小学三年级英语核心素养导向下“My family,my friends and me”大单元复习教学设计

小学三年级英语核心素养导向下“Myfamily,myfriendsandme”大单元复习教学设计​一、课程标准与教材解读【基础】《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，小学英语教学应围绕核心素养的四个维度展开：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。三年级作为英语学习的起步阶段，重点在于激发学生学习兴趣，建立初步的语感，培养学生的听、说、读、看、写技能，以及简单的语言交流能力。本复习课遵循新课标倡导的“大单元教学”理念，摒弃孤立的知识点罗列，将“Myfamily,myfriendsandme”这一模块视为一个整体，以“人与社会”范畴下的“家庭与家庭生活”、“同伴交往”为主题引领，旨在通过综合性、关联性和实践性的学习活动，帮助学生建构结构化的知识体系，实现深度学习1。【重要】本模块的核心内容整合了家庭称谓、外貌描述、能力表达以及简单的自我介绍和他人介绍。教材原内容可能以独立的单元呈现，但在复习阶段，我们必须打破单元壁垒，进行跨单元的主题式整合。例如，将描述外貌的形容词（如tall,short,bigeyes,longhair）与家庭成员称谓（如mother,father,brother,sister）进行重组，引导学生从单一的语言点学习走向综合的语言运用。同时，本模块蕴含着丰富的育人价值，通过引导学生谈论家庭和朋友，旨在培养其热爱家庭、珍惜友谊的美好情感，树立正确的家庭观和友谊观，这正是学科育人价值的体现10。my...my...can...研测试及教材重难点，可以发现本模块的高频考点主要集中在：核心家庭称谓词汇（mother,father,brother,sister,grandmother,grandfather）的音义形掌握；描述体貌特征的形容词（tall,short,fat,thin,big,small,longhair,shorthair）的准确使用；介绍他人的核心句型“Thisismy...my...can...份的“Who’she/she?He’s/She’smy...”的语用功能。此外，对于“Ican...”句型的简单描述，也是本模块需要兼顾的语言点。​二、学情分析【基础】授课对象为小学三年级学生。经过前两个月的学习，他们已经具备了一定的英语学习习惯和课堂指令理解能力，对英语学习保持着较高的好奇心和模仿力。在知识储备上，学生已经初步掌握了部分简单的形容词和10个左右的家庭成员词汇，但存在单词认读困难、发音不标准（如/θ/在mother中的发音）、词汇混淆（如brother与father混淆）等问题。在情感态度上，这个年龄段的孩子非常乐于分享自己家庭和朋友的趣事，具有很强的表达欲望，但语言组织能力有限，往往只能蹦出单词，难以形成完整的句子。【难点】本模块的复习难点在于：如何帮助学生从零散的词汇和句型记忆中跳脱出来，在真实或半真实的语境中，自主建构连贯、有条理的语篇来进行人物介绍。此外，名词所有格（如mymother’seyes）虽不是本模块的显性要求，但在实际描述中，学生会产生类似的需求，如何适度引导和铺垫，也是教师需要思考的挑战。学生个体差异开始显现，部分基础薄弱的学生在词汇回忆和句型构建上仍存在困难，需要分层教学和同伴互助8。​三、教学目标基于以上分析，设定本单元复习课的教学目标如下：​（一）核心素养综合目标is...my...has...is...准确认读、拼写并熟练运用本模块的核心词汇（家庭成员、体貌特征）。能够在具体语境中，灵活运用句型“Thisis...my...has...is...my...”“He/Shehas...”“He/Sheis...”以及“Ican...”从姓名、身份、外貌特征和能力爱好等多个维度，连贯、有条理地介绍自己和他人。【重要】2.文化意识：学生能够了解中西方在家庭成员称谓上的文化共性（如核心家庭成员的称呼对应），理解家庭的多样性（如大家庭、核心家庭），通过介绍家庭和朋友，增强家庭归属感和友谊的珍视，初步建立“家庭虽小，爱意无穷”的价值观念7。【重要】3.思维品质：学生能够通过绘制和介绍“家庭树”及“朋友圈”，对信息进行分类、归纳和整理，形成逻辑清晰的结构化思维。能够在比较自己和他人家庭、朋友的异同时，发展观察、比较和分析能力。【重要】4.学习能力：学生能够通过小组合作、项目制作（如家庭相册、朋友画册）等方式，主动参与学习活动，提高合作探究能力。