第9课 《竹节人》教学设计 试讲稿 说课稿 统编版语文六年级上册2026新教材

第9课《竹节人》教学设计试讲稿说课稿统编版语文六年级上册2026新教材第一部分：日常完整教学设计一、基本信息教材版本：统编版语文六年级上册2026新教材授课课题：第9课《竹节人》授课时长：2课时授课对象：六年级学生单元定位：第三单元策略阅读单元，单元核心语文要素为“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。本文是一篇回忆性童趣散文，以质朴细腻的语言记叙制作竹节人、斗竹节人、老师偷玩竹节人的童年趣事，是落实有目的地阅读、灵活选用阅读策略的核心篇目，兼具语言习得、思维训练、审美滋养与民俗文化育人价值。二、核心素养教学目标1.语言建构与运用：掌握豁、疙、瘩、攒、跺、颓等生字，规范书写威风凛凛、呆头呆脑、别出心裁、技高一筹、忘乎所以等词语；正确、流利、有情趣地朗读课文，体会童趣盎然的语言风格；积累神态、动作、场面描写的优质词句；习得“根据阅读目的取舍文本信息、选用阅读方法”的策略，能结合文本仿写趣味童年游戏片段，提升语言运用与创意表达能力。2.思维发展与提升：梳理课文“做竹节人—斗竹节人—没收竹节人—老师玩竹节人”的完整叙事脉络；能根据不同阅读任务（学制作、品乐趣、悟主旨）筛选关键信息、调整阅读速度与阅读重点；多角度解读学生、老师的人物形象，打破刻板认知，培养信息筛选、策略思辨、多层解读、逻辑整合的高阶阅读思维。3.审美鉴赏与创造：赏析课文质朴生动、诙谐童真的语言审美；品味传统手工游戏纯粹、质朴的童年乐趣；体悟文章动静结合、细节传神、场面鲜活的描写艺术；感受平凡童年小事的温情之美、生活之美、童心之美，提升散文审美鉴赏与生活化创意写作能力。4.文化传承与理解：了解竹节人这一传统民间儿童玩具的特点与玩法，感知传统童年游戏的独特魅力；体会一代人质朴纯粹的童年生活与生活情趣；理解传统民俗小游戏承载的集体童年记忆与文化温度，增强对民间传统文化、传统生活美学的认同感与传承意识。三、教学重难点教学重点：落实单元语文要素，学会根据不同阅读目的选用恰当阅读方法；梳理课文叙事内容，了解竹节人的制作方法与玩耍乐趣；积累并运用本课趣味描写词语。教学难点：灵活运用策略阅读、精准取舍文本信息；深度解读老师形象与文章主旨，理解“童心不分年龄、简单亦是美好”的深层内涵；体会传统童年游戏的文化价值与情感温度。四、教法学法教法：情境激趣法、任务驱动法、策略引导法、品读赏析法、对比阅读法、读写结合法学法：任务式阅读法、信息筛选法、圈点批注法、合作探究法、读写迁移法、总结归纳法五、教学准备竹节人实物、传统玩具图片、生字词课件、阅读任务导学单、课堂小练笔模板六、教学过程第一课时：初读疏通，习得策略，梳理内容（一）情境激趣，导入新课（5分钟）玩具是童年最美的馈赠。没有精致的电子产品、没有华丽的益智玩具，过去的孩子们仅凭几根毛笔杆、几根棉线，就能做出风靡校园的趣味玩具——竹节人。简单的手工玩具，承载着一代人纯粹热烈的童年快乐。今天，我们走进散文《竹节人》，跟着作者重温旧时光、玩转竹节人、解锁策略阅读新方法。板书课题：竹节人。（二）初读课文，夯实字词（12分钟）1.学生自由朗读全文，读准字音、读通长句、读顺文意，圈画生字新词。2.字词专项突破：重点指导“疙瘩、攒起、跺脚、颓然、豁口”等易错字词的读音、字形与字义；重点理解别出心裁、技高一筹、威风凛凛、忘乎所以、呆头呆脑等词语的语境含义，体会词语的童趣色彩，分类积累神态、场面、评价类词语。