人教部编版中国历史七年级上册第7课战国时期的社会变化五环节自主学习导学案

人教部编版中国历史七年级上册第7课战国时期的社会变化五环节自主学习导学案

一、教学内容概述

本课聚焦于中国历史发展的重要转折阶段——战国时期，核心内容围绕“社会变化”这一主线展开。课程将深入剖析战国时代在政治、经济、军事、思想文化等层面的剧烈变革，重点探究这一时期社会性质的根本转型。具体涵盖战国七雄的并立与兼并战争、以铁农具和牛耕推广为代表的农业飞跃、都江堰等大型水利工程的兴修、商鞅变法等封建化改革，以及思想领域“百家争鸣”的繁荣局面。通过本课学习，旨在引导学生理解战国时期如何为秦的统一和中央集权封建国家的建立奠定基础，认识生产力进步、生产关系变革与社会变革之间的内在联系。

二、教学目标设计

（一）知识与能力

1.准确识记战国七雄的名称、地理位置及主要兼并战争（如桂陵之战、马陵之战、长平之战）。【基础】

2.理解铁制农具和牛耕的广泛使用是农业生产水平提高的显著标志，掌握都江堰的修建者、构造原理及历史功用。【重要】

3.掌握商鞅变法的背景、主要内容、性质及历史作用，理解其对于秦国崛起乃至中国历史进程的深远影响。【非常重要】【高频考点】

4.列举儒家（孟子、荀子）、道家（庄子）、墨家（墨子）、法家（韩非子）、兵家（孙膑）等主要学派及其代表人物与核心思想，初步理解“百家争鸣”局面的历史背景和意义。【重要】【热点】

5.通过分析战国时期政治、经济、军事、思想文化的相互关系，培养学生运用联系、发展的观点观察和分析历史问题的能力。通过比较春秋与战国两个时期的异同，提升学生的历史比较与综合归纳能力。

（二）过程与方法

本课采用“五环节自主学习”模式，贯穿课前、课中、课后。学生在教师引导下，通过自主阅读教材、整合史料信息、小组合作探究、绘制思维导图、模拟历史场景等方式，主动建构知识体系。教师通过创设历史情境、设计梯度问题、组织课堂辩论、引导史料分析等方法，帮助学生突破重难点，掌握“论从史出”的历史学习方法，形成对历史的辩证认识。

（三）情感态度与价值观

1.认识战国时期的变法运动体现了地主阶级政治家顺应历史潮流、勇于改革图强的进取精神，理解改革对于社会进步的推动作用。

2.感受以都江堰为代表的中国古代劳动人民的杰出智慧和创造力，增强民族自豪感和文化认同感。

3.通过了解“百家争鸣”时期思想家们对社会问题的深刻洞察与积极探索，培养关注现实、勇于思考的人文情怀和开放包容的文化心态。

4.从战国纷争走向区域统一的历史趋势中，理解国家统一是历史发展的必然，树立维护国家统一的意识。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.商鞅变法的主要内容及历史作用。【非常重要】【高频考点】

2.都江堰的修建与功能。【重要】

3.百家争鸣的主要学派及其代表人物与核心主张。【热点】

（二）教学难点

1.如何理解生产力发展（铁农具、牛耕）与生产关系变革（商鞅变法）、社会意识形态变化（百家争鸣）之间的逻辑关系。

2.如何辩证地评价战国时期的兼并战争，既看到其残酷性，也认识到其在客观上促进统一、推动民族交融的积极意义。

3.如何区分春秋与战国两个时代在政治、军事、社会观念上的本质差异。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

采用五环节自主学习教学模式，融合讲授法、史料分析法、小组合作探究法、问题引导法、比较法、多媒体辅助教学法。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含《战国形势图》、都江堰结构原理动画、商鞅变法相关史料（如《史记·商君列传》节选）、百家争鸣代表人物图片及言论摘录、相关视频剪辑（如《中国通史》纪录片片段）。

2.学生准备：完成课前预习任务；分组，各组选择一个百家争鸣学派（儒、道、墨、法）进行课外资料搜集，准备课堂展示。

五、五环节自主学习教学过程

（一）第一环节：课前预习·自主构建（约20分钟课外，穿插于课中）

教师在上一节课结束时，下发本课导学案，布置具体预习任务，引导学生完成初步的知识构建。

1.通读教材：阅读教材第7课全文，圈画出战国七雄、主要战役、都江堰、商鞅变法、百家争鸣等核心概念。尝试用一句话概括本课的主要内容。【基础】

2.任务驱动：

1.3.绘制一张简单的《战国七雄方位示意图》，标出七国的大致位置，并比较与春秋五霸在地理格局上的不同。

2.4.结合教材，思考为什么战国时期被称为“大变革时代”？社会“变”在哪些方面？

3.5.【小组任务】各小组认领一个百家争鸣学派（儒、道、墨、法），搜集该学派代表人物（如孟子、庄子、墨子、韩非）的生平故事、核心思想名言（1-2句）及对后世的影响。

