初中九年级英语Unit 5 What are the shirts made of Section B 2a2e阅读课教案

初中九年级英语Unit5Whataretheshirtsmadeof?SectionB2a-2e阅读课教案

  一、教材与语篇深度解构(In-depthualAnalysis)

  本节课的核心语篇选自人教版《Goforit!》九年级全一册Unit5“Whataretheshirtsmadeof?”SectionB部分2a-2e的阅读篇章。本单元的大观念（BigIdea）为“物质产品与非物质文化皆为社会与文化的载体，其创造、流通与认知过程反映了全球化语境下的身份认同、文化互动与可持续伦理”。SectionA部分已聚焦于有形物质产品（如衬衫、邮票、奶酪等）的产地、材料与制作过程，完成了对被动语态（一般现在时）这一核心语法结构的感知、理解与初步运用，并触及了“中国制造”这一经济文化现象。SectionB的阅读语篇则实现了从“有形产品”到“无形文化”的认知跃迁，将探讨的焦点引向了作为非物质文化典型代表之一的“传统艺术形式”。

  本课语篇标题为“BeautyinCommonThings”，是一篇典型的说明性文本（ExpositoryWriting），兼具轻微的文化论述（CulturalDiscourse）色彩。语篇结构清晰，采用“总-分”模式。开篇段落提出核心论点：平凡之物中蕴含美，中国传统艺术形式致力于将普通物品转化为美的对象。后续三个段落分别以“孔明灯”（skylanterns）、“剪纸”（papercutting）和“陶艺”（clayart）三种具体传统艺术形式为平行案例，遵循相对统一的描述框架：历史起源与文化象征意义（HistoricalOriginCulturalSymbolism）、制作材料与工艺过程（MaterialsCraftingProcess）、在现代社会中的存在形态与功能（ContemporaryExistenceFunction）。语篇语言简洁而富有文化负载，在巩固被动语态表达的同时，引入了大量与中国传统文化相关的专有名词（如“movingtowards,”“historicalcharacters,”“fairytales”）及表达艺术过程与价值的动词短语（如“beturnedinto,”“becoveredwith,”“beshapedby,”“bepolishedandpainted”）。

  从“教什么”的角度进行语篇三元分析（What,Why,How）：

  What(主题与内容)：语篇介绍了中国三种传统艺术形式——孔明灯、剪纸和陶艺，阐述了它们的历史、制作工艺及其承载的文化寓意与当代价值。主题围绕“传统艺术”、“文化传承”与“平凡之美”展开。

  Why(写作意图与深层含义)：作者的写作意图并非仅仅进行知识罗列，而在于引导读者（学习者）认识到日常生活中的物品可以通过艺术创作被赋予深厚的文化内涵与审美价值，从而培养对本国及他国传统文化的欣赏、尊重与保护意识。语篇暗含了文化自信与文化传播的立场，呼应了“讲好中国故事”的时代命题，也为跨文化比较与对话提供了素材。

  How(文体特征与语言特点)：采用说明文体，结构清晰，用例证支撑主题。语言上，被动语态的集中复现服务于对客观制作过程的描述；衔接手段（如“first,”“then,”“afterdrying,”“although”）使流程与转折清晰；形容词（如“beautiful,”“famous,”“careful”）和具象名词营造出丰富的意象。语篇图文并茂，插图是重要的意义补充资源。

  二、学情精准诊断与学习需求分析(LearnerProfileNeedsAnalysis)

  教学对象为九年级上学期学生，年龄约14-15岁。经过两年多的初中英语学习，大部分学生已具备基本的英语听说读写能力和初步的语篇理解能力。针对本课具体分析如下：

  已知已会（KnownsCan-dos）：1.语言知识：已系统学习被动语态（一般现在时），能够识别其结构并理解其在描述客观过程时的基本用法。掌握了描述物品材料（bemadeof/from）、产地（bemadein）的句型。拥有一定的与手工艺、节日相关的主题词汇储备（如festival,light,paper,art,design等）。2.认知与技能：具备通过略读获取主旨、扫读查找细节信息的初步阅读策略。能够参与简单的配对、排序、填空等基于文本信息的活动。小组合作学习模式较为熟悉。3.主题经验：对中国传统节日（如春节、元宵节）及相关习俗（如放灯笼、贴窗花）有生活体验和文化常识，对“传统文化”这一主题有亲近感和基本的背景图式（Schema）。

