小学五年级英语上册Unit 2 My Week (Part A) 第三课时教案

小学五年级英语上册Unit2MyWeek(PartA)第三课时教案

一、课标理念与核心素养解读

本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以发展学生核心素养为根本目标，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机融合于教学全过程。针对小学五年级学生的认知与心理发展特点，本课设计强调在真实的、有意义的语境中引导学生学习并运用语言，超越单纯的知识传授与机械训练。

语言能力方面，聚焦于围绕“WeekendActivities”主题的理解性技能与表达性技能的协同发展。不仅关注学生能否听懂、读懂关于周末活动的描述，更重视其在模拟真实情境中进行有效口头交流与初步书面表达的能力。

文化意识方面，渗入中西方青少年周末生活方式的比较视角，引导学生初步理解生活方式的文化多样性，并反思如何合理安排个人闲暇时间，培养积极健康的生活态度。

思维品质方面，通过信息梳理、比较分析、推理判断及创造性表达等层级性活动，锻炼学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维。例如，在分析他人周末安排时，引导其思考活动安排的合理性与趣味性。

学习能力方面，着力培养学生运用多种策略（如图表梳理、小组协作、自我评价）进行自主、合作、探究学习的能力，并借助数字化工具拓展学习渠道，为其终身学习奠基。

本课作为单元整体教学的关键一环，承担着巩固深化PartA重点句型、并为后续综合性语言输出搭桥铺路的重要功能。

二、教材与学情深度分析

1.教材内容多维解析

本课出自人教版PEP小学英语五年级上册Unit2“MyWeek”。本单元主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及日常生活安排。PartA部分的核心语言聚焦于一周七天的名称及日常活动的问答，重点句型为：“Whatdoyouhaveon…?Ihave…”以及“Doyouoften…ontheweekend?Yes,Ido./No,Idon’t.”。

第三课时在单元序列中处于承上启下的位置：

1.承上：需综合运用前两课时学习的星期词汇（Monday至Sunday）和部分常见课程/活动词汇（如English,music,science,readbooks,playfootball等）。

2.启下：本课将重点突破“周末活动”的询问与表达，并引入更多描述性词汇与短语，为PartB部分谈论周末活动的频率、感受以及最终完成“我的周末”主题项目式汇报打下坚实的语言与内容基础。

教材本部分通常包含一个对话文本（如Let’stalk）、一个词汇/句型巩固活动（如Let’slearn或Role-play）以及一个听力或阅读练习。本设计将对这些素材进行深度挖掘、重组与拓展。

2.学情精准诊断

教学对象为五年级上学期的学生，其特点如下：

1.认知与语言基础：经过三至四年级的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能。对星期、常见学科和简单动词短语有认知基础。但语言运用的流畅性、准确性和丰富性有待提高，容易受母语思维影响。

2.心理与兴趣特征：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对与自身生活经验紧密相关的话题（如周末安排）有浓厚兴趣。开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能完成一定程度的分析、归纳任务。同时，注意力保持时间有所增长，但仍需多元、有趣的活动维持学习动机。

3.潜在学习难点：①在真实情境中综合、灵活地运用所学句型进行交流可能存在困难；②对“often”等频率副词的理解与运用可能不准确；③描述活动时，词汇相对单一（如只会用play,do,read等）；④在小组合作中，部分学生可能存在参与度不均衡的问题。

基于以上分析，本教学设计将采取“支架式教学”策略，提供丰富的语言与思维支架；创设多层次、贴近生活的情境；设计具有挑战性但可达成的任务，兼顾个体差异，让每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。

三、融合式教学目标设定

遵循核心素养导向，设定如下整合式教学目标：

1.语言能力目标

1.学生能够在图片、视频或教师的帮助下，听懂、理解关于他人周末活动安排的简短对话或独白，并提取关键信息（如活动内容、伙伴、地点）。

2.学生能够准确运用“Doyouoften…ontheweekend?”及其答句“Yes,Ido./No,Idon’t.”就周末活动习惯进行问答，并能在语境中初步理解和使用“always,sometimes”等频率副词。

3.学生能够借助思维导图或表格等工具，在口头和书面形式上，用3-5句话较为连贯地介绍自己或朋友的周末活动安排，尝试使用“and,but,then”等简单连词。

4.学生能够正确认读、理解并初步运用拓展的周末活动短语，如“gotothepark,haveapicnic,visitmygrandparents,drawpictures,helpmyparents”等。