能够利用思维导图等工具进行知识梳理和记忆，形成有效的复习策略8。​（二）具体课时目标（本复习课共2课时，此为第2课时综合性复习课目标）1.能够熟练朗读并理解以“Myfamilyandfriends”为题的绘本或拓展语篇，获取关键信息。2.能够借助思维导图，从身份、外貌、能力等维度，整理介绍人物所需的语言支架。3.能够综合运用所学语言，在“家庭与朋友分享会”的语境中，向同伴流利地介绍自己绘制的“FamilyandFriendsPictureBook”（家庭与朋友画册）。4.能够认真倾听他人的介绍，并尝试给出积极的评价或提出一个相关问题，实现真实交际。​四、教学重难点【高频考点】【重要】重点：1.核心词汇（家庭成员、形容词）的音、形、义及在句子中的正确使用。2.核心句型“Thisis...”“He’s/She’s...”“He/Shehas...”“He/Shecan...”在口头和书面表达中的综合运用。【难点】难点：1.如何在介绍中自然切换和组合不同维度（身份、外貌、能力）的信息，使表达内容充实、逻辑连贯。2.准确使用形容词描述人物特征，尤其是注意形容词排序和名词单复数变化（如bigeyes,longhair）。3.在实际交流中，能够根据对方的介绍做出恰当的回应，实现有意义的交际互动。​五、教学方法与准备1.教学方法：1.2.任务型教学法：以制作和介绍“家庭与朋友画册”为核心任务，驱动学生主动复习和运用语言。2.3.情境教学法：创设“FamilyandFriendsShow”（家庭与朋友秀）的真实情境，让学生在角色扮演和展示中习得语言。3.4.合作学习法：通过小组合作绘制、互评画册，培养合作精神和交际能力。4.5.思维可视化策略：运用思维导图（ThinkingMap）帮助学生梳理知识结构，实现思维过程的可视化2。6.教学准备：1.7.教师准备：多媒体课件（含歌曲、绘本视频、示范画册）、示范用的思维导图、评价量表、单词卡片、板书磁贴。2.8.学生准备：提前完成“FamilyandFriendsPictureBook”的初稿绘制，包括家人的画像/照片、朋友的画像/照片，并尝试在画像旁标注简单的形容词或能力词汇（如tall,short,canrunfast）3。​六、教学实施过程（第2课时40分钟）本课时的设计理念是“以终为始，输出倒逼输入”。通过前期的准备（画册初稿），本课时的核心在于帮助学生将零散的、标注式的语言点，通过搭建的“脚手架”，组织成连贯、生动的口头和书面语篇，并在真实的分享中达成复习目标。​Step1:WarmupLeadin(5minutes)【热点】活动设计：1.GreetingSongTime：师生问好后，播放并共同演唱一首与本模块主题高度契合的英文歌曲，如"FingerFamily"或改编的"TheFamilySong"。让学生在轻松愉快的氛围中，通过TPR（全身反应法）活动，迅速激活大脑中关于家庭词汇的储备7。2.FreeTalk：歌曲结束后，教师手持一张自己家庭的合影（或用PPT展示一张温馨的家庭图片），进行示范性介绍，引导学生进入话题情境。教师示范语：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Heistallandstrong.Thisismymother.Shehaslonghairandbigeyes.Ilovemyfamily.”教师介绍完毕后，可以简单提问学生：“Who’sthisinyourfamily?”请一两名学生快速说出一个家庭成员，作为热身。【设计意图】通过欢快的歌曲和教师真实的生活照片分享，能够快速拉近师生距离，激活学生已有的背景知识，为后续的深入学习营造安全、愉悦的心理氛围。教师的示范性介绍为本课的语言输出提供了一个完整、优美的蓝本。​Step2:PresentationPractice(15minutes)本环节分为三个层层递进的活动：语篇感知、结构梳理、模仿操练。​1.语篇感知——读绘本，找信息(5分钟)1.2.【重要】活动设计：教师呈现一本与本单元主题高度吻合的电子绘本，例如《MyFamily》或整合了家庭与朋友主题的简易故事。教师引导学生进行“PictureTour”（图片环游）。先让学生观察绘本封面，预测故事内容：“Whatcanyouseeonthecover?Whoarethey?”然后播放绘本视频或由教师讲述故事。讲述过程中，设计理解性问题，引导学生获取关键信息。例如，翻到介绍爸爸的一页，提问：“Whoishe?Ishetall?Whatcanhedo?”翻到介绍朋友的一页，提问：“Whoisthisgirl?Doesshehavebigeyes?”472.3.