3.指名分段朗读、趣味齐读，读出文章轻松诙谐、童真满满的朗读基调。（三）任务驱动，初识策略（20分钟）1.出示单元核心要素：阅读目的不同，选用的阅读方法不同，阅读的重点也不同。2.布置基础任务：快速默读课文，完成两个基础阅读任务。任务一：想要学会制作竹节人，应该重点读哪些段落？采用细读、圈画、提取步骤的方法。任务二：想要感受斗竹节人的乐趣，应该重点品读哪些语句？采用精读、品读、想象画面的方法。3.师生梳理全文脉络：制作竹节人→玩斗竹节人→没收竹节人→老师偷玩竹节人。4.策略小结：带着明确目的阅读，能快速筛选有效信息，提升阅读效率与阅读质量。（四）课堂小结+作业（3分钟）小结：本节课我们夯实字词基础，初识策略阅读方法，梳理了课文完整的童年趣事脉络，初步感受了竹节人游戏的童真乐趣。作业：1.工整抄写本课生字词、重点四字词语；2.熟读课文，梳理竹节人完整制作步骤；3.尝试动手制作简易竹节人。第二课时：精读品析，深化策略，体悟主旨（一）复习导入，衔接新知（5分钟）回顾上节课所学的策略阅读方法，提问：当我们想要读懂文章主旨、体会作者情感、解读人物形象时，又该选用怎样的阅读方法？今天我们深度品读文本，活用阅读策略，读懂童趣、读懂温情、读懂传统。（二）分层品读，活用策略（15分钟）1.品读“制作竹节人”：聚焦动作动词，梳理选材、加工、组装步骤，体会孩子们动手创造、别出心裁的童真与智慧。2.品读“斗竹节人”场面：赏析文中生动的场面描写、神态描写、动作描写，“威风凛凛”“呆头呆脑”“忘乎所以”等词语鲜活刻画竹节人姿态与孩子们玩耍的痴迷快乐，场面热闹鲜活、童趣满满。3.品读“老师玩竹节人”片段：细读细节，原本严肃的老师，没收玩具后独自偷偷玩耍、沉浸其中，打破教师刻板形象，展现出老师温柔可爱、保有童心的一面，让文章温情又治愈。（三）深度探究，升华主旨（12分钟）1.情感体悟：简单的竹节人，没有昂贵的成本，却拥有最纯粹的快乐，是童年最珍贵的回忆。作者字里行间满是对纯真童年、质朴时光的深深怀念。2.主旨解读：童心不分年龄，快乐不分时代。无论是孩童还是师长，都拥有热爱游戏、向往纯粹美好的本心，平凡的小游戏，藏着最动人的生活温情。3.文化延伸：竹节人是传统民间童趣文化的缩影，承载着老一辈人的童年记忆，是质朴民间智慧与生活美学的体现，值得我们了解与传承。（四）读写迁移，学以致用（5分钟）总结策略：根据阅读目的灵活选用速读、细读、精读、品读、筛选信息等方法，是本课核心阅读能力。同时积累童趣场面、人物神态描写写法，指导学生仿写童年游戏片段。（五）分层作业（3分钟）1.背诵积累本课优美童趣词句；2.运用本课描写方法，仿写一段自己的童年游戏场面；3.向家人了解传统童年小游戏，感受传统童趣文化。七、板书设计（教学设计版）竹节人阅读策略：目的不同→方法不同、重点不同叙事脉络：制作→斗玩→没收→师玩语言特点：生动传神、童趣盎然主旨：怀念纯真童年童心不分年龄传承传统童趣第二部分：10分钟试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我是今天的考生，今天我试讲的题目是《竹节人》。下面开始我的试讲。上课！同学们好，请坐。一、情境导入同学们，每个人的童年都有专属的快乐记忆。如今我们有各式各样的玩具，而几十年前的孩子们，仅凭几根简单的竹杆、棉线，就能亲手做出独一无二的玩具，收获满满的快乐。这个风靡旧时校园的神奇玩具，就是竹节人。