksspoon/ˈtʃɒp.stɪks//spuːn/Usethechopsticks.Usethespoon.【图片】Cutthevegetables.CutCutthevegetables.（二）板书辅助区在黑板右下角，用简笔画和关键词勾勒出制作沙拉的流程：1.Passbowl→2.Passknife→3.Cutveg