小学英语三年级下册Unit 3 Weather Part A教学设计

小学英语三年级下册Unit3WeatherPartA教学设计一、教学基本信息（一）课题名称人教版PEP小学英语三年级下册Unit3WeatherPartALet‘slearnLet’schant（二）课型词汇教学课（融合歌谣）（三）课时安排第一课时（四）授课对象小学三年级学生二、教学指导思想与设计理念（一）【核心理念】践行英语学习活动观，促进学生核心素养发展本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向和英语学习活动观。设计旨在通过一系列层层递进、关联整合的语言学习和思维活动，引导学生在真实语境中感知、理解、运用关于天气的词汇和句型。教学活动从学习理解（感知与注意、获取与梳理）到应用实践（分析与判断、内化与运用），再到迁移创新（推理与论证、批判与评价），最终实现学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。课程设计摒弃了传统的机械操练模式，转而创设贴近学生生活的“气象播报员”情境，使学生在完成任务的过程中习得语言、发展能力、形成素养。（二）【设计特色】学科融合，学用一体，寓教于乐本课深度融合了地理学科中关于天气现象的基础知识（如不同天气类型的特点、对生活的影响），以及美术学科中的色彩联想（如用冷色和暖色表示不同天气）。通过跨学科的视角，丰富学生对“天气”这一主题的认知维度，拓宽其思维广度。同时，Let’schant部分的设计不仅是为了巩固语言，更是为了培养学生的节奏感和语感，通过肢体动作（TPR）的配合，让学生在轻松愉快的氛围中实现语言的内化与自动化输出，真正做到“在做中学，在唱中用”。（三）【设计思路】主线引领，任务驱动，情境贯穿整堂课以“争做班级气象小主播”为主线任务，贯穿始终。通过创设“气象观测站学习”、“天气预报试播”、“天气播报挑战赛”等一系列连贯的情境，将词汇学习、句型操练、歌谣说唱、拓展应用等环节有机串联起来。这种任务驱动和情境贯穿的设计，能够极大地激发学生的学习兴趣和内在动机，使语言学习不再是孤立的知识点记忆，而是解决真实问题的工具，从而有效提升课堂教学的实效性。三、教材与学情分析（一）【基础】教材分析m...I...?eather”这一与学生日常生活紧密相关的话题展开。PartALet‘slearn部分的核心是学习描述基本天气状况的形容词，包括“cold”、“cool”、“warm”、“hot”。这些词汇简单、形象，易于通过图片、动作和体感进行直观教学。Let’schant部分则是一首节奏明快、韵律感强的歌谣，将本课新学的四个天气词汇与“I‘m...”的句型相结合，让学生在说唱中反复感受词汇的发音和句型结构，实现语言的初步内化。该部分内容在整个单元中起基础性和引领性作用，为后续PartB学习更复杂的天气词汇（如snowy,rainy,windy,sunny等）以及“CanI...?”的句型做好词汇和语感上的铺垫。（二）【重要】学情分析三年级学生正处于英语学习的初级阶段，他们对英语充满好奇心，活泼好动，善于模仿，乐于参与游戏、歌谣、表演等趣味性活动。其认知特点是以形象思维为主，对直观、具体的事物接受能力较强。m...知识基础：学生在二年级或三年级上册已经学习过一些简单的描述感受和状态的词汇，如“happy”、“sad”、“tired”，并掌握了“I’m...”这一核心句型来表达自己的感受。这为本课将感受与天气建立联系，并运用“I‘mcold/hot.”等句型奠定了基础。同时，学生对温度有基本的体感认知，能够理解“冷”、“热”、“凉”、“暖”的概念。2.潜在困难：学生对“cool”和“cold”所代表的温度层次可能区分不清，容易混淆。对于“warm”的发音，尤其是元音的发音，可能需要重点纠音和反复模仿。此外，在真实语境中灵活运用所学词汇进行自主表达，对部分学生来说仍是一个挑战。3.