  未知未会及潜在困难（UnknownsChallenges）：1.语言层面：对描述传统艺术起源、工艺细节和文化寓意的精准、高阶词汇（如“historical,”“symbolof,”“duringtheSpringFestival,”“sentout,”“coveredwith,”“shapedbyhand,”“takes…tocomplete”）可能存在理解障碍。对于被动语态在连贯语篇中的综合运用，尤其是与不同时态、情态动词的结合，仍需深化。2.认知与思维层面：从提取分散信息到整合、归纳、比较不同艺术形式异同的思维要求较高。理解“平凡之物”与“艺术之美”之间的哲学关联存在抽象思维挑战。将文本信息转化为个人观点并进行有逻辑、有文化深度的表达（口头或书面）是主要产出难点。3.文化层面：可能对某些艺术形式的具体历史渊源和文化象征意义知其然不知其所以然，需要搭建文化理解的支架。同时，如何超越简单的文化事实描述，上升到对文化传承价值、全球化背景下传统艺术命运等议题的思辨，需要教师引导。

  三、基于核心素养融合的教学目标(TeachingObjectivesBasedonIntegratedCoreCompetencies)

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养框架，结合语篇与学情，制定以下多维、可观测的教学目标：

  （一）语言能力(LinguisticCompetence)

  1.学生能够准确理解并运用与传统文化艺术相关的核心词汇与表达（如skylantern,papercutting,clayart,becoveredwith,beshapedby,sendout,wish/hopefor,turn…into等），在语境中复述三种艺术形式的关键信息。

  2.学生能够巩固并深化对被动语态（一般现在时）在描述客观流程、工艺过程中的功能认知，能够在新的语境中识别、理解并尝试运用该结构进行准确表述。

  3.学生能够通过阅读，掌握利用标题、插图、主题句、衔接词等理解说明文篇章结构的策略，提升阅读流畅度与信息获取效率。

  （二）文化意识(CulturalAwareness)

  1.学生能够通过文本学习，了解孔明灯、剪纸、陶艺的历史、工艺及文化寓意，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

  2.学生能够初步理解“艺术源于生活，高于生活”的理念，欣赏平凡事物中被创造出的美，形成健康的审美情趣。

  3.学生能够产生探究其他中外传统艺术形式的兴趣，初步具备从文化象征、社会功能等角度比较不同文化现象的意识。

  （三）思维品质(ThinkingCapacity)

  1.发展分析比较能力：通过构建对比图表，学生能够系统梳理、比较三种艺术形式在材料、历史、意义、用途等方面的异同，提升信息加工与逻辑组织能力。

  2.锻炼推断评价能力：引导学生基于文本线索，推断作者写作意图，评价传统艺术在当代社会面临的机会与挑战，并进行有理有据的阐述。

  3.激发创新思维：鼓励学生在理解传统的基础上，进行创意设计或提出传承推广的新思路，实现从理解到创造的思维跃升。

  （四）学习能力(LearningAbility)

  1.学生能够在教师引导下，主动运用预测、略读、扫读、细读、总结等阅读策略完成学习任务，提升自主学习能力。

  2.通过小组合作完成信息整合、问题探究、项目设计等活动，提高协作学习与沟通交流能力。

  3.能够利用多种资源（如图书、网络等）拓展对主题的了解，形成可持续的探究学习习惯。

  四、教学重难点及突破策略(KeyPoints,DifficultPointsSolutions)

