初中英语七年级上册Unit7 Lesson4 Happy holidays！核心素养教案

初中英语七年级上册Unit7Lesson4Happyholidays！核心素养教案一、教学内容与课标解读（一）教学内容定位本课是冀教版（2024）七年级上册Unit7“Daysandmonths”的第四课时，课题为“Happyholidays！”。本单元属于“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，涉及“生活与学习”中的“多彩、安全、有意义的学校生活”以及“社会服务与人际沟通”中的“跨文化沟通与交流”。本课是一封Jenny写给中国笔友WangMei的电子邮件，内容涵盖了季节、天气、节假日活动以及个人情感表达。这不仅是本单元语言知识（月份、序数词、天气表达）的综合运用，更是学生首次在教材中接触到通过电子邮件进行跨国际交流的范本，具有承上启下的关键作用1。（二）语篇研读【核心】What：语篇是一封来自加拿大女孩Jenny的电子邮件。Jenny在邮件中首先描述了家乡Edmonton在十二月份的寒冷天气（It‘scoldandsnowy.），并表达了对即将到来的圣诞节的期待。接着，她提及家人要去澳大利亚悉尼度假的计划，对比了南半球夏季节日的独特体验（swimming，playvolleyballonthebeach），分享了自己喜欢夏天的原因。最后，Jenny向WangMei询问中国城市的天气和假期计划，表达了希望收到回复的愿望15。Why：作者通过描述同一时间段（December）南北半球截然不同的天气和节日活动，旨在让学生意识到地理环境对气候的影响，从而理解文化的多样性和世界的差异性。通过分享个人假期计划，传递出热爱生活、乐于分享、珍视友谊的积极情感。同时，邮件体例为学生提供了真实的语言交际范例，引导他们学会用英语进行跨文化书信交流5。How：该语篇属于典型的私人电子邮件文体，结构清晰：问候（Greeting）背景介绍（Weatherathome）假期计划（Holidayplans）情感表达（Feelings）询问对方（Questions）is...to.../Wetaking...第一人称，运用了一般现在时描述客观事实（Theweatheris...），运用了现在进行时（bedoing）表示按计划将要发生的动作（Wearegoingto.../Wearetaking...），并穿插了“MerryChristmas”等节日祝福语。这种结构为后续学生回信提供了清晰的“脚手架”59。二、学情分析【基础】（一）已知知识储备授课对象为七年级学生。在知识层面，经过前三课的学习，学生已经掌握了12个月份、序数词（1st31st）以及基础的天气形容词（如sunny，cloudy，windy）。在语言技能上，学生能够进行简单的自我介绍和日常问候，对“begoingto”表将来有初步的感知。在情感态度上，学生对“节假日”这一话题充满兴趣，乐于分享自己的经历。（二）潜在困难与障碍【难点】1.文化背景知识缺失：学生对于西方圣诞节的具体习俗（如turkey，Christmastree，gifts）以及南半球与北半球季节相反的地理现象可能缺乏直观认知，影响对语篇深层含义的理解3。2.语篇逻辑梳理：对于刚进入初中的学生而言，从一封混杂了天气、喜好、计划等信息的邮件中梳理出清晰的逻辑脉络，并模仿其结构进行表达，是一个不小的挑战。3.语言表达的准确性：在迁移创新环节，学生可能会混淆一般现在时和现在进行时（表将来）的用法，特别是在描述不同地域的天气和计划时。（三）应对策略基于以上学情，本课设计将采用“情境铺垫结构化梳理对比分析迁移创新”的路径。通过视频、图片等多媒体资源弥补文化背景的不足；通过思维导图构建语篇结构；通过对比表格引导学生发现南北半球的差异；在写作环节提供充分的句型和结构支架，降低输出难度。三、教学目标【非常重要】基于核心素养理念，通过本课的学习，学生将能够：1.语言能力：（1）获取与梳理：通过阅读Jenny的电子邮件，准确获取并梳理Edmonton和Sydney两地的天气状况、Jenny一家的假期活动以及她喜欢夏天的原因，形成信息结构图[c:1][c:5]。（2）理解与感知：能够理解“such，during，hope，plan”等核心词汇在语境中的含义，并能用正确的语音、语调朗读邮件，体会作者的情感变化。（3）表达与交流：能够运用“MerryChristmas！”“HappyNewYear！”表达节日祝福，并运用目标语言（Theweatheris...Wearegoingto...Ilike...because...）介绍自己所在城市的天气及假期计划。2.文化意识：（1）了解加拿大和澳大利亚在十二月份的天气差异，理解由于地理位置不同导致的季节相反现象，拓宽国际视野[c:1]。