【难点突破】在听读过程中，教师适时点击PPT，将关键句型和词汇高亮显示。例如，当绘本中出现“Thisismymum.Sheisbeautiful.Shehaslonghair.”时，屏幕上同步出现对应的句型结构和单词图片。这为学生提供了清晰的视觉支持，帮助他们建立声音、图像和文字的连接。4.结构梳理——绘导图，建支架(5分钟)1.5.【非常重要】活动设计：读完绘本后，教师引导学生回顾：“我们从哪些方面了解了绘本里的人物？”根据学生的回答，教师利用板书和学生一起逐步构建一个关于“IntroducingPeople”的思维导图。中心主题是“Myfamilyandfriends”。第一级分支可以是：Identity（身份）、Appearance（外貌）、Ability（能力）。第二级分支继续细化，例如“Appearance”下面可以分出身高（tall/short）、体型（fat/thin）、头发（long/shorthair/haircolor）、眼睛大小（big/smalleyes）等。“Ability”下面则引导学生回忆学过的动词短语，如draw,sing,dance,runfast等26。2.6.【基础】教师一边绘制板书，一边引导学生说出对应的英语单词和句型。例如，指着“Identity”分支下的“father”，引导学生说出“Thisismyfather.”指着“Appearance”分支下的“tall”，引导学生说出“Heistall.”指着“hair”分支下的“long”，引导学生说出“Shehaslonghair.”最终形成一个结构清晰、语言点明确的思维导图板书。这个板书就是本课时最重要的“语言脚手架”。7.模仿操练——用支架，练表达(5分钟)1.8.【高频考点】活动设计：教师拿出自己提前准备好的“示范画册”中的一页（可以是朋友的画像），先让学生根据画像上的信息（如画的一个人，旁边标注了“friend,tall,bigeyes,canplayfootball”）尝试用完整句子描述。然后，教师再进行完美示范，将信息串联成一个连贯的语段：“Thisismygoodfriend,Tom.Heistall.Hehasbigeyes.Hecanplayfootballverywell.Weplaytogethereveryday.”接着，教师展示另一位卡通人物或名人图片，组织“PairWork”：同桌两人一组，利用黑板上的思维导图支架，尝试从不同角度介绍图片上的人物。最后请23组同学进行展示，教师给予即时反馈和鼓励。【设计意图】本环节从输入到内化再到输出，逻辑严谨。绘本阅读提供了真实的语料，思维导图将隐性知识显性化、结构化，为学生搭建了从学习理解到应用实践的桥梁。模仿操练则让学生在控制性练习中逐步内化语言结构，为后续的个性化输出打下坚实基础。​Step3:Production(15minutes)【非常重要】核心任务：FamilyandFriendsPictureBookShowTell(家庭与朋友画册分享会)1.任务布置与标准说明(2分钟)教师清晰地布置本节课的核心任务：“Boysandgirls,youhavedrawnyour‘FamilyandFriendsPictureBook’.Now,it‘sshowtime!Youwillbethelittlereporter.Pleaseshowusyourpicturebookandintroduceyourfamilyandfriendstous.”为了让学生明确努力方向，教师可以利用PPT出示简单的评价标准（评价量表）：1.2.Star1:Icansay“Thisis...”(我能说出“这是……”)2.3.Star2:Icantalkaboutappearance(tall/short,bigeyes...).(我能描述外貌)3.4.Star3:Icantalkaboutability(can...).(我能描述能力)4.5.Star4:Icanspeakloudlyandclearly.(我声音响亮，口齿清晰)5.6.BonusStar:Icanaskaquestiontomyclassmate.(我能向同学提一个问题)7.小组内分享与互评(5分钟)学生在四人小组内轮流展示自己的画册并进行介绍。一人介绍时，其他三人作为“小评委”，根据评价标准在小组评价表上为发言的同学点亮星星。教师巡视指导，特别关注基础薄弱的学生，鼓励他们至少完成Star1和Star2的目标，并在组内请优生进行帮助（“1+1”同伴助学）8。这个环节确保了每位学生都有开口说英语的机会，实现了全员参与。