小学四年级综合实践活动“寻访家乡足迹 我与祖国共成长”主题式导学案

小学四年级综合实践活动“寻访家乡足迹我与祖国共成长”主题式导学案

一、教学背景与设计理念

【基础】本导学案基于《义务教育课程方案（2022年版）》及《中小学综合实践活动指导纲要》设计，面向小学四年级学生。四年级学生正处于从被动观察向主动探究转型的关键期，具备初步的资料收集、整理能力和团队协作意识，对“家国情怀”的理解需从抽象概念转化为具身体验。【重要】本设计秉持“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”的核心理念，突破课堂时空界限，以“家乡”作为“祖国”的具体映像，引导学生在真实生活情境中发现问题、探究历史、展望未来。【核心】设计强调跨学科融合（道德与法治、语文、数学、美术、信息技术），通过项目式学习，让学生在追寻家乡发展轨迹的过程中，自然生发对祖国的归属感、认同感和自豪感，实现“知、情、意、行”的统一。

二、教学活动主题

“寻访家乡足迹我与祖国共成长”——家乡变迁小型影像志与未来畅想

三、适用学段

小学四年级（下学期）

四、活动时长

总计6课时（课内集中+课外实践），为期4周。

五、活动目标

【非常重要】（一）价值体认：通过实地走访、人物访谈，了解家乡在衣食住行等方面的变化，感悟祖国发展给人民生活带来的切实福祉，激发热爱家乡、建设家乡的朴素情感。

（二）责任担当：在小组合作中承担具体任务（如采访、摄影、记录），培养团队协作意识和责任意识，初步形成“家乡发展我有责”的小主人翁态度。

（三）问题解决：能围绕“家乡变迁”提出感兴趣的问题，学会运用访谈、查阅资料、对比分析等方法解决问题，提升信息处理和社会实践能力。

（四）创意物化：运用多种媒介（照片、文字、实物、模型）创作“家乡变迁影像志”或“未来家乡设计图”，展现学习成果，发展创新精神和实践能力。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】启动阶段：寻访主题生成与准备（课内1课时）

1.情境导入，触发情感：教师播放反映本地老城区与新城区风貌对比的短视频（配乐《我和我的祖国》纯音乐），提问：“同学们，视频里哪些地方是你去过的？哪些地方听爷爷奶奶提起过？我们的家乡在几十年里究竟发生了怎样的魔法变化？”引导学生自由发言，讲述自己感受到的家乡变化（如道路变宽了、楼房变高了、公园变美了）。

2.头脑风暴，凝练主题：引导学生将模糊的感受转化为具体的研究问题。教师示范：“比如，我们可以研究‘爷爷的交通工具’和‘我的交通工具’有什么不同？”学生分组讨论，提出想探究的子主题。教师提炼并板书核心探究维度：【非常重要】“舌尖上的家乡”（饮食变化）、“脚下的轨迹”（交通出行）、“光影的故事”（住房与社区）、“指尖的风尚”（通讯与娱乐）。

3.组建团队，制定方案：学生依据兴趣选择主题，组建4-6人的探究小组。各组民主选举组长、记录员、资料员、发言人。发放《综合实践活动手册》，指导各组初步填写【高频考点】“小组探究计划表”，包括：探究主题、具体内容、探究方法（访谈、拍摄、查资料）、小组成员分工、所需工具及预计困难。

（二）【非常重要】实施阶段：多维探究与实践体验（课内2课时+课外2周）

1.【基础】方法指导课：怎么访、怎么拍（课内1课时）

访谈技巧训练：教师创设情境，模拟采访祖辈。强调【难点】“提问要具体”、“要耐心倾听”、“要善于追问”。例如，不能只问“您小时候生活苦吗？”，而要问“您小时候最盼望过年吃什么？那时候的糖果是用什么纸包的？”组织学生两两互练。

影像记录指南：邀请信息技术教师或摄影特长生讲解手机/相机拍摄的基本构图法则（三分法、留白）。强调拍摄对比照的技巧：尽量在同一个地点，寻找当年的参照物（老树、老建筑），拍摄新旧对比照片。指导学生学习使用简单的照片美化APP，但不建议过度修图，保持真实性。

安全与礼仪教育：强调外出活动必须由家长陪同，注意交通安全；访谈时要有礼貌，自我介绍后要征得同意再提问、拍照或录音。

2.【核心】课外实践探索：行走中的课堂（课外2周）

各组按照计划展开行动，教师通过班级群进行线上指导和进度跟进。

A组“舌尖上的家乡”：走进菜市场、老字号小吃店，采访店主关于食材供应、顾客口味的变化。对比拍摄自家餐桌老照片（如有）和现在的日常饮食，尝试用表格统计家庭一周食品消费的种类和来源地。