（2）对比西方圣诞节与中国的春节（SpringFestival）习俗，尊重文化差异，增强对本国文化的认同感，并能自信地向外国笔友介绍中国节日[c:3][c:9]。3.思维品质：（1）通过分析Jenny喜欢夏天的原因（能够在悉尼游泳、玩沙滩排球），培养学生的逻辑推理能力。（2）通过比较Edmonton和Sydney的天气与活动，培养学生的对比分析能力和批判性思维，思考气候对人类生活方式的影响。4.学习能力：（1）运用skimming和scanning等阅读策略，快速定位关键信息，提高阅读效率。（2）能够模仿语篇结构，独立完成一封回复Jenny的电子邮件，实现以读促写。（3）通过小组合作，互相修改作文，提升合作学习能力和自我修正能力。四、教学重难点【高频考点】（一）教学重点1.理解并掌握描述天气（It‘scoldandsnowy.It’ssunnyandhot.）和假期计划（Wearegoingto...Wearetaking...）的核心句型。2.梳理并复述Jenny的邮件内容，理解电子邮件的基本结构。（二）教学难点【难点】1.理解南北半球季节相反的自然现象及其对人们生活方式的影响。2.在真实的语境中，综合运用所学知识，以书面形式（电子邮件）得体、准确地向他人介绍自己所在城市的天气和假期计划。五、教学方法与资源（一）教学方法1.任务型语言教学法：以“ReadJenny‘semailandwriteback”为核心任务，驱动整个教学过程。2.英语学习活动观：秉持“学思用创”的理念，设计层层递进的学习理解、应用实践、迁移创新类活动[c:1][c:3]。3.情景教学法：利用图片、音乐、视频创设真实的节日氛围，引导学生入情入境。4.合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，让学生在互动交流中内化语言，解决问题。（二）教学资源多媒体课件（PPT）、冀教版七年级上册教材、单词卡片、世界地图或地球仪、关于圣诞节和澳大利亚夏季活动的短视频、听力音频文件。六、教学实施过程【核心环节，篇幅占比最大】（一）学习理解阶段：感知与注意、获取与梳理1.【Leadin】情境导入，激活图式(5分钟)（1）【基础】GreetingsandFreeTalk：上课伊始，教师播放欢快的圣诞歌曲“WeWishYouaMerryChristmas”片段，营造节日氛围。师生进行简单对话：T：Whatcanyouhearinthesong？Ss：Christmas.T：WhenisChristmas？Ss：December25th.（复习月份）T：WhatdoyouknowaboutChristmas？（展示圣诞老人、圣诞树、礼物的图片）[c:1]Ss：Santa，Christmastree，gifts...（2）【基础】引出课题：教师追问“HowistheweatheratChristmasinChina？”，学生回答“Cold.”。教师继续引导，“ButisitcoldineveryplaceatChristmas？Today，let’sreadJenny‘semailandfindout.”，自然板书课题“Lesson4Happyholidays！”。【设计意图】通过视听双重刺激，迅速将学生带入“节日”主题，激活关于圣诞节和天气的已有图式，为后续阅读扫清部分文化障碍，激发阅读期待。2.【Prereading】预测内容，设置悬念(3分钟)（1）教师展示Jenny邮件的图片（隐去正文，只保留发件人、收件人、主题和图片），引导学生观察并预测：T：Look！Whowrotetheemail？Ss：Jenny.T：Whoistheemailto？Ss：WangMei.T：Whatisthesubject？“Happyholidays！”WhatwillJennytalkaboutinheremail？Canyouguess？Maybetheweather？Maybeherplans？（2）鼓励学生大胆猜测，教师将关键词“weather，plans”写在黑板上。【设计意图】培养学生的观察能力和预测能力，带着问题进入阅读，使阅读过程更具指向性。3.【Whilereading】Fastreading——获取主旨，梳理结构(7分钟)（1）任务设置：Readtheemailquicklyandmatchthemainideawitheachparagraph.（课件展示连线题或段落大意匹配题）[c:1][c:5]Para.1A.AskWangMeiaboutherplansandweather.Para.2B.TheweatherinEdmontonandJenny‘sfeeling.Para.3C.Family’sholidayplansinSydneyandwhyJennylikessummer.（正确答案：Para.1B，Para.2C，Para.3A）（2）【重要】策略指导：指导学生关注每段的开头句和结尾句，快速把握段落主旨。