2.思维品质目标

1.通过对比分析不同人物的周末安排，培养学生观察、比较和归纳信息的能力（如区分常规活动与偶尔活动）。

2.在规划“理想周末”的任务中，激发学生的创造性思维和规划能力，鼓励其提出新颖、合理的活动组合。

3.引导学生评价周末安排的“健康性”与“丰富性”，发展其初步的批判性思维和理性决策意识。

3.文化意识与情感态度目标

1.通过了解不同国家小朋友可能的周末活动（如参加社区服务、家庭露营等），开阔文化视野，尊重生活方式多样性。

2.讨论如何平衡学习、休息、娱乐与家庭活动，渗透时间管理与健康生活的理念，培养学生积极向上的生活态度。

3.在小组合作与分享中，增强团队协作意识，学会倾听与欣赏他人的想法。

4.学习能力目标

1.学生学会使用“WeeklyPlanner”表格或简单的思维导图来梳理和规划自己的活动，掌握一种信息组织工具。

2.在完成信息差、调查访谈等合作任务中，提高主动沟通、协商解决问题的合作学习能力。

3.利用教育APP或在线资源进行课后延伸学习，初步形成利用数字资源辅助自主学习的习惯。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.熟练掌握并运用核心句型“Doyouoften…ontheweekend?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行关于周末活动习惯的问答。

2.理解并能在语境中运用一批新的周末活动相关词汇与短语。

3.能够整合信息，对个人或他人的周末安排进行连贯的口头描述。

教学难点：

1.频率副词（often,sometimes,always）的准确理解与恰当运用，区分“习惯”与“一次性事件”。

2.在综合输出任务中，克服母语干扰，组织符合英语表达习惯的连贯语句。

3.激发全体学生的参与热情，确保不同层次的学生在合作任务中均有收获。

突破策略：

1.针对难点1（频率副词）：设计可视化图表（如活动频率条）、TPR活动（用动作幅度表示频率高低）、真实情境对比（“我经常…”vs.“我有时…”）等多种方式，让学生在体验和比较中理解其含义与差异。

2.针对难点2（语言组织）：提供分层语言支架，如“句子拼图”、“表达工具箱”（包含可供选用的动词短语、时间状语、连词等）和范文模板，降低表达焦虑，鼓励创造性模仿。

3.针对难点3（全员参与）：采用“思考-结对-分享”模式，确保个体先有思考时间；设计角色明确的小组任务（如记录员、报告员、词汇支持员）；实施个人与小组相结合的评价机制，关注过程性贡献。

五、教学资源与技术整合

1.多媒体课件：精心设计PPT，包含高清主题图片、动画情境、音频对话、互动游戏和清晰的板书设计框架。

2.音视频材料：原版对话录音；剪辑短的、贴近主题的英文卡通片段或真人视频（展示多样周末活动）。

3.实物与卡片：星期卡片、活动图片卡、频率副词卡片（用于排序或配对游戏）。

4.学习单：包括听力任务单、信息调查表、周末计划表、“我的周末”微写作框架。

5.数字工具：利用班级优化大师或希沃白板进行随机点名、小组计分；推荐使用“英语趣配音”或“可可英语”等APP进行课后拓展练习；有条件可使用平板电脑进行小组信息搜索或录音分享。

6.课堂环境布置：将教室分区设置为“WeekendActivityCorners”（如读书角、运动角、艺术角），营造主题氛围。

六、教学流程实施详案(总时长：40分钟)

(一)课前准备阶段(Pre-class)

教师活动：

1.在班级学习平台（如钉钉群、ClassIn）发布预习微课（2-3分钟），内容为：快速回顾星期词汇，并引入2-3个新的周末活动短语（如visitgrandparents,drawpictures），要求学生跟读。

2.发布预热讨论话题：“WhatdoyouliketodoonSaturdayorSunday?”鼓励学生在平台用文字或语音简单回复。

3.准备并检查所有教学资源，调试设备。

学生活动：

1.观看微课，完成跟读任务。

2.在平台话题下，用已知英语或中英结合的方式分享自己最喜欢的周末活动。

设计意图：激活旧知，初步感知新知，建立课堂链接。通过线上互动，让教师提前了解学生兴趣点，以便课堂调整。培养学生课前准备的习惯。

(二)课中探究与实践阶段(In-class)

Step1:主题情境导入，激发探究兴趣(Warming-upLeading-in)(5分钟)

活动1：音乐律动，“星期之歌”

