四川省眉山市2025-2026学年八年级下学期语文6月期末试卷（含答案）

第第页四川省眉山市2025-2026学年八年级下学期语文6月期末试卷一、语言知识运用(20分)阅读下面一段文字，完成下题。2026年的暮春时节，彭祖山三月三的朝山会隆重开幕。这项可追溯至千年前的古老民俗，以涣然一新的姿态，吸引游客们纷至沓来前往。4月19日上午，铿锵的鼓点骤然响起，震憾人心的鼓乐正式拉开朝山会的帷幕。舞龙舞狮、曲艺绝活轮番登场，演员们的配合天衣无缝，吸引了全场目光。登高纳福的游客穿流不息，欢声笑语久久萦绕在彭祖山。随着祈福活动推向高潮，游客接踵而至，向山巅聚拢。忽闻清越钟鸣自云端倾泄而下，又戛然而止。万籁俱寂中，游客得以暂离喧嚣，有了静观内心的契机。正是这代代相传的文化根脉，让千年彭祖山始终生机盎然。通过这场盛会，不仅让传统文化得以传承，而且让人们了解到古老民俗。1．下列对语段中加点字的注音，正确的一项是()A．追溯(shuò)骤然(zhòu) B．帷幕(wéi)萦绕(yíng)C．祈福(qí)聚拢(nǒng) D．根脉(mò)契机(qiè)2．下列对语段中画横线词语的修改，不正确的一项是()A．“涣然一新”应修改为“换然一新”B．“震憾”应修改为“震撼”C．“穿流不息”应修改为“川流不息”D．“倾泄”应修改为“倾泻”3．语段中加点的成语，使用不恰当的一项是()A．纷至沓来 B．天衣无缝 C．接踵而至 D．戛然而止4．下列对语段中画波浪线部分的修改，正确的一项是()A．随着这场盛会，不仅让传统文化得以传承，而且让人们了解到古老民俗。B．随着这场盛会，不仅让人们了解到古老民俗，而且让传统文化得以传承。C．这场盛会，不仅让人们了解到古老民俗，而且让传统文化得以传承。D．这场盛会，不仅让传统文化得以传承，而且让人们了解到古老民俗。8月15日是全国生态日。请结合下面这幅全国生态日招贴画，完成下题。5．请简要概括这幅招贴画的构成元素，并阐述其整体寓意。6．结合画面内容，撰写一则生态日活动宣传语。要求：贴合主题，不少于12字。二、古代诗文阅读(30分)阅读下面的文言文，完成下题。材料一孝景帝三年，吴、楚反。亚夫以中尉为太尉，东击吴、楚。因自请上曰：“楚兵制轻，难与争锋。愿以梁委之，绝其食道，乃可制也。”上许之。亚夫至，会兵荥阳。吴方攻梁，梁急，请救。亚夫引兵东北走昌邑，深壁而守。梁王使使请亚夫，亚夫守便宜，不往。梁上书言景帝，景帝诏使救梁。亚夫不奉诏，而使轻骑兵绝吴、楚兵后食道。吴、楚兵乏粮，饥，欲退，数挑战，终不出。吴、楚既饿，乃引而去。亚夫出精兵追击，大破吴王濞。吴王濞弃其军与壮士数千人亡走汉兵因乘胜遂尽虏之。凡相守攻三月，而吴、楚破平。于是诸将乃以太尉计谋为是。归，迁为丞相，景帝甚重之。上废栗太子，亚夫固争之，不得。上由此疏之。其后匈奴王徐卢等五人降汉，上欲侯之。亚夫曰：“彼背其主降陛下，陛下侯之，即何以责人臣不守节者乎?”上曰：“丞相议不可用。”乃悉封徐卢等为列侯。亚夫因谢病免相。(节选自班固《汉书·张陈王周传第十》)材料二周亚夫距吴、楚，坚壁不出。军中夜惊，内相攻击扰乱，至于帐下。亚夫坚卧不起。顷之，复定。吴奔壁东南陬，亚夫使备西北。已而果奔西北，不得入。《汉史》书之，以为亚夫能持重。按，亚夫军细柳时，天子先驱至，不得入，文帝称其不可得而犯。今乃有军中夜惊相攻之事，安在其能持重乎?(节选自洪迈《容斋随笔》)7．下列对文中画波浪线部分的断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不赋分。吴王濞弃其军A与壮士B数千人C亡走D汉兵E因乘胜F遂尽G虏之。8．下列对句中加点词意义的理解与推断，不正确的一项是()A．从后文吴楚军队缺粮撤军的情形，可推知“乃引而去”中“引”意义为“退却”。B．联系成语“自以为是”，可推知“诸将乃以太尉计谋为是”中“是”意义为“正确”。C．查字典，“固”有“本来”“坚决”等义项，“亚夫固争之”中“固”应选择“坚决”。D．联系课文“上自劳军”，可以推知“亚夫军细柳时”中的“军”的意义为“军队”。9．下列对材料相关内容的概述，不正确的一项是()A．平定吴楚之乱时，周亚夫不与楚军正面争锋，采用断粮固守之策，三月内平定叛乱。B．周亚夫以战局为重，面对梁国求援与皇帝诏令，仍坚持自己的部署，最终瓦解叛军。C．周亚夫性情刚直，在朝堂上两次谏阻皇帝决策，都未被采纳，后托病辞去丞相之职。D．洪迈据周亚夫过往事迹与平叛细节，对其“持重”提出质疑，以此否定其治军能力。10．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。①愿以梁委之，绝其食道，乃可制也。②天子先驱至，不得入，文帝称其不可得而犯。阅读下面一首唐诗，完成下题。海盐官舍早春①刘长卿小邑沧洲吏，新年白首翁。一官如远客，万事极飘蓬。柳色孤城里，莺声细雨中。羁心早已乱，何事更春风。【注】①这是唐代诗人刘长卿被贬海盐为官时所作。11．首联“沧州吏”和“白首翁”都指①；颔联“一官如远客，万事极飘蓬”运用②的手法，表现了诗人对③的厌倦与无奈。12．颈联以景传情写得极妙，请结合诗句赏析。13．根据下面情境，在横线上补写诗文名句。我们跨越千年与文人对话，在笔墨间寻得共情。河畔寻踪，《诗经·蒹葭》开篇以“①，白露为霜”勾勒秋景，引出对伊人的追寻；心怀壮志，《庄子·北冥有鱼》中以“水击三千里，②”的磅礴之笔，展现了鲲鹏振翅、直冲云霄的恢弘气势；心向桃源，陶渊明于《桃花源记》中描绘“③，鸡犬相闻”的田园风光尽显安宁祥和；送别挚友，王勃在《送杜少府之任蜀州》中挥毫写下“海内存知己，④”，一扫离别的千古愁云，给人力量；体恤民生，白居易借《卖炭翁》中“⑤，⑥”矛盾心理写尽劳动者的辛酸。三、现代文阅读(34分)阅读下面的文字，完成下题。①我国古代相传有两句诗说道：“花如解语应多事，石不能言最可人。”但现在看来，石头和花卉虽没有声音的语言，却有它们自己的一套结构组织来表达它们的本质。自然科学家的任务就在于了解这种本质，使石头和花卉能说出宇宙的秘密。以石头而论，譬如化学家以同位素的方法，使石头说出自己的年龄；地球物理学家以地震波的方法，使石头能表白自己离开地球表面的深度；地质学家和古生物学家以地层学的方法，初步摸清了地球表面，即地壳里三四十亿年以来的石头历史。何况花卉是有生命的东西，它的语言更生动，更活泼。从这一角度看来，花香鸟语统是大自然的语言，重要的是我们要明白这种传语，来理解大自然，改造大自然。②我国唐宋的若干大诗人，一方面关心民生疾苦，搜集了各地大量的竹枝词、民歌；一方面又热爱自然，善能领会鸟语花香的暗示，模拟这种民歌、竹枝词，写成诗句。明末的学者黄宗羲说：“诗人萃天地之清气，以月、露、风、云、花、鸟为其性情，其景与意不可分也。”物候就是一年中月、露、风、云、花、鸟之推移变迁的过程。对于物候的歌咏，唐宋大诗人是有成就的。③唐白居易十几岁时，曾经写过一首咏芳草的诗：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生……”这四句古诗指出了物候学上两个重要规律：第一是芳草的荣枯，有一年一度的循环；第二是这循环随气候转移，春风一到，芳草就苏醒了。④在温带的人们，经过一个寒冬后，就希望春天的到来。但是，春天来临的指标是什么呢?这在许多唐、宋人的诗中可以找到答案。李白诗：“东风已绿瀛州草，紫殿红楼觉春好。”王安石晚年住在江宁，有句云：“春风又绿江南岸，明月何时照我还?”据说王安石写这首诗时，原作“春风又到江南岸”，经推敲后，认为“到”字不合意，改了几次才定下了“绿”字。李白、王安石他们在诗中统用“绿”字来象征春天的到来，到如今，在物候学上，花木抽青也还是春天重要指标之一。王安石这句诗的妙处，还在于能说明物候是有区域性的。若把这首诗哼成“春风又绿河南岸”，就很不恰当了。因为在大河以南的开封、洛阳一带，春风带来的征象，黄沙比绿叶更有代表性，所以，李白《扶风豪士歌》便有“洛阳三月飞胡沙”之句。虽句中“胡沙”暗指安史之乱，但河南春天风沙之大也是事实。⑤我们从唐宋诗人所吟咏的物候，也可以看出物候是因地而异、因时而异的。换言之，物候在我国南方与北方不同，东部与西部不同，山地与平原不同，而且古代与今日不同。(摘编自竺可桢《物候学》)14．下列对本文内容理解和分析正确的一项是()A．唐宋诗人大多仕途坎坷，所以常寄情山水，得以观察自然的细微变化。B．唐宋诗人善观察自然，所写诗歌都有因时因地而异的物候现象的体现。C．王安石对其诗句中“绿”字的推敲，体现了古人写诗时对炼字的追求。D．白居易的咏草诗既有草木荣枯的循环，又体现了气候变化的物候规律。15．下列对本文写法分析不正确的一项是()A．本文与《大自然的语言》一样，多用举例子，具体有力地说明物候现象。B．第④段用“春风又绿河南岸”与原诗作比较，说明物候现象有地域差异。C．