今天，就让我们走进课文《竹节人》，解锁传统童趣，学习全新的阅读方法，重温纯粹美好的童年时光。（板书：竹节人）二、初读课文，整体感知请同学们自由朗读全文，读准字音、读通句子，带着轻松愉悦的语气朗读，同时思考：课文主要写了和竹节人相关的哪几件趣事？（模拟巡视学生朗读、圈画梳理）好，朗读结束。我们先来巩固字词，大家齐读：疙瘩、攒起、颓然、豁口、威风凛凛、别出心裁。字音标准、语感轻快，非常好。哪位同学来分享你的梳理结果？（模拟点名、点评）梳理得清晰完整！课文围绕竹节人，依次写了制作竹节人、斗竹节人、竹节人被老师没收、老师独自偷玩竹节人四件趣事，语言轻松诙谐、童趣满满。三、精读细品，习得阅读策略同学们，这节课我们要掌握一个超级实用的阅读法宝，那就是本单元的核心语文要素——根据不同的阅读目的，选用不同的阅读方法。首先，如果我们的阅读目的是学会制作竹节人，我们应该怎么读？没错！我们要细读、慢读、逐句圈画，重点聚焦课文描写制作流程的段落，精准筛选选材、加工、组装的关键步骤，不用纠结无关细节。其次，如果我们的阅读目的是感受斗竹节人的乐趣，我们就要精读场面描写段落。大家看，作者用了“威风凛凛”“忘乎所以”等生动词语，把竹节人的姿态、孩子们玩耍的痴迷模样写得活灵活现。热闹的赛场、投入的孩童、灵动的竹节人，简简单单的小游戏，藏着最纯粹、最热烈的童年快乐，让人身临其境、心生欢喜。最有趣的是课文结尾的细节，原本严肃威严、不苟言笑的老师，没收了同学们的竹节人后，竟然独自在办公室偷偷玩耍，玩得不亦乐乎。同学们，这个细节打破了我们对老师的刻板印象，让我们看到了老师温柔可爱、保有童心的一面，让整篇文章多了一份温暖与治愈。四、升华主旨，感悟情怀同学们，一根竹杆、几根棉线，简易的竹节人，没有精致的外观、昂贵的价格，却承载了一代人最珍贵的童年记忆。作者写下这篇文章，不仅是怀念好玩的竹节人，更是怀念那段无忧无虑、纯粹美好的童年时光。同时我们也懂得了，童心从不分年龄，快乐从不分时代。无论年长年幼，每个人心中都藏着一份纯真与热爱。而竹节人这一传统老玩具，更是我们民间童趣文化的美好缩影，值得我们用心感受、用心传承。五、课堂小结本节课，我们梳理了竹节人的趣味故事，掌握了“目的决定阅读方法”的核心阅读策略，品读了生动童趣的语言，体会了纯粹美好的童年情怀，收获了知识、习得能力、浸润心灵。六、布置作业1.积累本课童趣描写的优质词句，熟读课文；2.运用本课写法，仿写一段自己的童年游戏场面。本节课到此结束，同学们下课！各位评委老师，我的试讲到此结束，感谢各位老师的聆听！【试讲板书设计】竹节人阅读策略：目的不同→方法不同趣事：制作→斗玩→没收→师玩特点：简单有趣童真满满主旨：怀念童年童心永恒传承童趣第三部分：10分钟说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版2026新教材六年级上册第9课《竹节人》。我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开本次说课。一、说教材《竹节人》是六年级上册第三单元策略阅读单元的核心精读篇目，隶属于文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达任务群。本单元核心人文主题为“品味生活乐趣，感悟童真美好”，核心语文要素为“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”，重在培养学生策略化、精准化的自主阅读能力。