  教学重点(KeyPoints)：

  1.理解语篇主要内容，即三种中国传统艺术形式的具体信息及其承载的文化内涵。

  2.在连贯语篇中进一步理解、巩固被动语态（一般现在时）的表意功能。

  3.掌握阅读说明文、获取并整合例证信息的基本方法。

  教学难点(DifficultPoints)：

  1.引导学生超越事实性信息提取，深入理解“BeautyinCommonThings”这一主题的哲学意蕴，并能联系实际阐述个人见解。

  2.帮助学生将阅读输入有效转化为有深度、有条理的口头与书面输出，尤其是在比较、评价、创新等思维层面上的表达。

  3.对部分抽象词汇和文化负载词（如“symbol,”“wish/hope,”“common,”“alive”）的精准理解和情境化运用。

  突破策略(Solutions)：

  1.采用“概念地图（ConceptMapping）”与“可视化图表（GraphicOrganizers）”贯穿阅读全过程，将抽象信息与逻辑关系具象化，辅助理解与记忆。

  2.设计螺旋上升的任务链（TaskChain），从事实提取（读中）到内化整合（读后），再到批判创新（迁移应用），搭建思维“脚手架”。

  3.创设“文化策展人”、“传统艺术推广大使”等真实或拟真的情境与角色，激发表达动机，让语言运用服务于有意义的交际目的。

  4.提供丰富的视觉素材（视频、高清图片、实物）和双语文化注释，激活背景知识，降低文化理解障碍，营造沉浸式文化氛围。

  五、教学资源与技术支持(TeachingResourcesTechnologicalSupport)

  1.多媒体课件：包含高清图片（三种传统艺术成品、制作过程、相关节日场景）、关键词句、思维导图框架、任务指令、文化背景补充资料。

  2.音视频材料：简短精炼的纪录片片段（展示孔明灯放飞、剪纸创作、陶艺拉坯过程）；课文标准朗读音频。

  3.实物教具（如条件允许）：剪纸作品、小陶器、孔明灯模型或图片。

  4.学习任务单：包含预学案、阅读活动记录表、对比分析图、课后拓展项目指南。

  5.数字互动平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板等）进行实时投票、词云生成、小组作品展示与互评。

  六、教学过程详细实施(DetailedTeachingProcedures)

  （一）读前阶段：激活图式，聚焦主题，设疑激趣(Pre-reading:ActivatingSchema,FocusingTheme,StimulatingInterest)（预计时间：12分钟）

  活动1：视觉冲击，话题导入(VisualImpactLead-in)

  教师播放一段约90秒的蒙太奇视频，快速切换展现元宵夜万千孔明灯升空、春节精美的窗花剪纸、工匠精心制作陶瓷的场景，背景音乐选用融合现代元素的传统民乐。视频戛然而止，屏幕定格课题“BeautyinCommonThings”。

  教师提问：Whatdidyouseeinthevideo?Whatdotheyhaveincommon?(引导学生说出skylanterns,papercuttings,clayart，并初步感知它们都属于“traditionalChineseart”)

  教师追问：Thetitlesays“BeautyinCommonThings”.Whatarethe“commonthings”usedtomakethesearts?Andwherecanweusuallyfindbeauty?(引导学生思考“commonthings”可能指竹、纸、陶土等普通材料，以及“beauty”通常与美术馆、画廊等关联，与“common”形成认知冲突，激发探究欲望。)

  活动2：预测联想，词汇铺垫(PredictionVocabularyPreparation)

  展示三种艺术形式的图片和单词卡，进行“快闪认读”。随后，开展“词汇云图”协作活动：利用互动平台，让学生输入看到这些图片和标题时想到的单词或短语（中英文皆可）。生成词云后，教师聚焦核心词群进行归类：Materials(bamboo,paper,clay,scissors,knife...),Process(cut,shape,paint,dry,polish...),Purpose/Meaning(wish,hope,symbol,decoration,gift...)。教师对关键生词如“historical,”“fairytale,”“polish”等进行图片释义和简短例句示范，扫除阅读障碍。

  活动3：观察图文，结构初探(ObservingPredictingStructure)