文章第④段两次引用李白的诗句，意在说明春天在不同地域的物候表现。D．文中多处引用诗句，既阐释了相关物候知识，又增加了浓厚的文学色彩。16．下列诗句中，体现了物候的区域性的一项是()A．不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。(贺知章)B．黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。(赵师秀)C．八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。(杜甫)D．北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。(岑参)阅读下面一组材料，完成下题。材料一人工智能技术可以实时互动，重塑传统阅读模式，为读者提供多维感官体验，以形成“寓教于乐”的创新实践。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“兰序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以在虚拟空间像苏轼一样感受江水奔流的气势……纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。(摘编自《光明日报》2025年4月22日)材料二①目前一些AI辅助阅读工具已经成为不少学生的阅读伙伴。当“亲自读”难以完成阅读作业，却又面临课堂讨论、提交读书报告的课业要求时，读AI处理过的内容成为一条极具诱惑的便捷通道。但这会造成什么样的结果呢?AI通过数理模型将文本简化为可量化的标签，过滤掉其中的不确定性，最后呈现出“一千个读者只有一个哈姆雷特”的单一结论，这与传统阅读中个体通过思辨与共情形成的多元理解构成了鲜明对比。②其中原因，除了“偷懒变得轻而易举”以外，还有注意力的日渐缩水。今天，我们的注意力衰退到常常看不完一个10分钟以上的长视频，看不完公众号上一篇3000字以上的文章，更不要说看完20万字的书籍。(摘编自《光明日报》2025年5月6日)材料三《上海教育》：周教授，您好！请问，智能时代，便捷的数字阅读能代替纸质阅读，两者的阅读效果一样吗?周加仙(华东师范大学教育神经科学研究中心副主任)：当前的研究发现，纸质阅读在体验和理解方面远优于屏幕阅读，而且通过屏幕阅读会不可避免地增加我们的认知负荷。认知负荷，就是一个人完成任务时所用的认知资源，包括注意与短时记忆。机能上，屏幕阅读会强烈地激活大脑前额叶皮层，这是大脑正处于高负荷认知状态的表现。生理上，阅读屏幕时，人的深呼吸会变少而处于紧张状态。在当前的研究测试中发现，纸质阅读者获得了深度编码的记忆，而屏幕阅读者只有表浅编码的记忆。深度编码的记忆是记住了一个知识以及支持知识的证据和细节，而表浅编码的记忆则是知道一个知识是正确的，却想不起证据与细节，只能算是有一个印象。智能时代，我们的阅读变为了粗略的浏览，将记忆外包给搜索引擎。看似拥有了更多的知识，但并不能转换成我们的智慧。唯有深度阅读，才能完成信息内化为智慧的过程。未来很长的一段时间内，纸质阅读会与屏幕阅读并存，但要想获得智慧，专心、沉浸地阅读，纸质书仍然是唯一的途径。(摘编自《上海教育》2025年5月12日)17．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是()A．复合阅读空间专指屏幕阅读，其可拓展知识边界，培养创新思维和增长智慧。B．出现了“一千个读者只有一个哈姆雷特”这单一结论是纸质阅读带来的结果。C．屏幕阅读能强烈激活大脑前额叶皮层，使认知负荷降低，更易形成深度记忆。D．深度编码记忆既让人知晓知识的结论，又能记住支撑知识的相关证据与细节。18．结合三则材料，下列符合“智能技术与阅读的认知关系”的一项是()A．今天注意力的衰退是“纸+数”复合阅读空间改变了传统阅读所导致的。B．文章通过AI量化为便捷阅读模式时，更益于思辨与共情的多元化理解。C．智能技术对阅读而言，既可拓展认知边界，也可能消解深度阅读的价值。D．屏幕阅读必然会导致表浅编码记忆，完全无法实现由信息到智慧的转化。19．班级将开展《昆虫记》整本书的阅读活动，就引入AI辅助阅读工具展开了讨论。请你结合三则材料，提出两条具体可行的阅读建议，并说明理由。阅读下面的文字，完成下题。挨打记亦农①我自小脾气倔强，不撞南墙碰个鼻青脸肿决不回头；出了事儿又不轻易认错，梗着脖子小倔驴子似的。这模样无形中更添母亲的怒火，一把拽过去脱下鞋就打。坚硬的鞋底抽在屁股上，噼里啪啦，清脆嘹亮，一下一个紫红印儿，耀眼夺目。②如果在战争年代，我应该属于宁死不屈的英雄苗子。纵使臀部久经了考验，依然不肯低头，觉得正义和道理都站在自己一边。挨了打，我常赌气不吃饭，母亲也不理我，招呼弟弟吃饭刷碗，把刷锅水“喽喽喽”倒进猪食盆。猪也气人，吧唧吧唧，饕餮香甜，吃得让我忍不住直咽唾沫。日光充盈，步履匆匆，半晌之后肚子开始“咕噜噜”抗议，饿得前心贴后背，肚皮贴后脊梁。终究是面子抵不过饥饿的煎熬，趁母亲下地干活偷摸进厨房，掀开锅盖，一定有温热的饭菜在那里等我。③弟弟自小眼皮儿活泛，一旦惹事儿，见到母亲冷脸一绷就知势头不妙，二话不说，撒丫子快逃，一边跑一边不住回头，看母亲是否追来。确定母亲并没追或者已经落得远远的追不上了，他才停下来扭过身，冲母亲乖巧地认错似地笑。那“奴颜媚骨”看得我浑身起鸡皮疙瘩，但在母亲眼里却异常讨喜，冲天的怒气瞬间烟消云散，那顿乒乒乓乓的打自然就此赦免。④我也有一次逃跑的记录。那天我玩得忘乎所以，闭着眼往背后扔石子儿，不巧石子正落在坐于道边的邻居六奶头上。母亲闻讯赶来，看到六奶花白稀疏的头发下鲜血汩汩涌出，母亲惊惧交加，瞬时变颜厉色，老虎似地直扑过来。幸亏六奶死死拽住，晕头转向的我当即把尊严和面子抛之脑后，转身一口气跑至百米外才敢回头，见母亲正取来烟丝儿给六奶止血。⑤挨打次数多了，经验自然就会有。若不想被母亲“痛下杀手”狠狠教训，得先把哭声调高数倍。这经验弟弟与生俱来。若不幸被母亲一把揪住实难逃脱时，鞋底儿还未落屁股上，他已叽哩哇啦哭得歇斯底里，弄得母亲哭笑不得，欲打不能，欲恼也不能，撒了手蹲着和自己较劲儿。弟弟急忙一抹没流出泪的眼睛，小脚“叭叭”跑厨房倒杯热腾腾茶水送去，撒娇一声：“妈，喝水解渴。”⑥我却生性固执，总顽抗到底，非打得痛不能耐了，才肯象征性地嘤嘤哭几声。有两次却是任她霹雳火闪惊天动地，我自巍然不动缄默不语，一副宁肯站着“死”也不跪着生、死心塌地绝不悔改的嘴脸，结果气得母亲甩手扔了鞋儿，坐地上无助地嚎哭。我顿时手足无措，愧意丛生，鼻子一酸眼泪珍珠断线般落下。母子二重奏把个小小农家院哭得凄凄切切稀里哗啦，好一似秋风落叶愁煞了光阴。⑦最严重的一次，是我带着弟弟去看村戏，只顾自己高兴竟把弟弟弄丢了。母亲失魂落魄疯了般满村找弟弟。尽管弟弟很快就被送回来，母亲还是愤怒到极点，把我拽进屋，从里面插上门栓，直打得天昏地暗日月无光，精疲力尽才罢休。⑧每次挨打，无论我的双臂如何遭受暴风骤雨，头及四肢其他部位均保证平安无事。后来才晓得，母亲听有学问的人说过，打孩子脑袋会影响智力发育。我至今仍对那位博学之人感激不尽，他的一句话令我少吃了多少“栗子”疙瘩！⑨后来成家立业，母亲早不打我了，闲暇与我促膝聊天，还怪我儿时心眼不如弟弟灵活挨了不少冤枉打，一再叮咛：“社会上工作中为人处世要机智灵活，不能固执己见。”言谈中满是慈母的嗔怪和疼爱……时至今日，母亲离开已近十年。最近总忍不住想，如果母亲在世，还能打我一次，该多么幸福！(有删改)20．下列对文章内容和写法的分析，不正确的一项是()A．第②段“我”赌气挨饿又偷偷吃饭的情节，生动刻画孩童心性，充满真实的生活气息。B．“我”小时候挨打不轻易认错，除生性倔强和固执外，还因为我始终坚持正义和道理。C．全文以童年挨打作为主线，串联多段生活片段，选取日常小事，使故事显得真切质朴。D．文章语言生动，如“噼里啪啦”、“叽里哇啦”等传神再现“我”与弟弟挨打时的场景。21．联系上下文，品味下列语句，完成相关任务。①那“奴颜媚骨”看得我浑身起鸡皮疙瘩，但在母亲眼里却异常讨喜，冲天的怒气瞬间烟消云散。(“奴颜媚骨”大词小用，分析其在句中的作用)②母子二重奏把个小小农家院哭得凄凄切切稀里哗啦，好一似秋风落叶愁煞了光阴。(简要分析连用两个比喻的妙处)22．本文将成年视角与童年视角交错行文，说说这样写有怎样的效果?四、整本书阅读名著导读23．班级开展“元宵古韵寻踪”主题探究活动，请根据探究方向，将《经典常谈》对应篇目序号填入横线处。①若考证“灯”“宵”汉字字形起源、字义演变与文化本义，可阅读。②若追溯上古时节朝廷政令、古老典章制度与早期历史旧事，可阅读。③若赏析古人吟咏元宵花灯、夜游佳节的唐宋诗词佳作，可阅读。《经典常谈》篇目：①《〈说文解字〉第一》