本文是一篇回忆性童趣散文，语言质朴诙谐、细腻生动、画面感极强。文章以竹节人为线索，完整记叙了制作竹节人、课间斗竹节人、老师没收并私玩竹节人的童年趣事，行文流畅、层次清晰、细节鲜活。文本兼具极强的阅读策略训练价值、语言表达示范价值、审美育人价值与民俗文化传承价值，既是学生习得“有目的地阅读”核心方法的标杆文本，也是学生体悟童年美好、感受传统童趣文化、滋养纯真心性的优质载体。二、说学情六年级学生具备成熟的记叙文阅读能力，能够自主梳理文章叙事脉络、概括主要内容，对童年游戏主题文本兴趣浓厚，易于共情童真童趣。但学生存在明显短板：一是缺乏策略阅读意识，阅读多为通读泛读，不会根据阅读目的取舍信息、调整阅读方法；二是品读语言流于表面，难以精准赏析童趣化细节描写、场面描写的表达妙处；三是对文章深层主旨解读片面，难以读懂老师形象的立体性与“童心永恒”的深层内涵，对传统玩具的文化价值认知不足，需要教师任务驱动、梯度引导、深度点拨。三、说核心素养教学目标依据新课标四大语文核心素养、2026新教材单元要素与学生学情，我制定本课精准教学目标：1.语言建构与运用：掌握本课生字新词与重点四字词语，能够轻快、有情趣地朗读课文；积累神态、动作、场面童趣描写优质词句；熟练掌握“根据阅读目的选用阅读方法”的核心阅读策略；赏析文本生动鲜活的描写手法，完成童年游戏场景读写迁移，提升语言积累与创意表达能力。2.思维发展与提升：能够梳理课文完整叙事脉络，精准概括文章主要趣事；能根据不同阅读任务筛选、取舍、整合文本信息，形成策略化阅读思维；多角度解读学生、教师人物形象，打破刻板认知，培养信息筛选、逻辑整合、多层思辨、深度解读的高阶语文思维。3.审美鉴赏与创造：体悟散文质朴诙谐、童真盎然的语言审美；赏析平凡小事见温情、细节描写塑趣味的文学艺术美；感受传统童年游戏纯粹治愈的生活美学，提升生活化文本审美鉴赏与创意写作能力。4.文化传承与理解：了解竹节人传统民间玩具的特点与玩法，感知传统童趣文化的独特魅力；体会作者对纯真童年的深切眷恋；理解传统小游戏承载的集体童年记忆与民俗价值，增强对传统民间文化的认同感与传承意识，涵养热爱生活、珍视美好的人生态度。四、教学重难点教学重点：落实单元核心语文要素，掌握根据不同阅读目的选用恰当阅读方法的策略；梳理课文叙事内容，体会竹节人游戏的童真乐趣；积累并运用童趣描写词句。教学难点：灵活运用策略阅读、精准取舍文本信息；立体解读人物形象，深度理解文章童真永恒的主旨内涵；体悟传统童趣文化的价值与温度。五、说教法学法教法：适配10分钟说课考场节奏，采用情境激趣法、任务驱动法、分层诵读法、问题链探究法、精讲点拨法、读写结合法。以趣味情境唤醒共情，以任务驱动落实阅读策略，以精讲点拨突破重难点，全方位落地四大核心素养。学法：引导学生运用任务式阅读、信息筛选、圈点批注、合作探究、品读感悟、读写迁移的学习方法，自主习得阅读策略、锻炼思辨思维、提升审美能力、内化文化素养，实现深度学习与素养闭环落地。六、说教学过程我将课堂流程整合为五大闭环环节，层层递进、由浅入深、素养落地：第一环节：趣味情境，激趣导入。以新旧童年玩具对比切入，创设童真趣味教学情境，引出课题，唤醒学生生活体验与阅读兴趣，铺垫情感与认知基础，自然开启新课学习。第二环节：初读感知，建构语言。通过分层诵读、字词夯实、整体梳理，落实字词积累、朗读训练、脉络梳理等基础语言目标；整体把握课文趣