学习风格：班级中学生的学习风格各异，有的偏向视觉型（喜欢看图片、文字），有的偏向听觉型（喜欢听录音、模仿），有的则是动觉型（喜欢通过动作、表演来学习）。因此，教学设计需要兼顾不同学习风格的学生，采用多元化的教学手段，如多媒体课件、实物道具、肢体动作、小组合作等，确保每个学生都能找到适合自己的学习方式，全员参与到课堂活动中来。四、教学目标设计（一）【核心素养落脚点】语言能力1.能够听、说、认读表示天气的单词：cold，cool，warm，hot。2.能够运用句型“It’s+天气形容词.”描述天气状况。3.能够理解并跟唱Let‘schant部分的歌谣，做到节奏准确、语音清晰。（二）【核心素养落脚点】文化意识1.能够了解世界不同地区在同一时间的天气差异，以及不同天气下人们的活动差异，初步形成尊重自然、适应环境的意识。2.能够关注天气预报，了解天气播报的基本形式和语言特点，感受英语在生活中的真实应用。（三）【核心素养落脚点】思维品质1.能够通过观察图片、视频和体感活动，对不同的天气现象进行比较、归纳和分类（如：按温度高低排序）。2.能够根据天气情况，推测和表达适宜进行的活动，培养初步的逻辑推理能力。（四）【核心素养落脚点】学习能力1.能够积极参与课堂活动，大胆模仿，敢于开口，乐于与他人合作。2.能够通过Chant和游戏，掌握有效的词汇记忆和语感培养方法，如自然拼读法、TPR教学法等。五、教学重难点（一）【高频考点】教学重点1.掌握四个核心天气词汇：cold，cool，warm，hot，做到发音准确、语调自然。s...理解并能在具体情境中运用“It’s...”句型描述天气。（二）【难点】教学难点1.“cool”和“cold”词义的准确区分与运用。2.“warm”中元音/ɔː/的发音要领，以及“hot”中元音/ɒ/的发音到位。3.在真实的、连贯的语境中，综合运用所学词汇和句型进行天气播报。六、教学方法与准备（一）教法与学法1.教法：情境教学法、任务型教学法、直观演示法、全身反应法（TPR）、多媒体辅助教学法。2.学法：自主探究法（观察图片学习新词）、合作学习法（小组内练习播报）、模仿实践法（跟读、跟唱Chant）。（二）教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT，包含世界各地天气图片、视频、温度计动画）、单词卡片（图文并茂）、四种颜色的温度计模型（红、黄、蓝、浅蓝）、小主播证道具、录音机及配套磁带或音频文件。2.学生准备：英语课本、画笔和画纸（用于拓展环节）。七、教学实施过程（一）Step1:热身与导入(WarmupLeadin)——【激活已知，创设情境】1.【活动】Freetalk(2分钟)师生互相问候，进行日常口语交流。教师通过提问引导学生关注当天的天气和体感。T:Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday?Ss:I’mfine，thankyou.T:Lookoutside.Isitsunny?(引导学生看向窗外)Doyoufeelhappy?Ss:Yes！T:Today，wearegoingtotalkaboutsomethingveryinteresting.Itchangeseveryday.Itmakesusfeelhotorcold.Whatisit?(做出思考状，引导学生说出“Weather”。)【设计意图】：通过轻松的自由谈话，拉近师生距离，自然地引入“天气”这一话题，激活学生对天气的已有认知和表达欲望，为新课学习做好心理和知识上的准备。2.【活动】情境导入：气象站招聘啦！(1分钟)教师利用PPT展示一个“校园气象站”的画面，并播放一段录音：“Attention，please！Ourschoolweatherstationneedslittleweatherreporters！Doyouwanttohaveatry？”T:Wow！