6.尝试练习：完成导学案中的“预习自测”填空题和选择题，检验预习效果，标记出自己有疑问的地方。

（二）第二环节：课堂导入·明确目标（约3分钟）

1.情境导入：播放一段约1分钟的《中国通史》纪录片中关于战国时期战争场景或百家争鸣讲学场景的剪辑视频。教师用富有感染力的语言引入：“同学们，我们刚才看到的烽火连天、金戈铁马，就是春秋之后更为壮阔的战国时代。这是一个血与火交织的时代，也是一个变法图强、思想迸发的时代。旧秩序在崩溃，新制度在孕育。今天，就让我们一起走进第7课《战国时期的社会变化》，共同探究这个伟大变革时代的历史脉搏。”

2.目标呈现：通过多媒体展示并简要解读本课的学习目标（三维目标的核心要点），让学生明确本节课的学习方向与重点任务，做到心中有数。

（三）第三环节：课中探究·合作交流（约30分钟）

本环节是教学实施的核心，通过分解任务、小组合作、教师引导，逐步攻克重难点。

任务一：识读地图，感知“乱世”格局（约5分钟）

1.活动设计：教师展示动态《战国形势图》，引导学生结合预习时绘制的方位图，快速找出战国七雄：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。并提问：“‘战国七雄’与‘春秋五霸’在地理上最显著的变化是什么？”【基础】

2.师生互动：学生回答，教师补充总结：晋国被韩、赵、魏三家大夫瓜分（“三家分晋”），田氏代齐，标志着政治格局由诸侯争霸演变为卿大夫夺权，新旧势力更迭加速。随后，教师简要介绍桂陵之战（围魏救赵）、马陵之战（减灶诱敌）和长平之战（纸上谈兵）的典故，突出战争规模的扩大、策略的复杂和过程的残酷。引导学生认识到，频繁的兼并战争是国家走向统一的前奏。

任务二：追根溯源，探寻“变革”动力（约5分钟）

1.问题链引导：教师提问：“战国时期战争规模为何能变得如此之大？支撑几十万军队长期作战的物质基础是什么？”引导学生从经济领域寻找答案。【重要】

2.史料分析：展示一组对比图片：西周时期的青铜农具和战国时期的铁制农具（如铁锄、铁镰），以及“战国牛耕图”画像石拓片。展示文字史料：《管子·海王》记载的“耕者必有一耒、一耜、一铫”。【非常重要】

3.小组讨论：结合图片和材料，学生分组讨论铁农具和牛耕的推广对农业生产产生了哪些影响？讨论后派代表发言。教师引导总结：提高了耕作效率，使大规模开垦荒地成为可能，农业产量大幅提升，从而可以养活更多人口，支持更大规模的战争，也为工商业的繁荣提供了物质基础。

任务三：聚焦工程，感悟“人定胜天”智慧（约5分钟）

1.情境模拟：假设我们是战国时期秦国的水利工程师，被派往成都平原治理岷江水患。请同学们结合教材和课件中的都江堰示意图，为“秦王”或当地百姓讲解都江堰的设计原理和功能。【重要】

2.学生讲解：邀请两位学生上台，指图讲解“鱼嘴”分水、“飞沙堰”溢洪排沙、“宝瓶口”限流引水三大主体工程的作用。教师适时追问：“都江堰的建成，对秦国和当地人民意味着什么？”

3.价值升华：教师总结，都江堰变水害为水利，使成都平原成为“天府之国”，为秦的统一提供了强大的经济后盾。它是中国古代劳动人民智慧的结晶，是“人定胜天”精神的伟大实践，体现了人与自然的和谐共生。

任务四：探究变法，理解“制度”创新（约10分钟）

1.角色扮演与辩论：【非常重要】【高频考点】将全班分为两组，分别代表秦国旧贵族（如甘龙、杜挚）和支持变法的新兴地主阶级（如秦孝公、商鞅）。教师提供《史记·商君列传》中关于“废井田，开阡陌”、“奖励军功”、“推行县制”、“奖励耕织”的核心史料节选。