（3）检查答案，并引导学生总结出邮件的基本结构：Introductionofweatherandfeelings—Holidayplans—Askingforinformation.【设计意图】训练学生运用扫读（skimming）策略获取文章主旨大意的能力，从整体上把握语篇结构和逻辑脉络，为后续的精读分析搭建框架[c:1]。4.【Whilereading】Carefulreading——细节理解，深度解析(12分钟)（1）任务设置：ReadPara.1carefullyandfillinthetableaboutEdmonton.（课件展示表格）城市(City)Edmonton国家(Country)Canada天气(Weather)cold，snowy节日(Holiday)Christmas活动(Activities)（教师在此阶段暂不填，留作悬念或下一段处理）（2）任务设置：ReadPara.2carefullyandanswerthefollowingquestions.[c:1][c:5]【高频考点】Q1：WhereisJenny‘sfamilygoingfortheholiday？（ToSydney.）Q2：HowistheweatherinSydneyinDecember？（It’ssunnyandhot.）Q3：WhydoesJennylikesummer？（Becauseshecanswimandplayvolleyballonthebeach.）Q4：WhatistheweatherlikeinEdmontoninJuly？（It‘swarm.）（教师引导学生思考Q4，原文“Ilikesummer...InJuly，it’swarminEdmonton.”，让学生明白Edmonton也有夏天，只是此时是冬天。由此引出对比。）（3）【难点突破】地理小讲堂：利用世界地图或地球仪，直观演示南北半球季节相反的科学原理。教师指着地图讲解：“Whenit‘swinterinCanada（NorthHemisphere），it’ssummerinAustralia（SouthHemisphere）.So，JennycanhaveaspecialChristmas—swimminginthesea！”播放一段在悉尼海滩庆祝圣诞的短视频，加深学生印象。（4）任务设置：ReadPara.3andfindoutwhatJennywantstoknow.（What‘stheweatherlikeinWangMei’scity？Whatareherplansfortheholidays？）（5）完成Edmonton与Sydney的对比表格（完善活动栏），并进行口头汇报。城市Edmonton，CanadaSydney，Australia12月天气coldandsnowysunnyandhot假期活动（待补充：待在家里？庆祝圣诞？）swim，playvolleyballonthebeach【设计意图】通过问题链引导学生深入文本，逐层剖析细节信息。结合地理知识进行跨学科教学，巧妙化解难点，让学生深刻理解文化现象背后的自然原因，培养探究精神。通过对比表格，将碎片化信息结构化，为语言输出做准备。（二）应用实践阶段：描述与阐释、内化与运用1.【Postreading】跟读模仿，内化语言(5分钟)（1）播放课文录音，学生跟读。要求学生模仿录音的语音、语调，特别是读出Jenny分享快乐和询问朋友时的期待语气。（2）角色扮演：同桌两人一组，一人扮演Jenny，一人扮演WangMei，根据邮件内容进行模拟对话。例如：A（Jenny）：Hello，WangMei！TheweatherinEdmontoniscoldandsnowy.WearegoingtoSydneyfortheholiday.B（WangMei）：Really？How‘stheweatherinSydney？A：It’ssunnyandhot.Icanswimonthebeach.Ilikesummer！（3）【重要】教师巡视，鼓励学生尽量脱稿，用自己的语言复述。【设计意图】通过跟读模仿，让学生习得标准的语音语调和地道的表达方式。角色扮演活动将文本语言转化为口头交际语言，实现从输入到内化的第一步。2.【Groupwork】复述课文，巩固结构(7分钟)（1）任务设置：Workingroupsoffour.RetellJenny‘semailaccordingtothemindmaporthetableontheblackboard.Eachstudenttalksaboutonepart.（四人一组，根据黑板上的思维导图或表格复述邮件，每人复述一部分。）（2）小组代表向全班展示复述。【设计意图】通过合作复述，检验学生对文本的整体理解和语言组织能力。思维导图作为语言支架，帮助学生克服表达障碍，巩固邮件结构和核心语言。