1.播放改编的“DaysoftheWeek”歌曲动画，师生一起边唱边做简单动作。唱到Saturday和Sunday时，动作幅度加大，表情更兴奋。

2.提问：“WhyarewesohappyatSaturdayandSunday?”引导学生自然说出“Weekend!”。

活动2：视频悬念，揭示主题

1.播放一段15秒的无声短视频，内容为一个外国小朋友（Mike）周末早晨起床后，面临多个选择：书（看书）、足球（踢球）、画板（画画）、奶奶的照片（看望祖母）。视频定格在Mike思考的画面。

2.提问：“LookatMike.It’sSaturdaymorning!Whatchoicesdoeshehave?Whatdoyouthinkheoftendoesontheweekend?”鼓励学生用“Hecan…”或“Maybeheoften…”猜测。

3.引出本课核心问题：“Today,let’sfindoutwhatMikeandhisfriendsoftendoontheweekend,andtalkaboutourownfantasticweekend!”

设计意图：通过动感歌曲快速集中学生注意力，复习星期词汇，并自然过渡到周末主题。无声视频创设信息沟和悬念，激发学生的好奇心和表达欲，在猜测中无意识地运用目标语言，实现思维热身。

Step2:新知分层呈现，意义理解优先(Presentation)(10分钟)

活动1：对话解构，聚焦核心(Let’slistenandfind)

1.播放教材Let’stalk部分对话录音（或教师与一名学生示范表演），第一遍听整体。

2.出示听力任务单（带图片支持）：①WhatdoesMikeoftendoontheweekend?②DoesMikeoftenplayfootball?③WhatdoesMikesometimesdo?

3.播放第二遍录音，学生边听边勾选或填写。听后同桌核对。

4.教师板书核心句型框架：

Doyouoften(活动)

ontheweekend?

Yes,Ido./No,Idon’t.Isometimes(活动)

.

5.通过提问，引导学生关注“often”和“sometimes”在对话中的含义。用图表展示：often(频繁，>50%)，sometimes(偶尔，<50%)。

活动2：词汇图式扩张，丰富表达(Let’slearnmore)

1.利用Mike视频中的选择项，自然引出新短语：readbooks,playfootball,drawpictures,visit(my)grandparents。

2.展示更多生动图片（如去公园、野餐、帮父母做家务等），采用“Phonics+TPR”法教学新短语：gotothepark,haveapicnic,helpmyparents。学生边读边做相应动作。

3.将新旧活动词汇/短语卡片贴在黑板一侧，形成“WeekendActivities”词汇云。

活动3：频率感知，深化理解(Let’sfeelthefrequency)

1.游戏：“Howoften?”TPR反应。

1.2.教师说一个活动短语，并展示一个频率词卡（always,often,sometimes,never）。

2.3.学生根据频率做出不同反应：always(快速举手并说“Yes!”)，often(举手说“Yes”)，sometimes(犹豫地举手说“Maybe”)，never(摇头摆手说“No”)。

3.4.例：T:“Ialwayssleepontheweekend.”(学生快速举手Yes)T:“Isometimesgotothecinema.”(学生犹豫举手Maybe)

设计意图：遵循“整体感知->细节挖掘->框架提炼->词汇拓展->概念深化”的认知逻辑。将词汇学习融入语境和动作，增强记忆。通过游戏化方式让抽象的频率副词概念变得可感知、可理解，为准确运用打好基础。

Step3:技能融合操练，内化语言结构(PracticeConsolidation)(12分钟)

活动1：机械性到意义性操练(ControlledtoSemi-controlledPractice)

1.PairDrill(结对操练)：学生两人一组，利用黑板上的“Activities”词汇云和句型框架进行快速问答接龙。A问，B答并切换一个活动词再问A，循环进行。教师巡视，纠正发音和句型结构。

2.信息差游戏(InformationGap)：准备两套不同的“人物周末活动表”（如Sarah’sweekend/John’sweekend），表中用勾选或频率副词标明活动。学生A持Sarah表，B持John表。他们需要通过相互提问“DoesSarah/Johnoften…?”来补全自己表格中缺失的信息。此活动强制交流，极具真实性与挑战性。

活动2：角色扮演与创造性模仿(Role-playCreativeimitation)

1.回归教材对话，学生分角色朗读，注意语音语调。

2.提供2-3个新的微型情境卡（如：两个朋友在公园相遇聊周末；打电话问周末计划）。学生小组选择一张，在原有对话框架基础上，替换部分活动词汇，创作并表演新对话。

3.鼓励添加一两句简单的评价或感受，如：“That’scool!”/“Ilikeittoo.”