②《〈尚书〉第三》

③《〈诗经〉第四》④《四书第七》

⑤《〈史记〉第九》

⑥《诗第十二》24．鲁迅先生称《昆虫记》是“一部很有趣，也很有益的书”。法布尔笔下的昆虫有许多有趣的称呼、“歌唱家”、“麻醉师”、“泥瓦匠”、“清道夫”等，请从中任选其一，结合《昆虫记》原著，谈谈该称呼体现了哪种昆虫的什么特征，并体会作者蕴含的情感。五、写作(60分)25．微写作孔子说“君子和而不同，小人同而不和。”意思是君子和谐相处，但不盲从苟同，小人表面迎合他人，内心却并不友善。中国文化历来崇尚“和”，有关“和”的思想源远流长，内涵丰富。请做一次一分钟左右的即席讲话，结合实际谈谈“和”的认识。200字左右。要求：①观点明确；②思路清晰。26．阅读下面的文字，按要求完成写作。千里马没想到，那一天它会遇见伯乐；也没想到，伯乐并没有认出它；它更没想到，其实命运的缰绳始终攥在自己的马蹄下……以上内容引起了你的什么想象与思考，请结合《马说》的内容，创写一篇不少于600字的故事。要求：①主题明确，题目自拟；②想象合理，故事完整；③不要套作，不得抄袭；④不得透露个人和学校信息。

答案解析部分【答案】1．B2．A3．A4．C【解析】【点评】（1）本题考查字音辨析。需逐项拆分两组加点字，分别核对标准读音，区分平翘舌、前后鼻音、多音字等易混读音，结合字义确认读音正误，只要一组注音存在声母、韵母或声调错误即可直接排除该选项，两组读音全部标注准确的为正确答案。