  引导学生快速浏览课本页面，观察文章排版、插图、小标题（虽然没有明确分标题，但段落分明）。教师提问：Howmanyparagraphsarethere?Whatmighteachparagraphtalkabout?Lookatthepicturesandthefirstsentenceofeachparagraphaftertheintroduction.Canyouguessthestructure?(引导学生预测文章可能是“总-分”结构，第一段总起，后几段分别介绍一种艺术形式。)

  （二）读中阶段：分层理解，策略渗透，思维深化(While-reading:LayeredComprehension,StrategyInfusion,ThinkingDevelopment)（预计时间：25分钟）

  本阶段采用“整体→局部→整体”的阅读路径，设计层层递进的任务。

  第一层：略读抓主旨，验证预测(SkimmingforGistVerifyingPredictions)

  学生限时1.5分钟快速通读全文。任务：Checkyourprediction.Whatisthemainideaofthe?Andhowistheorganized?(学生验证读前预测，明确文章结构：Para1-Introduction;Para2-Skylanterns;Para3-Papercutting;Para4-Clayart。主旨：ItintroducessomebeautifulChinesetraditionalartsthataremadefromcommonthings.)

  第二层：扫读理脉络，获取要点(ScanningforOutlineKeyInformation)

  学生再次阅读，专注于2b的阅读任务（将段落与标题匹配）。此任务实则为文章每个主体段落的精炼概括。学生完成后，教师不仅核对答案，更引导学生分析每个标题是如何概括段落核心的（如“SkyLanterns”是对象，“ABeautifulArtofPaperCutting”强调其属性与材质，“ClayArt”则是对象），初步感知概括的多样性。

  第三层：细读深加工，构建图示(CloseReadingforDeepProcessingGraphicOrganizing)

  这是核心环节。学生分组（可分三组，每组重点细读一种艺术形式，然后分享）。教师提供统一的“文化名片”阅读记录表（非表格，而是结构化的图文框），要求学生提取并记录：

  *ArtForm:(名称)

  *CommonThingsUsed:(材料)

  *KeySteps(Howit'smade):(用被动语态短语或句子列出关键步骤，如：iscoveredwith...,isshapedby...)

  *History/Symbol(Why):(历史渊源或象征意义)

  *UsedForToday(Where/When):(现代用途或出现场合)

  *KeyWords/Images:(你认为最能代表该艺术形式的词汇或脑中形成的画面)

  学生阅读时，教师巡视指导，提示关注连接词和被动语态句子。随后，各组选派代表，结合课本插图或教师提供的补充图片，向全班汇报。其他组员补充。教师利用白板，随着学生汇报，共同完成一个大型的、图文并茂的思维导图，将三种艺术形式的信息并置呈现。

  第四层：研读悟内涵，探究主题(IntensiveReadingforConnotationThemeExploration)

  聚焦首尾段落和关键句，深化主题理解。

  1.回读第一段：Whatdoes“commonthings”refertointhe?(不仅仅是材料，也指日常生活中常见的物品被转化为艺术)。Whatistheartist'spurposeaccordingtothe?(Toturncommonthingsintoobjectsofbeauty.)

  2.思考讨论：Whyaretheseformsofartcalled“Chinesetraditionalart”?Whatmakesthem“traditional”?(引导学生从历史传承、文化象征、独特工艺等方面思考“传统”的内涵。)

  3.聚焦结尾句（关于陶艺）：“Ittakesseveralweekstocompleteeverything.”Whatdoesthissentenceimplyabouttraditionalart?(引导学生体会传统艺术背后的时间投入、耐心、匠心精神，即“工匠精神”。)

  4.升华主题：Now,howdoyouunderstand“BeautyinCommonThings”?Wheredoesthebeautycomefrom?(引导学生总结：美不仅来自于最终的艺术品外观，更源于将普通材料转化为艺术品的创造性过程，源于其背后深厚的历史文化故事，源于工匠投入的情感与时间。这就是“平凡中的美”。)