设计意图：操练活动设计遵循从控制到半开放的原则，确保语言形式的准确性逐渐过渡到意义的表达。信息差游戏是语言教学的经典活动，能有效提升交际的真实性与学生的参与度。角色扮演与创造性模仿则搭建了从教材到真实运用的桥梁，鼓励学生在安全范围内进行创新。

Step4:真实任务产出，发展综合素养(ProductionExtension)(10分钟)

活动1：周末生活小调查(WeekendSurvey)

1.发放调查表，表格纵向是同学名字（包括一栏“Teacher”），横向是几种常见周末活动（用图片表示）。

2.任务：学生起身在教室自由走动，用“Doyouoften…ontheweekend?”采访至少3位同学和老师，并根据回答在相应格子画“笑脸”（Yes）或“平静脸”（Sometimes）或“哭脸”（No）。

3.调查结束后，学生回到座位，教师邀请几位学生汇报发现：“…often…s.…sometimes…s.Idon’toften….”

活动2：规划“我的理想周末”(MyIdealWeekendPlanner)

1.个人活动：每位学生拿到一张精美的“MyIdealWeekend”计划表（分为Saturday和Sunday上午、下午、晚上）。

2.学生独立思考并填写（画画或写字）自己理想周末想做的活动。教师提供“表达工具箱”海报作为支持，上面有分类词汇和可供参考的句型：“OnSaturdaymorning,I’dliketo…Intheafternoon,Iwantto…withmy…becauseit’sfun/relaxing.”

3.小组分享：在小组内，轮流用3-4句话介绍自己的“IdealWeekend”。组员可提问或点赞。

4.班级展示：邀请1-2名有特色计划的学生上台展示，教师予以积极点评，并引导学生关注计划的平衡性与健康性。

设计意图：调查活动将语言运用扩展到真实的人际互动中，并整合了数学统计的初步概念。规划“理想周末”是一个开放性、个性化的综合性输出任务，融合了思考、书写、口语表达和社交技能。它尊重学生个体差异，让每个学生都有话可说，并能将本课所学进行创造性整合运用，是核心素养发展的集中体现。

Step5:总结评价与作业布置(SummaryAssignment)(3分钟)

1.总结反思(SummaryReflection):

1.教师引导学生一起回顾黑板上的核心句型和词汇云。

2.提问：“Today,whatcanyouaskabouttheweekend?Whatcanyoutellothersaboutyourweekend?”让学生自己总结收获。

3.简短讨论：“Whatmakesahappyandhealthyweekend?”升华情感态度目标。

2.多维评价(Multi-dimensionalAssessment):

1.过程性评价：对学生在小组活动、角色扮演、调查汇报中的表现给予即时口头评价，并使用班级优化大师为积极参与、乐于合作、有创造性表达的小组或个人加分。

2.表现性评价：收集学生的“周末调查表”和“理想周末计划表”，作为评价其语言运用能力、思维规划能力和学习态度的依据。

3.分层作业布置(DifferentiatedHomework):

1.基础性作业(必做)：

1.2.听读教材对话至少3遍，并模仿录音语音语调。

2.3.在自己的作业本上，用3-5句话写下“MyIdealWeekend”的简要版。

4.拓展性作业(选做，2选1)：

1.5.选项A（艺术型）：为自己设计的理想周末画一幅海报，并配上英文标签或句子。

2.6.选项B（数字型）：使用“英语趣配音”APP，为一段关于周末活动的英文动画片段（教师指定）配音，并分享到班级学习群。

设计意图：总结由学生主导，促进元认知能力发展。评价贯穿始终，注重激励与发展。作业设计体现分层理念，尊重学生多元智能和兴趣选择，将学习延伸到课外，保持英语学习的延续性。

(三)课后延伸与反思阶段(Post-class)

教师活动：

1.批阅学生作业，重点关注“理想周末”描述中的语言运用和创意。

2.在班级平台展示优秀作业（海报、配音作品、优秀计划表）。

3.进行教学反思：记录本节课目标的达成情况、活动设计的有效性、学生的突出表现与共性困难，为下一课时和未来教学提供改进依据。

学生活动：

1.完成自选作业，并欣赏同学的优秀作品。

2.可以尝试在实际周末生活中，用英语向家人简单介绍自己的活动安排。

七、板书设计

板书采用思维导图与框架结合的形式，力求清晰、美观、支持学习全过程。

Unit2MyWeek

（PartA-Lesson3）

OurFantasticWeekend!

┌─────────────────────────────────────┐

│WeekendActivities│

│┌─────┬─────┬──────┬────────┐│

││read│play│draw│visit││

││books│football│pictures│grandparents││

│├───