（2）本题考查字形。先定位语句中的错别字，结合词语释义判断正确字形，再核对选项给出的修改文字，若修改后的字词依旧构成错误词语则判定修改错误，其余能精准更正错字、形成规范词语的均为正确修改，最后选出修改不正确的一项。

（3）本题考查成语运用。题需先熟记成语本义、语义侧重与搭配限制，再结合句子语境比对，重点排查语义重复、对象误用、感情色彩不符、望文生义四类问题，选项中成语和句子存在逻辑冲突、语义叠加的即为使用错误项。

（4）本题考查病句修改。平时要掌握基本语法知识，牢记常见病句类型，多读优秀范文，培养良好语感，不断完善病句辨析知识体系。修改病句先读句凭语感初判，再从语法查成分、搭配、语序、结构，关注表意是否清晰合理，最后用增、删、调、换的方法修正。1．本题考查字音辨析。

A：追溯的“溯”应读sù，意为逆流而上、追寻根源。

B：正确。

C：聚拢的“拢”应读lǒng。聚拢；聚集、汇集

D：根脉的“脉”在“根脉”中应读mài，根脉：本义是树木的根系与脉络；引申指文化、历史、文明的根源与传承脉络。；契机的“契”应读qì。契机：关键、有利的时机、转机，多指能推动事物发展变化的重要节点。

故答案为：B。2．本题考查字形。

A：“涣然一新”的错字是“涣”，应改为“焕”，“焕然一新”意为光彩夺目、面貌全新。选项将其改为“换”，“换然一新”仍是错误写法，修改不正确。

B：“震憾”的“憾”为错字，应改为“撼”，“震撼”意为震动、摇撼，修改正确。

C：“穿流不息”的“穿”为错字，应改为“川”，“川流不息”意为像河水般连续不断，修改正确。

D：“倾泄”的“泄”为错字，应改为“泻”，“倾泻”意为大量液体急速流下，修改正确。

故答案为：A。3．本题考查成语运用。

A：“纷至沓来”意为接连不断地到来，本身已含“到来”之意。原句写“吸引游客们纷至沓来前往”，“纷至沓来”与“前往”语义重复，使用不恰当。

B：“天衣无缝”比喻事物周密完善、毫无破绽。原句形容演员配合默契完美，语境恰当。

C：“接踵而至”形容人接连不断到来。原句描写游客陆续向山巅聚拢，语境恰当。

D：“戛然而止”形容声音突然停止。原句描写钟声骤然中断，语境恰当。

故答案为：A。4．本题考查病句修改。

原句存在两处语病：①滥用介词“通过”，导致句子缺少主语；②逻辑语序不当，递进关系分句应该由浅入深，先“让人们了解古老民俗”，再“让传统文化得以传承”。

A：有误，保留“随着”，仍缺少主语；递进语序仍未调整，两处语病均未修正。

B：有误，虽调整了递进语序，但仍保留“随着”，主语残缺的语病未修正。

C：正确，删去“通过”，使“这场盛会”充当主语；递进分句由浅入深排列，两处语病全部修正正确。

D：有误，删去“通过”补足了主语，但递进语序仍为“传承”在前、“了解”在后，逻辑颠倒的语病未修正。

故答案为：C。【答案】5．构成元素：画面配有文字“全国生态行国家发展和改革委员会宣”，搭配山水、草木、生灵等自然生态类图案；寓意：倡导全民参与生态保护，人与自然和谐共生，共同守护绿水青山。6．示例：践行生态保护行动，共建青山绿水美丽家园【解析】【点评】（1）本题考查图文要素与寓意分析。第一步分类梳理画面全部视觉元素，按照自然景物、生产生活器物、环保符号、官方文字标识划分归类，逐一明确每一类物象对应的表层内容；第二步紧扣全国生态日核心主旨，结合生态文明、绿色低碳相关知识拆解各类元素的象征内涵，理清不同元素之间的内在逻辑关联；最后整合所有象征意义，串联完整画面主旨，清晰表述图画传递的生态理念与宣传呼吁。

（2）本题考查宣传语拟写。首先提炼招贴画里清洁能源、低碳出行、资源循环、人与自然共生等核心关键词，贴合全国生态日的活动核心；其次兼顾句式工整度、朗读号召力与主题贴合度，控制语句长短节奏，将节能降碳、守护生态、全民参与等立意融入文字，做到表意鲜明、简洁有力，符合宣传标语的表达特点。5．本题考查图文要素与寓意分析。

这幅招贴画的构成元素可以分为四类：自然类、生产生活类、环保标识类和文字类。

自然类元素包括民居和树木绿植，象征人与自然和谐共处；

生产生活类元素包括太阳能板、风力发电机、充电插头、电动汽车、自行车和传统燃油车，展示了不同类型的能源使用和交通方式；

环保标识类元素为循环回收标志，强调资源的循环利用；

文字类元素是底部的国家发展改革委员会标识，表明这幅招贴画得到了官方的支持和推广。

整体寓意上，这幅招贴画通过展示清洁能源设施、低碳出行方式、资源循环利用和人与自然和谐共处的场景，传达了绿色低碳生活的理念，呼吁全民参与节能降碳行动，共同推动生态文明建设和实现双碳目标。

故答案为：构成元素：画面配有文字“全国生态行国家发展和改革委员会宣”，搭配山水、草木、生灵等自然生态类图案；寓意：倡导全民参与生态保护，人与自然和谐共生，共同守护绿水青山。6．本题考查宣传语拟写。

先提取画面中体现的绿色生活、清洁能源、生态保护等核心方向，围绕全国生态日的活动主题创作宣传语，满足字数要求，兼顾号召力和主题贴合度。

示例：发展清洁能源践行循环理念，同心守护绿水青山生态。

故答案为：示例：践行生态保护行动，共建青山绿水美丽家园。【答案】7．AC8．D9．D10．①我希望把梁地暂且丢给叛军，切断他们的运粮通道，就能制服叛军。②天子的先行卫队来到营门，也不能进入军营，文帝称赞周亚夫是不可冒犯的真将军。【解析】【导语】两则材料围绕周亚夫展开，一史一评形成对照。材料一叙其平叛善谋、刚直敢谏，完整勾勒功过；材料二借细柳旧事质疑其治军持重，以反问拓深思辨。一客观记述、一主观评断，一褒藏抑、一疑衬史，双线互补，立体展现人物多面性，兼具史料纪实与史论思辨价值。

【点评】（1）本题考查文言断句。解答时，应了解文言的句读知识，学会有感情的朗读文言文，培养语感并能根据句子中词语的意思含义来划分句子节奏。一般来说，主谓之间应该有停顿，领起全句的语气词后应该有停顿，几个连动的成分之间也应该有停顿。

（2）本题考查文言词含义理解。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。

（3）本题考查内容理解。先通读文本，理清人物、事件、观点等核心信息；再将选项表述与原文内容逐一比对，重点核查时间、地点、人物关系、事件经过、作者态度等细节，判断是否存在偷换概念、以偏概全、曲解文意、无中生有或夸大表述的问题，尤其要注意选项对人物评价、观点态度的表述是否与原文一致，最终选出不符合原文内容的选项。