（三）迁移创新阶段：推理与论证、想象与创造1.【Discussion】深入思考，文化对比(6分钟)【热点】（1）教师抛出讨论话题：“JennycelebratesChristmasinsummer.WecelebrateSpringFestivalinwinter.Whichonedoyoulike？Why？”or“WhatarethedifferencesbetweenChristmasandtheSpringFestival？”（2）学生分组讨论，从时间、天气、传统食物、主要活动等方面进行对比。教师提供必要的词汇支持（如dumplings，redpackets，familyreuniondinner，fireworks）。（3）邀请几位学生分享讨论结果，引导学生尊重文化差异，并增强对中国传统节日的自豪感。【设计意图】本环节旨在培养学生的批判性思维和文化意识。通过对比中西方的代表性节日，不仅巩固了描述天气和活动的语言，更让学生在思辨中加深对本国文化的理解，实现学科育人价值[c:3]。2.【Writing】以读促写，迁移创新(15分钟)【非常重要】（1）任务发布：ImagineyouareWangMei.PleasewriteanemailbacktoJenny.（创设真实情境：假设你是王梅，收到了Jenny的邮件，现在需要给她写一封回信。）（2）搭建支架：引导学生回顾Jenny邮件的内容和结构，共同构建回信框架。Greeting：DearJenny，Para.1：Talkabouttheweatherinyourcity.（e.g.It‘s...and...in...）Para.2：Talkaboutyourholidayplans.（e.g.I’mgoingto...Weare...）Para.3：AskJennyaquestion.（e.g.Whataboutyou？/Doyoulike...？）Closing：Yours，WangMei（3）【基础】提供usefulexpressions库：1.3.Weather：cold，snowy，windy，sunny...；Thebesttimeto...2.4.Plans：visitmygrandparents，watchTV，eatdeliciousfood，playinthesnow，makeasnowman...3.5.Festival：It‘sabouttheSpringFestival.Weusually...（4）学生独立写作，教师巡视，对遇到困难的学生给予个别指导。【设计意图】写作是语言学习的最高输出形式。本环节基于前面的充分输入和结构化梳理，为学生创设了真实的交际任务。通过提供写作框架和语言库，降低了写作焦虑，帮助学生在模仿的基础上进行创造性表达，实现了从“学英语”到“用英语做事情”的跨越。6.【Assessment】展示评价，修改完善(7分钟)【重要】（1）展示评价量表（Rubric），从内容完整性（Content）、语言准确性（Language）、结构清晰度（Structure）三个维度进行评价[c:8]。评价维度★★★（Excellent）★★（Good）★（需改进）Content覆盖天气、计划、问题三个方面覆盖了大部分内容缺少关键信息Language用词准确，句型丰富，无明显语法错误有个别语法或拼写错误语法错误较多，影响理解Structure包含称呼、正文、结尾，格式正确包含主要部分，格式有小问题格式混乱（2）同伴互评：交换作文，根据量表互相打分并给出修改建议。（3）课堂展示：选取一篇优秀习作和一篇有典型错误的习作（匿名），通过投影展示，师生共同点评修改。（4）学生根据反馈修改自己的作文，课后誊抄。【设计意图】实施“教学评”一体化设计[c:2][c:8]。评价量表的使用让评价标准可视化，引导学生明确努力方向。同伴互评和师生共评的过程，不仅提升了学生的批判性思维和纠错能力，更营造了一个互助共进的学习共同体。七、板书设计Lesson4：Happyholidays！Jenny‘sEmail（WangMei）┌─────────────────────────────────┐│Edmonton，Canada（Dec.）│Sydney，Australia（Dec.）││Weather：cold，snowy——→←——Weather：sunny，hot││（NorthHemisphere）│（SouthHemisphere）││Feeling：loveChristmas│Activities：swim，playvolleyball││Plan：gotoSydney│Reason：likesummer│├─────────────────────────────────┤│Para.3：AskaboutWangMei’scityplans││（Weather？——Plans？）│├