8.全班展示与交流(8分钟)1.9.【热点】教师邀请23位不同层次的学生代表上台，利用实物展台展示他们的画册，并向全班同学介绍。台下的同学则要认真倾听。2.10.【难点突破】在每位代表介绍完毕后，教师化身为“交际大使”，鼓励台下学生提问或点评。例如：“Youdidagoodjob!Whohasaquestionforhim/her?”引导学生提出如“Whoisyourbestfriend?”“Canyourfathercook?”“Doesyoursisterhavelonghair?”等问题。这不仅检验了听众的理解程度，更将单向的介绍变成了多向的真实交际，极大地提升了语言的语用价值。对于提问的同学，也要给予表扬和鼓励。【设计意图】本环节将复习推向了高潮。项目式学习的方式，让学生带着自己的作品去交流，赋予了复习任务强烈的意义感。分层评价标准照顾了学生的个体差异，让每个孩子都能体验到成功。真实交际的引导，则将语言学习提升到了思维和文化品格的高度，实现了核心素养的落地69。​Step4:SummaryEmotionalSublimation(3minutes)1.知识小结：教师引导学生回顾今天复习的思维导图，快速齐读核心词汇和句型，再次强化记忆。2.情感升华：教师播放一段课前制作好的短视频，内容为班级学生和家人的温馨合照、与朋友嬉戏玩耍的瞬间，背景音乐是舒缓温馨的钢琴曲。视频播放完毕后，教师在PPT上打出核心句子：“Familyandfriendsareimportant.Weloveourfamily.Weenjoyourfriendship.Let’slovethemandsay‘Thankyou’tothem.”引导学生齐读，将对家庭和朋友的珍爱之情内化于心。【设计意图】知识小结简洁高效，情感升华润物无声。通过真实照片的再现，将本课的语言知识与学生的情感世界紧密相连，实现了学科育人的根本目标7。​Step5:Homework(2minutes)1.【基础】必做作业：完善自己的“FamilyandFriendsPictureBook”，根据课堂上的评价和建议，修改或补充画册上的英文介绍，并把修改后的介绍录音，分享到班级英语学习群。2.【重要】选做作业：周末请爸爸妈妈帮忙，将画册中的介绍拍摄成一个英文短视频，主题为“MyFamilyandFriends”。鼓励学生在视频中运用今天复习的思维导图，尝试更丰富、更流畅的表达3。【设计意图】分层作业兼顾了不同层次学生的需求。录音作业巩固了课堂所学，拍摄视频作业则为学生提供了一个更具挑战性和创造性的展示平台，将英语学习从课堂延伸到了生活和家庭，实现了家校共育。​七、教学评价设计本课时的评价坚持“教学评”一体化设计，贯穿课堂始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。1.课堂观察评价：教师在教学过程中的各个环节，通过观察学生的举手情况、小组讨论参与度、回答问题的准确性，及时调整教学节奏和策略。对于表现积极或有进步的学生，及时给予口头表扬（如“Goodjob!”“Youhaveasharpeye!”）或小贴纸奖励。2.小组活动评价：在小组分享环节，运用了量规（Rubric）评价。通过“点亮星星”的方式，让评价变得可视化、可操作。这既是对介绍者的即时反馈，也是对小听众倾听能力的培养。评价表由小组长负责记录，课后统一交给老师，作为过程性评价的依据。3.表现性任务评价：全班展示环节是本课最高层次的表现性评价。教师不仅关注学生语言表达的准确性和流利度，更关注其思维的逻辑性（是否按一定顺序介绍）和情感的投入（是否自然大方）。通过引导学生提问和点评，实现了生生互评，丰富了评价的维度。​八、板书设计（此处描述板书布局，实际教学中用彩色粉笔绘制）左侧区域：核心句型支架Thisismy...He/Sheismy...He/Shehas+(形容词)+身体部位.He/Shecan+动词短语.He/Sheis+形容词(外貌/性格).右侧/中心区域：思维导图中心图：一个大大的心形，里面写着"MyFamilyandFriends"心形周围伸出三个主要分支（用不同颜色粉笔绘制）：1.分支一：【身份】Who1.2.father2.3.mother3.4.brother4.5.sister5.6.friend...7.分支二：【外貌】Whatlike?1.8.tall/short2.9.fat/thin3.10.big/smalleyes4.11.long/shorthair12.分支三：【能力】Cando?1.13.sing/dance2.1