（4）本题考查文言句子翻译。文言文的翻译一般有直译和意译两种方法，具体到某一句子时要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇省略句翻译时就要把省略的成分补充完整。

参考译文：

材料一

汉景帝三年，吴国、楚国发动叛乱。周亚夫从中尉升任太尉，率军向东讨伐吴、楚叛军。他主动向景帝请示说：“楚军凶悍轻捷，很难同他们正面硬拼。希望陛下暂且把梁国丢给叛军牵制，我出兵切断他们的粮道，这样才能制服叛军。”景帝答应了他的计策。周亚夫领兵抵达荥阳，集结各路军队。当时吴军正猛攻梁国，梁国形势危急，屡次请求援救。周亚夫却率军向东北进驻昌邑，加固营垒坚守不出。梁王接连派使者求救，周亚夫依照作战机宜，不肯出兵支援。梁王上书向景帝控诉，景帝下诏书命令周亚夫救援梁国。周亚夫依旧不遵从诏令，反而派出轻骑兵绕到吴、楚大军后方，截断了叛军的运粮通道。吴、楚军队粮草断绝，士兵饥饿，打算撤军，屡次到营前挑战，周亚夫始终闭门不战。叛军断粮许久，只能率军撤退。周亚夫立刻派出精锐部队追击，大败吴王刘濞。吴王刘濞丢下自己的军队，只带着几千名亲兵逃走，汉军乘胜追击，将叛军全部俘获。双方对峙攻伐总共三个月，吴、楚之乱就被平定。这时各位将领才都认可太尉周亚夫的谋划十分正确。

平叛归来后，周亚夫升任丞相，汉景帝十分器重他。景帝打算废掉栗太子，周亚夫极力劝谏反对，最终没能劝阻成功，景帝从此渐渐疏远了他。后来匈奴首领徐卢等五人归降汉朝，景帝想要封他们为侯。周亚夫劝谏说：“他们背叛自己的君主来投降陛下，如果陛下封他们为侯，以后又凭什么去斥责那些不守臣节的臣子呢？”景帝说：“丞相的意见不能采纳。”于是把徐卢等人全都封为列侯。周亚夫心中失意，便托病辞官，被免去丞相之职。

材料二

周亚夫抵御吴、楚叛军时，坚守营垒不肯出战。一天夜里军中发生惊扰，士兵互相打斗骚乱，混乱一直蔓延到主帅帐前。周亚夫安稳躺着不起身，过了没多久，军中自行安定下来。吴军佯装猛攻营垒东南角，周亚夫却下令重点防备西北角。不久叛军果然集中兵力攻打西北角，因为早有防备没能攻破。《汉书》记载这件事，认为周亚夫处事沉稳持重。依我考证，当年周亚夫驻军细柳营时，皇帝的先导队伍先行抵达，都不能随意进入军营，汉文帝称赞他军纪严明、不容冒犯。可如今他的军营居然发生夜里士兵受惊、互相攻打的乱象，又哪里能看出他沉稳持重呢？7．本题考查文言断句。

句意：吴王刘濞抛弃了他的大军，和几千名精锐士卒逃走，汉兵趁机趁着胜利，最终完全俘虏了叛军。

“吴王濞弃其军”主语是吴王，交代吴王战败后的第一个举动，语意完整，此处应当断开；

“与壮士数千人亡走”承接上文，写吴王丢下大军后的后续行为——携亲信逃亡，是同一主语的连贯动作，到“亡走”动作结束，语意闭环，此处再断；

“汉兵因乘胜遂尽虏之”更换主语为汉军，开启另一层叙事，讲汉军追击俘虏叛军，与前文吴王逃亡是先后承接的两件事，两段内容以人物行为区分，两处停顿划分开三层连贯事件。

因此断句为：吴王濞弃其军/与壮士数千人亡走/汉兵因乘胜遂尽虏之。

故答案为：AC。8．本题考查文言词含义理解。

ABC.正确；

D.“上自劳军”中“军”是名词，意为军队；“亚夫军细柳时”的“军”后面带地点“细柳”，是名词作动词，译为驻军、驻扎，不是“军队”，此项推断错误。

故答案为：D。9．本题考查内容理解。

ABC.正确；

D.有误，材料二中洪迈只是针对史书称赞周亚夫“持重”这一观点提出质疑，仅质疑他是否称得上沉稳持重，并没有全盘否定其治军能力（文中也认可细柳营治军严明、平叛时预判敌军动向等长处）。选项中“以此否定其治军能力”表述夸大、与原文不符，故此项错误。

故答案为：D。10．本题考查文言句子翻译。重点词语：

（1）愿：希望；委：舍弃、托付；食道：运粮通道；制：制服、克制。句意：我希望把梁地暂且丢给叛军，切断他们的运粮通道，就能制服叛军。

（2）先驱：先行卫队、先导人员；不得入：不能够进入（军营）；犯：侵犯、冒犯。句意：天子的先行卫队来到营门，也不能进入军营，文帝称赞周亚夫是不可冒犯的真将军。

故答案为：①我希望把梁地暂且丢给叛军，切断他们的运粮通道，就能制服叛军。②天子的先行卫队来到营门，也不能进入军营，文帝称赞周亚夫是不可冒犯的真将军。【答案】11．诗人刘长卿；比喻；漂泊仕途、宦海沉浮的愁苦12．颈联写景，孤城柳色、细雨莺啼，景物清冷凄迷；以哀景衬哀情，借初春萧条之景烘托诗人被贬他乡、漂泊羁旅的纷乱愁苦心绪。【解析】【导语】本诗是刘长卿被贬海盐出任地方官时所作，以浅淡笔触抒写贬宦早春的心绪，开篇点明自身贬居小邑、年华老去的处境，将身世飘零之感融入早春清寂之景，浅语藏深愁，含蓄道出贬谪羁旅的失意迷茫。

【点评】（1）本题考查诗歌内容理解与概括。需先结合诗人写作背景、注释把握全诗贬谪、羁旅等核心情感基调，再定位指定诗句，先抓取关键字词判断指代对象、辨识比喻、拟人等修辞，最后结合全诗主旨与作者人生境遇，提炼词句承载的身世感慨、仕途心绪等情感内涵，分层对应完成填空作答。

（2）本题考查诗句赏析。解答时第一步梳理画面景物，概括景物特点与画面氛围；第二步精准判定反衬、情景交融等表现手法，阐释手法运作逻辑，点明明媚春景与内心愁苦的对比关系；第三步结合诗人被贬的身世处境，剖析景物背后蕴含的羁旅失意、漂泊惆怅的深层情感，分层串联景、法、情完整作答。11．本题考查诗歌内容理解与概括。

①结合注释可知本诗是刘长卿被贬海盐为官时所作。首联中“沧洲吏”是诗人对自己官职的称呼，“白首翁”是诗人自叹年华老去，两个称呼都指代诗人自己（刘长卿）。据此应填：诗人自己（刘长卿）。