Ourschoolneedsweatherreporters.Doyouwanttobeaweatherreporter?Ss:Yes！T:Great！Butfirst，weneedtolearnsome“weatherwords”andhowtousethem.Today，let’sgototheweatherstationandlearn！【设计意图】：以“争做气象小主播”为核心任务驱动整堂课，迅速抓住学生的注意力，激发其学习内驱力。情境的创设使后续所有的学习活动都变得有目的、有意义。（二）Step2:呈现与操练(PresentationPractice)——【任务驱动，学思结合】1.【基础】词汇呈现：参观气象观测站(8分钟)（1）教学“cold”教师播放一段哈尔滨冰雪大世界的短视频（伴有风声），视频中的人们穿着厚厚的羽绒服。T:Look！Whereisit?It‘sHarbin.Howdotheyfeel?(做出发抖的样子)引导学生说出“冷”。教师顺势出示“cold”单词卡片和冰块图片，播放标准发音。强调字母“c”发/k/，“old”组合发/əʊld/，示范发音，口型到位，让学生跟读（开小火车读、分组读）。同时，引导学生做“发抖、抱臂”的动作来辅助理解和记忆。（2）教学“cool”教师展示一张秋天北京香山红叶的图片，天气晴朗，微风拂面，人们穿着长袖T恤。T:What‘stheweatherlikeinBeijinginautumn?Isitcold?Ss:No.T:It’scool.It‘snotcold.It’sjustright.(用手势表示舒适)出示“cool”单词卡片，教学发音，强调/k/和/uːl/。引导学生用“扇风”的舒适动作表示。提问学生：Doyoulikecoolweather?Why?（3）教学“warm”教师展示一幅春天昆明鲜花盛开的图片，阳光和煦，人们在户外放风筝。T:LookatKunminginspring.Thesunisshining.It’sfortable.Isitcool？Ss:No.T:It‘swarm.(用手势做出拥抱阳光的感觉)出示“warm”单词卡片，教学发音。这是本课难点，教师需重点示范/ɔː/的发音，口型要圆，并让学生通过“手心哈气”的动作来感受“温暖”的含义。对比“warm”和“cool”的不同。（4）教学“hot”教师展示一张夏天吐鲁番火焰山的图片，阳光炽烈，人们穿着短袖、戴着遮阳帽，甚至可以看到热浪扭曲的画面。T:Wow！It’ssummerinTurpan.Howdotheyfeel?Ss:热！T:Yes，theyfeelveryhot.It‘shot.(做出擦汗的动作)出示“hot”单词卡片，教学发音。强调字母“o”在重读闭音节中发/ɒ/，发音要短促有力。引导学生做“扇扇子、擦汗”的动作。【设计意图】：利用多媒体创设直观、生动的天气情境，将抽象的词汇与具体的图像、声音、体感、动作紧密结合，符合三年级学生的认知特点。通过TPR教学法，调动学生多感官参与学习，化难为易，帮助学生在理解中记忆，在体验中学习。四个词汇的呈现遵循由易到难、由已知到未知的原则，并有意进行词汇间的对比，为后续区分“cool”和“cold”打下基础。2.【重要】词汇操练：小小气象观测员(6分钟)（1）【游戏】What‘smissing?教师将四个天气单词卡片贴在黑板上，让学生齐读一遍后闭上眼睛，教师快速抽走一张卡片。学生睁开眼睛，说出“消失的天气”。游戏速度由慢到快，训练学生的瞬时记忆和快速反应能力。（2）【活动】Listenandpoint/do教师随机说出天气单词，如“It’scold.”，学生需迅速指向相应的卡片，并做出相应的动作（如发抖）。这个活动既可以检验学生的听力理解，又能巩固词汇与动作的关联。（3）【游戏】MagicThermometer(魔法温度计)教师出示自制的四种颜色的温度计模型（蓝色代表cold，浅蓝色代表cool，黄色代表warm，红色代表hot）。教师移动温度计上的“红线”，学生需根据红线指向的温度区间，大声说出对应的天气单词。