  （三）读后阶段：迁移创新，评价应用，拓展延伸(Post-reading:TransferCreation,EvaluationApplication,Extension)（预计时间：18分钟）

  活动1：比较分析，思维整合(ComparisonIntegration)

  基于已完成的思维导图，教师提出高阶思维任务：Workinpairs.Comparethethreeartforms.Whatarethesimilaritiesanddifferences?Youcanthinkabout:material,difficultylevel,symbolicmeaning,popularitytoday,etc.要求学生不仅列出异同点，更能尝试解释原因（如：为什么孔明灯和剪纸多与节日相关，而陶艺可以是日常用品？）。此活动鼓励学生进行综合分析，提升思维逻辑性。

  活动2：角色扮演，创意表达(Role-playCreativeExpression)

  创设情境：“国际中学生文化交流周”即将举行，每个班级需要设立一个“中国文化角”。你们小组负责“中国传统工艺”板块的推介。

  任务选择（小组任选其一）：

  A.现场解说：选择一种艺术形式，设计一段2-3分钟的英文解说词（需包含历史、工艺、寓意），并配合实物或图片进行展示。

  B.制作推广海报：设计一张英文电子或手绘海报，图文并茂地宣传一种传统艺术，要求有吸引人的标题、核心信息点和视觉设计。

  C.策划体验工作坊：为一种艺术形式设计一个简单的体验活动方案，用英文列出所需材料、步骤和安全注意事项。

  准备时间8分钟，展示时间5分钟。其他小组作为“评审团”，从内容准确性、语言流畅度、创意性和吸引力方面进行简要点评。

  活动3：思辨讨论，联结现实(CriticalDiscussionReal-worldConnection)

  提出思辨性问题，全班进行“角落选择”或简短辩论：

  1.Inthemodernworldoftechnologyandmassproduction,aretraditionalartslikethesestillimportant?Whyorwhynot?

  2.Whatchallengesmightthesetraditionalartsface?(e.g.,feweryoungpeoplelearningtheskills,competitionfromcheapproducts)

  3.Whatcanwedotohelpkeepthesetraditionalartsalive?(Brainstormideas:visitmuseums,learnaboutthem,supportlocalartisans,trylearningasimpleformlikepapercutting...)

  教师总结，强调文化传承需要“了解、欣赏、参与、创新”，每个人都可以成为文化传承的桥梁。

  （四）总结与作业布置(SummaryAssignment)（预计时间：5分钟）

  课堂总结：师生共同回顾本节课所学：三种传统艺术的具体知识、被动语态在描述中的运用、对“平凡之美”的理解。教师重申文化自信与传承的责任。

  分层作业布置：

  基础巩固层（必做）：

  1.朗读课文2-3遍，注意语音语调，并熟练背诵描述一种艺术形式的3-5个关键句子。

  2.完成学习任务单上的语言练习，包括重点词汇填空、被动语态句子转换（将主动句改为被动句描述制作过程）。

  能力拓展层（选做，二选一）：

  1.微型研究报告：选择一种你感兴趣的中国其他传统艺术（如Chineseknot,shadowpuppetry,calligraphy等），利用网络或书籍查找资料，用英文制作一份简易的“信息卡”（模仿课堂“文化名片”格式）。

  2.创意写作：假设你是一件陶艺作品（如茶壶），用第一人称“I”写一篇短文，描述你从一团陶土被制作成艺术品的历程，以及你身上承载的故事与美。要求使用至少5处被动语态。

  七、板书设计(BlackboardDesign)

  板书采用“主题核心辐射式”结构，伴随课堂进程动态生成。

  [中心]：BeautyinCommonThings

  [向上箭头]：Creativity,History,Symbolism,Craftsmanship(美的来源)

  [左分支]：SkyLanterns

   -Material:bamboo,paper

   -Make:becoveredwith...,belit...,fly/sendout...

   -Symbol:happiness,goodwishes

   -Used:festivals,celebrations

  [中分支]：PaperCutting

   -Material:(red)paper,scissors/knives

   -Make:befolded,becutwith.