②“万事极飘蓬”，把自己漂泊不定的人生比作随风飘荡的蓬草，运用了比喻的修辞手法。据此应填：比喻。

③首联写刘长卿官职在身却如同漂泊异乡的游子，万事都像飞蓬一样身不由己，抒发了诗人对宦海漂泊、官场仕宦生涯的厌倦与无奈。据此应填：仕途漂泊（宦海浮沉）。

故答案为：诗人刘长卿；比喻；漂泊仕途、宦海沉浮的愁苦。12．本题考查诗句赏析。

这一联运用了以乐景衬哀情（反衬）以及情景交融的手法。诗人描绘了孤城中嫩柳抽芽、细雨里黄莺啼鸣的早春美景，画面清丽，满是生机。明媚热闹的春光，和后文“羁心早已乱”的愁苦形成强烈反差。春色越是美好，越反衬出诗人被贬异乡、羁旅无依、心绪纷乱的苦闷惆怅。含蓄委婉地写出了诗人被贬远地、身如飘蓬的孤苦失意，将贬谪羁旅的愁思融入景物之中，情与景浑然交融，含蓄深沉，余味不尽。

故答案为：颈联写景，孤城柳色、细雨莺啼，景物清冷凄迷；以哀景衬哀情，借初春萧条之景烘托诗人被贬他乡、漂泊羁旅的纷乱愁苦心绪。13．【答案】蒹葭苍苍；抟扶摇而上者九万里；阡陌交通；天涯若比邻；可怜身上衣正单；心忧炭贱愿天寒【解析】【分析】本题考查古诗文名句默写。

①《诗经·蒹葭》中“白露为霜”的上一句是“蒹葭苍苍”，描绘了秋景，引出对伊人的追寻。因此，第1空应填“蒹葭苍苍”；

②《庄子·北冥有鱼》中“水击三千里”的下一句是“抟扶摇而上者九万里”，展现了鲲鹏振翅、直冲云霄的恢弘气势。因此，第2空应填“抟扶摇而上者九万里”；

③陶渊明《桃花源记》中“鸡犬相闻”的上一句是“阡陌交通”，描绘了田园风光，尽显安宁祥和。因此，第3空应填“阡陌交通”。

④王勃《送杜少府之任蜀州》中“海内存知己”的下一句是“天涯若比邻”，一扫离别的千古愁云，给人力量。因此，第4空应填“天涯若比邻”。

⑤白居易《卖炭翁》中“矛盾心理”指的是“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，写尽了劳动者的辛酸。因此，第5空应填“可怜身上衣正单”，第6空应填“心忧炭贱愿天寒”。

注意易错字：蒹葭、抟、涯、炭。

故答案为：蒹葭苍苍；抟扶摇而上者九万里；阡陌交通；天涯若比邻；可怜身上衣正单；心忧炭贱愿天寒。

【点评】本题考查古诗文名句默写。默写作答时，一要透彻理解诗文的内容，二要认真审题，找出符合题意的诗文句子，三答题内容要准确，做到不添字，不漏字，不错字。【答案】14．D15．C16．D【解析】【导语】这是竺可桢《物候学》的节选，以古诗句切入物候议题，巧妙打通科学说理与古典文学的边界。它打破科普文枯燥刻板的印象，借唐宋诗人的咏物诗句，拆解物候因地、因时而异的核心规律，既深入浅出普及物候知识，又挖掘出古典诗作暗藏的科学内涵，将专业知识转化为兼具知识性与审美性的内容，读来鲜活易懂，雅致又有趣。

【点评】（1）本题考查内容理解与分析。首先根据选项关键词定位原文对应段落，将选项语句与原文文字逐字比对，重点甄别无中生有、绝对化表述、强加因果、偏离段落说明中心等典型错误，核查人物、观点、事例作用等细节是否与原文完全一致，逐层排除存在信息偏差的错误选项。

（2）本题考查写作手法分析。需结合所在段落中心观点，区分每一处引用对应的说明对象，梳理前后文逻辑，明确各句诗文分别用以佐证何种物候规律，对比多处引用的论证侧重，辨析其表达作用的异同。

（3）本题考查诗句物候特征赏析。需先读懂诗句描绘的时节、地域景物，区分仅单一地域单一时令写景、无地域对照，与同一时节下不同地区景物形成鲜明对比两种情况，筛选出能够直观展现地域差异、印证物候随地域变化规律的选项。14．本题考查内容理解与分析。

A.有误，由第②段可知，文段只交代唐宋诗人热爱自然，善于观察物候，并未提及他们大多仕途坎坷，该项属于无中生有。

B.有误，由第②段和第⑤段可知，原文只是肯定唐宋大诗人歌咏物候取得了成就，选项中“都”字表述过于绝对，不符合文。

C.有误，由第④段可知，文中举王安石推敲“绿”字的例子，是为了论证物候具有区域性，不是为了体现炼字追求，该项偏离了本段说明中心。

D.正确。

故答案为：D。15．本题考查写作手法分析。

ABD.正确；

C.有误，由第④段可知，第一次引用李白诗句“东风已绿瀛州草”，是为了说明“绿”是春天来临的物候指标；第二次引用李白诗句“洛阳三月飞胡沙”，是为了表现河南春季风沙大的地域特点，两处引用用意不一样。

故答案为：C。16．本题考查诗句物候特征赏析。

A：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”只描写了早春柳树发芽的景象，没有体现不同区域的物候差异，不符合要求。

B：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”描写的是江淮地区梅雨时节的典型景象，没有对比不同区域的差异，不符合要求。

C：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”只描写了成都八月秋风的景象，没有体现区域性差异，不符合要求。

D：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”，意思是西北边塞地区八月就已经大雪纷飞，和中原地区八月还是秋季的物候形成鲜明对比，体现了物候的区域性差异，符合要求。

故答案为：D。【答案】17．D18．C19．示例建议①以纸质阅读为主，搭配AI辅助。理由纸质阅读能形成深度记忆，AI可补充作者背景、昆虫生态资料，拓展认知；②不依赖AI整理读书感悟，自主思考记录。理由AI会给出单一标准答案，限制多元理解与思辨。【解析】【导语】三则材料围绕AI辅助阅读展开辩证论述，共同主旨：AI辅助阅读虽能拓展阅读边界、丰富阅读体验，但也存在简化文本、弱化独立思辨、分散注意力等弊端，纸质深度阅读更利于形成深度记忆、内化知识，阅读应当坚持纸质精读为主、AI工具为辅，做到纸数结合、扬长避短，守护深度阅读的价值。

【点评】（1）本题考查内容理解与辨析。先定位选项对应原文段落，把选项表述和原文语句逐字对照甄别，重点排查缩小概念范围、张冠李戴、语义相悖等典型错误，核对概念主体、效果、特征等细节是否与原文完全匹配，只有信息完全契合原文的选项才为正确项。

（2）本题考查内容理解与分析。需综合多则材料梳理事物正反两面作用，逐一分析选项逻辑，辨别因果绝对、表意相反、用词武断等逻辑漏洞，兼顾材料正面价值与负面弊端，选出能够客观、辩证概括文本核心观点的选项。

（3）本题考查内容理解与拓展迁移。第一步先分层提炼多则材料的利弊核心观点，明确工具优势与潜在危害；第二步紧扣题干指定阅读情境，提出两条可落地、扬长避短的实操建议，做到区分主次、守住核心阅读方式、合理限定工具使用场景；最后依托原文材料观点逐条对应阐释理由，保证建议与材料依据紧密贴合、逻辑闭环。17．本题考查内容理解与辨析。