随后，可以请“小老师”上来操作，其他学生回答。【设计意图】：通过多样化的游戏活动，从不同角度反复强化学生对四个核心词汇的音、形、义的记忆。游戏设计由单纯的词汇辨认到听音做动作，再到看温度计说单词，难度螺旋上升，趣味性十足，使枯燥的词汇操练变得生动活泼，让所有学生都能积极参与其中。（三）Step3:巩固与拓展(ConsolidationExtension)——【情境迁移，学用结合】1.【高频考点】句型操练：天气预报试播(6分钟)（1）教师示范教师指着PPT上中国地图上的四个城市（哈尔滨、北京、昆明、海口），并给出相应的温度。T:Now，let’strytobeaweatherreporter.Lookatthemap.What‘stheweatherlikeinHarbin?引导学生用“It’scold.”来回答。教师完整示范播报语：“Goodmorning.Here‘stheweather.It’scoldinHarbin.”并配上优雅的手势。（2）小组练习......班分为若干四人小组，每个小组得到一张“中国天气图”，图上标注了四个不同城市的气温。学生在小组内轮流扮演气象员，指着地图上的城市进行播报：“It’s...in...”。（3）展示与评价请几组“小气象员”上台，佩戴“小主播证”，在全班面前进行模拟播报。教师和全班同学一起从“语音、动作、表情”三个方面给予星级评价（如：发音星、动作星、表情星）。【设计意图】：将词汇学习上升到句型运用层面，并置于“天气预报”这一真实任务情境中。通过教师示范、小组合作、个人展示三个步骤，实现了语言的“输入内化输出”的完整过程。小组活动保证了每个学生的参与度，而展示与评价则提供了表现的舞台和及时的反馈，有效提升了学生的口语表达能力和自信心。2.【热点】歌谣学习：WeatherChant(5分钟)（1）初听感知教师播放Let’schant的录音或动画，让学生整体感知节奏和韵律。提问：Whatweatherwordsdoyouhear?学生回答：cold，cool，warm，hot.（2）跟读模仿教师逐句教唱歌谣，重点指导节奏和连读。如“Cold，cold，It‘sverycold.”中“It’s”的发音。教师可以拍手打节拍，带领学生有节奏地朗读。（3）配动作说唱教师引导学生为每一句歌谣配上动作。例如：Cold，cold，It‘sverycold.(抱紧身体，发抖)Cool，cool，It’sverycool.(双手扇风，微笑)Warm，warm，It‘sverywarm.(张开双臂，拥抱太阳)Hot，hot！It’sveryhot！(用力扇扇子，擦汗)Oh，no！(双手抱头，表情夸张)（4）分组表演全班分成两组或男女两组，进行歌谣PK赛，比一比哪一组节奏更准、动作更齐、更有表现力。【设计意图】：歌谣学习是词汇和句型的又一次趣味性巩固。通过听、说、演、唱等多种形式，让学生在轻松愉快的节奏中，自然而然地加深对词汇的理解和记忆。配合动作的说唱，不仅符合儿童好动的天性，更有助于实现语言与意义的深层联结，促进语言的自动化输出。3.【难点突破】拓展活动：我是创意播报员(4分钟)（1）情境延伸教师展示一幅包含多个场景的图片：雪地里堆雪人的孩子、树荫下吃西瓜的老人、公园里放风筝的家庭、大海边冲浪的青年。T:Now，it’syourturntobeasuperreporter！Canyoutellustheweatherandwhatpeoplecando？（2）示范引导教师指着雪地场景示范：“It‘scold.Icanmakeasnowman.”（3）小组创编s...can...一个或几个场景，尝试用“It’s...I/We/Theycan...”的句型进行简单描述。这个活动对部分学生有难度，教师需巡视指导，鼓励他们用中文辅助，说出简单的英文句子即可。（4）分享交流请几位创意小主播上台分享他们为特定场景设计的“天气预报+活动建议”。【设计意图】：此项活动是语言运用的又一次升华，旨在突破本课难点，培养学生的综合语言运用能力和初步的创造性思维。