B组“脚下的轨迹”：走访老社区，寻找废弃的铁轨、石板路，采访老居民当年出行的故事。在家长陪同下乘坐一次城市地铁或新能源公交车，记录站点名称、线路图，计算从家到学校不同交通方式所需的时间与成本。

C组“光影的故事”：寻访家中的老物件（缝纫机、黑白电视机、老式电话、粮票等），请长辈讲述它们背后的故事。拍摄老物件与现在智能家电的合影，制作“家庭生活变迁”微视频片段。

D组“指尖的风尚”：采访不同年龄段的人（祖辈、父辈、同龄人），了解他们童年时的娱乐方式（滚铁环、跳皮筋vs手机游戏、乐高）和通讯方式（书信、电报vs微信视频），收集老玩具图片或实物。

3.【难点】中期交流与深度推进（课内1课时）

各组汇报实践进度与初步收获，展示拍摄的照片、记录的访谈片段。

教师针对各组遇到的“拦路虎”进行集中答疑。例如，如果找不到老照片怎么办？教师引导可以用连环画、文字描述等形式补充。如果访谈对象不善言辞怎么办？建议从具体物品入手，引导讲述。

更重要的是，引导探究向纵深发展：【热点】从现象到原因。例如，D组汇报了娱乐方式的变化，教师追问：“为什么我们现在可以玩到这么多高科技玩具？是因为我们更聪明了吗？”引导学生认识到科技的进步、国家经济的发展是根本原因，从而将“家乡变化”与“祖国发展”紧密联系起来。

（三）【非常重要】总结阶段：成果凝练与深度反思（课内2课时）

1.头脑风暴，创意策划：各组围绕收集到的资料，策划成果展示形式。不局限于手抄报，鼓励【重要】多元化的创意表达。

“家乡变迁影像志”微视频组：将新旧照片对比、访谈片段剪辑成3-5分钟的短片，配以解说词和背景音乐。

“三代人的童年”情景剧或访谈录组：再现访谈中的感人故事或典型冲突，展现时代变迁。

“未来家乡畅想”模型组：基于对现状的观察，利用废旧材料搭建未来家乡的一角（如智能学校、空中花园社区、无人驾驶公交站），体现环保与科技理念。

“家乡味·故乡情”美食地图组：绘制一张手绘地图，标注本地特色小吃、老字号变迁史和新晋网红餐厅，附上采访到的美食故事。

2.【核心】小组合作，精心布展（课内1课时）：各组利用课堂时间分工协作，撰写解说词、搭建模型、剪辑视频、设计展板。教师巡回指导，提供必要的材料和技术支持。强调【基础】“人人有任务，人人有贡献”。

3.【重要】成果展示，交流分享（课内1课时）：

举办“寻访家乡足迹——我和我的祖国”主题班会暨成果发布会。

邀请部分家长代表、参与过访谈的老人作为特别嘉宾。

各组按顺序上台展示成果，并接受“记者提问”（由其他组同学扮演）。提问环节是【高频考点】“高阶思维”的体现，引导学生思考成果背后的意义。例如：“看了你们的模型，未来家乡的学校没有围墙了，请问你们是基于什么考虑？这与我们现在国家提倡的‘学习型社会’有什么关系？”

教师适时进行点评，将各组零散的成果提升到国家发展的宏观层面：从家乡的道路畅通看到了国家的基础设施建设成就，从家庭的饮食丰富看到了国家农业科技与物流体系的发达，从娱乐方式的多样看到了国家互联网技术的领先。

七、教学评价设计

【重要】本活动采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，摒弃单一的分数评定。

（一）过程性评价（占比50%）：依据《综合实践活动手册》中的记录，评价学生在准备阶段、实施阶段的参与度、合作性、资料收集的真实性与丰富性。【基础】重点关注学生是否亲历了探究过程，是否能与同伴友好协作。

（二）表现性评价（占比50%）：【非常重要】采用“档案袋+展示会”评价。

档案袋评价：收集学生在活动中的各种作品草稿、访谈记录、拍摄的照片、反思日记，展现学习轨迹。

展示会评价：依据《成果展示评价量表》，从内容深度（30%）、创意表达（25%）、团队合作（25%）、现场应答（20%）四个维度进行评价。评价主体包括【热点】学生自评、小组互评、教师评价和家长代表评价。量表细则前置发布，让学生明确“好”的标准。

八、教学反思与建议

（一）安全与伦理底线：必须强调课外实践必须有成人陪同。引导学生尊重受访者，保护隐私，不传播未经核实的信息，不拍摄不文明的镜头。

（二）差异性与个性化：关注不同能力