A：有误，材料一指出复合阅读空间是“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，并非“专指屏幕阅读”。该项缩小了概念范围。

B：有误，材料二第①段明确指出，AI通过数理模型将文本简化为标签，“最后呈现出‘一千个读者只有一个哈姆雷特’的单一结论”，这是AI辅助阅读造成的，而非纸质阅读。该项张冠李戴。

C：有误，材料三第③段指出屏幕阅读会“增加我们的认知负荷”，且屏幕阅读者只有表浅编码的记忆，并非“认知负荷降低”和“更易形成深度记忆”。该项与原文相悖。

D：正确。

故答案为：D。18．本题考查内容理解与分析。

A：有误，材料二第②段说“除了‘偷懒变得轻而易举’以外，还有注意力的日渐缩水”，可见注意力衰退是多种因素造成的，不能单一归咎于复合阅读空间。该项因果关系过于绝对。

B：有误，材料二第①段指出AI将文本简化为标签，“过滤掉其中的不确定性”，呈现单一结论，与传统阅读中“个体通过思辨与共情形成的多元理解构成了鲜明对比”。可见AI量化阅读不利于多元化理解，该项意思相反。

C：正确。

D：有误，材料三第④段说纸质书是获得智慧的“唯一的途径”，但并未说屏幕阅读“完全无法”实现信息到智慧的转化。“必然”“完全无法”表述过于武断。

故答案为：C。19．本题考查内容理解与拓展迁移。需要结合三则材料中AI阅读的优势与弊端，提出合理建议，示例如下：

梳理材料关键信息：

材料一指出AI可重塑阅读模式，提供多维感官体验，实现纸数互补共融。

材料二指出AI简化文本会导致单一结论，消解思辨与共情，且注意力日渐缩水。

材料三指出纸质阅读更易形成深度编码记忆，深度阅读才能将信息内化为智慧。

结合《昆虫记》阅读情境提出建议：

建议应从扬长避短的角度出发：一方面发挥AI辅助的便利（如查阅资料、提供感官体验），另一方面坚持纸质深度阅读的核心地位，避免AI替代独立思考。

例如：

建议一——以纸质书精读原文为核心，仅在遇到理解障碍时利用AI辅助查阅昆虫种类、时代背景等拓展资料。理由：纸质阅读更易形成深度编码记忆，保留思辨与多元感悟；将AI仅作为资料助手，可避免文本被简化为单一结论。

建议二——先自主完成批注思考，再用AI辅助梳理整本书结构，不直接阅读AI生成的内容摘要。理由：初读依赖AI会丧失独立揣摩文字的机会，造成注意力碎片化；先自主研读再借助AI拓展，既能守住深度阅读，又能发挥智能技术拓宽知识边界的长处。（答案不唯一）

故答案为：示例建议①以纸质阅读为主，搭配AI辅助。理由纸质阅读能形成深度记忆，AI可补充作者背景、昆虫生态资料，拓展认知；②不依赖AI整理读书感悟，自主思考记录。理由AI会给出单一标准答案，限制多元理解与思辨。【答案】20．B21．①“奴颜媚骨”本是贬义词，这里大词小用，戏谑写出弟弟犯错后讨好母亲的模样，生动表现我对弟弟处事方式不屑，增添文字生活化趣味。②将母子痛哭的场景比作秋风落叶，双重比喻渲染伤感氛围，写出母亲伤心、我内心愧疚，饱含童年回忆里复杂温情。22．效果：①童年视角还原挨打、母子相处真实细节，画面鲜活，充满生活烟火气；②成年视角回望往事，抒发对已故母亲深切思念与遗憾；③两种视角交织，今昔对比，让情感更厚重，文章主旨更动人。【解析】【导语】文章以幼时挨打为线索，对比“我”的倔强执拗与弟弟的圆滑讨巧，细节鲜活，鞋底抽臀、饿肚偷饭、母亲落泪等场景满是乡土烟火气。写母亲动手却处处护着孩子要害，藏严厉下的柔软，结尾忆母叹惋，将年少委屈转为绵长思念，质朴文字藏深沉母子情，平淡叙事动人。

【点评】（1）本题考查内容理解和写法分析。需回归原文对应情节段落，对照选项逐句核对人物心理、事件内涵等细节，区分孩童主观情绪与客观事实，辨别曲解文意、过度概括类错误表述，筛选出贴合文本真实内涵的选项。

（2）本题考查语句品析。赏析特殊词语先解释本义、点明感情色彩，结合语境交代文中指代内容，精准判定大词小用等手法，分析词语衬托人物性格、增添语言趣味的表达效果；赏析多处比喻，依次厘清每一处比喻的本体、喻体，分层剖析各自在刻画人物心绪、渲染环境氛围上的作用，再综合说明多层比喻层层烘托、强化情感、增强文字感染力的整体表达效果。

（3）本题考查叙事视角及作用分析。先分别梳理童年视角、成年视角各自记叙的内容与表达侧重，点明童年视角负责还原生活细节、刻画孩童心理，成年视角用于升华主旨、抒发成年后的感悟与思念；再分析双视角穿插形成的对比效果，说明二者搭配丰富叙事层次、推动情感递进、增强文章感染力的整体作用。20．本题考查内容理解和写法分析。

ACD.正确；

B.有误，文中只是儿时赌气自认占理，并非客观上始终持有正义道理，该表述曲解文意，说法错误。21．本题考查语句品析。

（1）“奴颜媚骨”本义是形容人卑躬屈膝、刻意讨好他人的丑恶姿态，属于感情色彩很重的贬义词。文中用来形容弟弟闯祸后回头冲母亲讨好赔笑的行为。运用大词小用的手法，夸张表现出“我”十分嫌弃弟弟服软认错的心态，反衬“我”倔强不肯低头的性格；用词夸张风趣，充满孩童视角的稚气，增添文字诙谐感。

（2）第一个比喻：本体是“我”和母亲一同哭泣的声响，喻体是“二重奏”，写出母子哭声交织在一起的画面；第二个比喻：本体是母子痛哭带来的满院悲伤氛围，喻体是“秋风落叶”。内容上，前者凸显母子二人又委屈又心酸的复杂心绪，后者渲染凄清伤感的农家小院氛围，突出“我”惹母亲崩溃后的满心愧疚；表达上两个比喻层层烘托，画面感极强，强化悲伤情绪，极具文字感染力。

故答案为：①“奴颜媚骨”本是贬义词，这里大词小用，戏谑写出弟弟犯错后讨好母亲的模样，生动表现我对弟弟处事方式不屑，增添文字生活化趣味。②将母子痛哭的场景比作秋风落叶，双重比喻渲染伤感氛围，写出母亲伤心、我内心愧疚，饱含童年回忆里复杂温情。22．本题考查叙事视角及作用分析。

文中童年视角记叙儿时挨打、姐弟应对母亲责罚的不同表现、弄丢弟弟遭重责等亲身经历，细致刻画孩童倔强好面子的心理，还原真实鲜活的乡村童年日常；成年视角是作者成家后与母亲闲谈、母亲离世后回望往事的感悟，道出长大后读懂打骂中藏着的温柔母爱，抒发对母亲绵长的思念。童年视角让往事细节生动真切，富有生活烟火气，成年视角拔高立意，深化亲情与母爱的主题。两种视角交错穿插，形成年少懵懂委屈与成年释怀怀念的对比，丰富叙事层次，让情感层层递进，更易打动读者。