它不再是简单的模仿，而是要求学生根据图片情境，进行合理的推测和想象，并用学过的语言表达出来。这不仅考验学生对天气词汇的掌握，更锻炼了他们的观察力、想象力和逻辑思维能力，将语言学习与生活实际紧密联系起来。（四）Step4:总结与作业(SummaryHomework)——【反思沉淀，延伸课外】1.【重要】课堂总结(2分钟)（1）回顾所学教师通过提问引导学生回顾本节课的学习内容。T：Whathavewelearnedtoday?Canyoutellmetheweatherwords?学生集体或个别说出四个核心词汇。T:Howcanwetalkabouttheweather?s...回答：It’s...T:Andwelearnedafunnychant.Let‘sdoitonemoretime！师生共同边做动作边说唱一遍Chant，在热烈的气氛中结束新课。（2）情感升华T:Weatherisimportantinourlife.Ittellsushowtodressandwhattodo.So，let’scareabouttheweatherandenjoyeverysunny，cool，warm，orevenrainyday！【设计意图】：通过师生问答式总结，帮助学生梳理和巩固本课的核心知识点，形成清晰的知识结构。情感升华旨在引导学生关注自然、热爱生活，将学科育人价值落到实处。2.【拓展】分层作业(1分钟)（1）【基础作业】Listenandimitate.听录音，跟读本课单词和歌谣，注意模仿语音语调。（全体学生）Drawandwrite.画一幅你最喜欢的天气图画，并用“It’s...”在旁边写上一句话。（如：It‘ssunny./It’shot.）（大部分学生）（2）【挑战性作业】Weatherreporter.观看当天的天气预报，第二天上课用英语为大家播报一个城市的天气。（学有余力的学生）【设计意图】：分层作业的设计尊重了学生的个体差异。基础作业面向全体，旨在巩固课内所学；挑战性作业则为学有余力的学生提供了更广阔的语言实践平台，将学习从课内延伸至课外，培养了学生的自主学习能力和信息素养。八、板书设计Unit3WeatherPartA——【图片：冷】————【图片：凉】————【图片：暖】————【图片：热】——coldcoolwarmhot(发抖)(扇风)(拥抱)(擦汗)——【核心句型】——It’scold/cool/warm/hot.——【城市温度计】——哈尔滨北京昆明海口10℃15℃20℃35℃It‘scold.It’scool.It‘swarm.It’shot.九、教学反思（一）【亮点与成效】1.情境主线清晰，任务驱动有效：本课以“争当气象小主播”为主线，将四个词汇的学习、操练、运用巧妙地融入到“参观气象站”、“天气预报试播”、“天气播报挑战赛”等子任务中。整个教学过程环环相扣，层层递进，学生始终被一个明确的目标所吸引，参与热情高涨，学习的内驱力被充分激发，实现了从“要我学”到“我要学”的转变。2.多感官参与，突破难点有方：针对三年级学生形象思维为主的特点，教学过程中综合运用了视频、图片、温度计模型、肢体动作（TPR）、歌谣韵律等多种教学手段，充分调动了学生的视觉、听觉、动觉等多种感官。特别是在突破“cool/cold”区分和“warm”发音这两个难点上，通过对比鲜明的图片和有针对性的动作设计（如“扇风”与“发抖”，“手心哈气”），帮助学生建立起词汇与意义之间的直接联系，有效化解了学习障碍。3.活动层次分明，思维品质得到提升：教学活动的设计遵循了英语学习活动观的三个层次。从学习理解层的“看视频学词汇”、“听音指图”，到应用实践层的“模拟天气播报”、“说唱歌谣”，再到迁移创新层的“创意播报员”，活动难度螺旋上升。在“创意播报员”环节，学生需要根据图片推断天气并联想适宜的活动，这不仅运用了语言，更锻炼了观察、推理和想象能力，实现了语言学习与思维发展的统一。4.评价融入过