2.探究过程：

1.3.第一轮：辩论。旧贵族派陈述反对变法的理由（如：古法无过，循礼无邪；废除井田损害既得利益）。变法派则逐一驳斥，阐述变法的必要性与具体内容的好处（如：富国强兵，利国利民）。【重要】

2.4.第二轮：解析。辩论告一段落，教师引导学生冷静分析每一条法令的作用：奖励耕织（促进生产，增加赋税）、奖励军功（提高军队战斗力，打破贵族特权）、推行县制（加强中央集权，国君直接控制地方）、废井田开阡陌（确立土地私有，激发生产积极性）。

3.5.第三轮：评价。引导学生结合材料，从当时和对后世两个角度评价商鞅变法的影响。总结其性质是一场比较彻底的地主阶级政治改革，使秦国国力大增，为日后统一六国奠定了坚实基础，并对中国两千多年的封建制度产生了深远影响。

6.总结提升：引导学生认识到，商鞅变法顺应了从奴隶社会向封建社会过渡的历史潮流，是时代变革在制度层面的集中体现。

任务五：走进百家，感受“思想”激荡（约5分钟）

1.小组展示：【热点】各学派小组代表上台，用1分钟时间展示本学派的代表人物、核心思想（可用一句名言概括）。如儒家“仁政”、道家“无为”、墨家“兼爱非攻”、法家“以法治国”等。

2.核心聚焦：教师重点引导辨析几组关系：

1.3.儒与法：儒家讲仁爱、德治，法家讲法治、集权。如果你是战国末年的秦国国君，你会选择谁的主张？为什么？引导学生理解法家思想在战乱年代更能适应富国强兵、实现统一的需要。

2.4.墨家：其“兼爱”、“非攻”思想在当时为何难以实现？引导学生认识到其理想色彩与残酷现实的冲突。

5.概念总结：教师总结，“百家争鸣”是战国时期社会大变革在意识形态领域的反映。各家各派站在不同立场，提出解决社会问题的方案，彼此论战又相互影响，形成了我国历史上第一次思想文化发展的高峰，为后世中华文化的发展奠定了基础。

（四）第四环节：课堂小结·归纳提升（约4分钟）

1.思维导图构建：教师引导学生，用“大变革”作为核心关键词，共同构建本课知识结构图。在黑板上逐步板书或引导学生口述：

1.2.根源：生产力大发展（铁农具、牛耕）

2.3.表现：

1.3.4.政治军事上：战争频繁（战国七雄），制度变革（商鞅变法）【确立新秩序】

2.4.5.经济上：农业进步（都江堰），工商业繁荣

3.5.6.思想上：百家争鸣【构建新思想】

6.7.趋势：由分裂走向统一，由奴隶社会走向封建社会。

8.情感升华：强调变革与创新是社会进步的不竭动力，鼓励学生在新时代也要具备改革精神和思辨能力。

（五）第五环节：当堂检测·拓展延伸（约3分钟，并延伸到课后）

1.当堂检测：设计2-3道选择题，快速检测学生对重点知识的掌握情况。例如：

1.2.（高频考点）商鞅变法中，对封建制度确立起决定性作用的是哪一项措施？（A.奖励军功B.推行县制C.奖励耕织D.废井田，开阡陌）

2.3.（基础）都江堰位于哪一河流之上？（A.黄河B.长江C.岷江D.珠江）

4.拓展延伸（课后作业）：

1.5.基础作业：完成练习册中本课的相关习题。

2.6.探究作业：【难点】结合本课所学，撰写一篇历史小短文，题目二选一：

1.3.7.（1）假如你是战国时期的一位思想家（任选学派），请向秦国国君写一封建议书，阐明你的治国方略。

2.4.8.（2）从商鞅变法的内容中，你获得了哪些关于现代社会改革的启示？请任选一个角度谈谈你的看法。

5.9.推荐阅读/观看：推荐学生阅读《史记》中的相关本纪、世家，或观看《百家讲坛》关于诸子百家的系列节目。

六、板书设计

采用结构式板书，直观呈现知识体系。

第7课战国时期的社会变化（大变革时代）

一、变之背景：铁器牛耕（生产力飞跃）

二、变之征战：战国七雄（列国纷争）

（地图简示：齐楚秦燕赵魏韩）

三、变之经济：都江堰（天府之源）

四、变之制度：商鞅变法（封建化改革）

（内容：耕战、军功、县制、土地）

（影响：秦国崛起，奠定统一）

五、变之思想：百家争鸣（思想高峰）

（儒、道、墨、法）