故答案为：效果：①童年视角还原挨打、母子相处真实细节，画面鲜活，充满生活烟火气；②成年视角回望往事，抒发对已故母亲深切思念与遗憾；③两种视角交织，今昔对比，让情感更厚重，文章主旨更动人。【答案】23．①；②；⑥24．示例：清道夫（蜣螂）。蜣螂专门清理动物粪便，分解污秽，净化自然环境，这个称呼概括它清理污物的习性；作者赞美微小昆虫默默奉献，饱含对自然生灵的喜爱与尊重。【解析】【点评】（1）本题考查名著篇目内容的理解与运用。先抓取题干探究方向的核心关键词，再对应各篇目核心内容定位匹配：遇到汉字字形、字义演变类内容匹配《说文解字》篇目，上古政令典章、早期历史制度匹配《尚书》篇目，赏析历代诗词作品则匹配对应诗、词相关篇目，将探究主题与书籍各篇核心功用一一对应完成填空。

（2）本题考查名著内容理解与情感把握。解答时先明确拟人称呼对应的昆虫，结合原著情节梳理匹配该称号的生活习性、生理或行为特征；接着阐释拟人称呼与昆虫行为的契合之处，点明该称谓凸显出的昆虫独特品性；最后结合法布尔平等尊重生命的写作视角，剖析拟人手法的表达效果，提炼作者赞美昆虫、敬畏微小生命、热爱自然万物的深层情感。23．本题考查名著篇目内容的理解与运用。

第一空：《〈说文解字〉第一》是许慎《说文解字》的相关介绍，这部著作是我国最早的系统分析汉字字形、考究字源的文字学著作，正好对应“考证汉字字形起源、字义演变”的需求，因此选①。

第二空：《尚书》是我国最早的上古历史文献汇编，记载了上古时期的典章制度、重大政事与历史传说，对应题目中“追溯上古时节朝廷政令、古老典章制度与早期历史旧事”的需求，因此选②。

第三空：《诗第十二》是《经典常谈》中介绍中国古代诗歌发展脉络的篇目，梳理了从汉代到唐宋时期诗歌的发展历程，对应“赏析唐宋吟咏佳节的诗词佳作”的需求；而③《〈诗经〉第四》只介绍先秦的《诗经》，不符合题意，因此选⑥。

故答案为：①；②；⑥。24．本题考查名著内容理解与情感把握。

先确定所选称呼对应的昆虫种类，再梳理原著中该昆虫的相关习性描写，要找到和称呼匹配的行为、生理特点的相关情节或描述。最后结合法布尔对该昆虫的描写用词、叙述语气，从中提炼出作者蕴含的对昆虫、对生命的态度。

示例一：我选择“歌唱家”，对应的昆虫是蝉。法布尔称蝉为“歌唱家”，是因为雄蝉依靠腹部薄膜震动发声，整个夏日都在林间嘹亮鸣叫，是夏日典型的鸣虫。同时蝉需要在地下蛰伏四年，历经漫长黑暗的蛰伏，仅能在阳光下短暂歌唱数周。这一称呼生动体现了蝉善于鸣叫、隐忍坚韧、热烈绽放生命的特征。作者运用拟人化的称呼，打破了人们认为蝉聒噪吵闹的偏见，赞美了蝉顽强的生命力，饱含对微小生命的尊重、喜爱与对自然生命之美的赞叹。

示例二：我选择“麻醉师”，对应的昆虫是萤火虫。在《昆虫记》中，萤火虫捕食蜗牛时，不会直接撕咬猎物，而是先用尖利的小口向蜗牛体内注射微量毒液，温柔地将蜗牛麻醉、麻痹，使其失去知觉却保持身体柔软，方便自己进食。这套精准、冷静、专业的捕猎方式，如同医生实施麻醉手术，因此被法布尔称为“麻醉师”。这一称呼生动展现了萤火虫捕猎手段巧妙、极具智慧的特点。作者以拟人化的称谓赞美微小昆虫的生存本领，颠覆了人们对萤火虫只懂发光的浅显认知，表达出对昆虫生命智慧的惊叹，以及对自然万物细致、平等的热爱与敬畏。

示例三：我选择“泥瓦匠”，对应的昆虫是舍腰蜂。法布尔称舍腰蜂为“泥瓦匠”，是因为舍腰蜂擅长衔取泥土、泥浆，耐心堆砌、修补巢穴，打造出结构规整、墙面光滑、坚固精致的巢室，建造工艺精巧细致，如同技艺精湛的人类泥瓦工匠。这一称呼体现了舍腰蜂勤劳细致、心灵手巧、擅长筑巢的特征。作者用拟人化的称呼，赞美了舍腰蜂勤恳劳作、精益求精的品质，流露对昆虫勤劳品格的欣赏，以及对自然万物的细致观察与由衷热爱。

示例四：我选择“清道夫”，对应的昆虫是蜣螂。法布尔称蜣螂为“清道夫”，是因为蜣螂终日收集、滚动动物粪便，掩埋分解污秽杂物，净化土地环境，推动自然界物质循环，默默承担着大自然的清洁工作。这一称呼体现了蜣螂勤恳奉献、默默付出、具有重要生态价值的特征。作者打破世人嫌弃蜣螂肮脏的世俗偏见，客观肯定其价值，饱含对每一个平凡微小生命的尊重，赞美了蜣螂无私奉献的品格，体现出敬畏自然、平等善待万物的生命观。

故答案为：示例：清道夫（蜣螂）。蜣螂专门清理动物粪便，分解污秽，净化自然环境，这个称呼概括它清理污物的习性；作者赞美微小昆虫默默奉献，饱含对自然生灵的喜爱与尊重。25．【答案】示例讲话：各位同学，大家好。古人说“君子和而不同”，“和”不是一味附和、盲从他人。与人相处，我们可以和谐友善，但要保有独立思考。班级讨论问题，我们尊重别人观点，同时敢于说出自己独到想法；与人有分歧，温和沟通，不争吵对立。真正的“和”，是包容差异、彼此尊重，在和谐氛围里坚守自我，这才是我们应当追求的相处之道。【解析】【分析】本题考查微写作。

这道题是围绕传统文化核心概念“和”的即席微写作，考查我们对传统文化思想的理解，以及结合生活表达观点的能力，写作可以按照以下思路完成：

1.亮明核心观点

首先要准确理解“君子和而不同”的内涵，开篇直接开门见山提出自己的观点，比如“我认为‘和而不同’依然是当下我们待人处事的重要准则”。

2.结合实际阐释

题目要求“结合实际”，要避免空泛讲道理，可以从我们熟悉的校园生活、集体生活切入：比如小组合作完成探究项目时，“和”代表我们为了共同目标团结和谐，互相配合；而“不同”就是不强迫所有人观点一致，尊重每个人不一样的思考，接纳不同的创意，反而能让项目完成得更出色。再比如和朋友相处，“和”是互相包容、友善相处，“不同”是不勉强对方完全迎合自己的喜好，尊重彼此的差异，这样的友谊反而更长久。

3.总结收束，符合要求

最后简短总结升华，让讲话完整。同时注意控制字数在200字左右，符合一分