小学五年级语文《童年的发现》深度学习与跨学科整合教学设计

小学五年级语文《童年的发现》深度学习与跨学科整合教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

《童年的发现》选自统编版小学语文五年级下册第六单元，本单元以“思维的火花”为人文主题，语文要素为“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。课文是俄国作家费奥多罗夫回忆童年生活的叙事性作品，以第一人称讲述作者九岁时独立发现胚胎发育规律的完整过程。全文共十九个自然段，按照“总述童年发现—产生疑问请教老师—梦中推理独立猜想—课堂证实引发哄笑—事后释然感悟风险”的线性结构展开，其间穿插大量细腻的心理描写与生动的细节刻画。文本具有三重典型特征：其一，思维逻辑的严密性，作者从“母亲怀胎九月”与“生物进化漫长历程”之间建立起类比推理，体现了儿童独特的联想思维；其二，语言风格的幽默性，通过大词小用、庄谐混搭、视角错位等手法，塑造出天真执着又略带窘迫的童年形象；其三，思想内涵的深刻性，结尾句“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”将个人童年趣事升华为对人类科学探索史的隐喻，具有极强的思辨张力。【重要】本课在单元中承担着从“读懂故事”向“读懂思维”进阶的关键作用，既是语言品味范本，亦是思维训练载体。

（二）学情分析

五年级学生平均年龄十一岁，正处于皮亚杰认知发展阶段理论中的具体运算阶段向形式运算阶段过渡期。优势维度：其一，生活经验贴近——学生正处于童年末期，对“童年趣事”类文本具有天然亲近感，易产生情感共鸣；其二，阅读策略储备——已掌握默读、批注、概括主要内容等基础阅读方法，能够独立完成信息提取；其三，表达欲望强烈——乐于分享个人经历，口语交际积极性高。劣势维度：其一，科学认知缺口——对“胚胎”“进化”“草履虫”等生物学概念缺乏前备知识，易因术语陌生产生阅读障碍；其二，高阶思维瓶颈——虽能复述事件情节，但难以自觉梳理人物内在思维轨迹，对“推理过程”的元认知监控能力薄弱；其三，审美经验局限——对幽默风格的感知停留在“好笑”层面，无法辨识反讽、自嘲等隐性幽默策略；其四，情感态度顾虑——部分学生因自我意识觉醒，羞于公开谈论童年幼稚想法，需创设心理安全空间。【基础】基于上述分析，教学需在科学概念与儿童经验之间、成人审视与儿童视角之间、文本理解与言语迁移之间搭建认知支架。

（三）设计理念

本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，秉持三大理念。第一，学习任务群理念：打破单篇精读碎片化倾向，以“发现与思维”为大概念，整合文本解读、跨学科探究、创意表达、综合实践，构建“文本解码—跨界求证—幽默解码—创意策展”四阶学习任务链。第二，学科融合理念：将科学史实证精神、儿童心理学认知特点、美术学视觉化表达自然融入语文课堂，使学生在比较、辨析、迁移中形成立体认知图景。第三，教学评一体化理念：将评价目标前置，每一学习任务均配属可观测的表现性评价量规，使学习过程同时成为证据积累过程。本设计强调语文课的边界坚守——所有跨学科活动最终指向更深层的语言理解和更灵动的言语运用，避免沦为其他学科的附庸。

二、教学目标

（一）语言建构与运用

1.识记“胚、祸、患、赋、岂、痴”等6个生字，正确书写“胚胎、澄澈、绞尽脑汁、困窘”等9个词语，在语境中辨析“发现—发明”“推算—推测”等近义词差异。【基础】【高频考点】

2.能够流利、有感情地朗读课文，读出作者好奇、兴奋、尴尬、释然等情绪变化，背诵课文最后三个自然段。【基础】

3.借助思维图示完整复述作者从产生疑问到获得证实的全过程，做到顺序清晰、要点齐全。【重要】

4.识别并模仿课文中至少三种幽默表达策略，迁移描写个人童年发现片段。

（二）思维发展与提升

1.运用思维可视化工具，还原作者将“母亲孕期时长”与“生物进化时间”类比的推理路径，理解类比联想在科学猜想中的价值。【非常重要】【难点】

2.通过比较阅读，辨析文学想象与科学事实的区别，形成证据意识与批判性思维。【重要】

3.围绕“风险”句展开辩论，辩证看待权威定论与创新假说的关系，发展多维思考习惯。【热点】【难点】

（三）审美鉴赏与创造

1.品味课文风趣幽默的语言风格，归纳“大词小用”“庄谐混搭”“视角错位”三种幽默策略，并举例说明。【热点】

2.运用其中一种或组合策略，以自嘲笔法完成“我的童年发现”微写作，体现童真童趣。

（四）文化传承与理解

1.感受作者面对否定时自我悦纳的积极心态，理解好奇心是人类共通的宝贵品质。

2.通过链接哥白尼、达尔文等科学家童年轶事，认同科学精神包含严谨求证与大胆想象的双重内涵。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.梳理作者发现胚胎发育规律的完整思维链条，能够借助图示向他人讲解推理逻辑。【非常重要】【高频考点】

2.品味课文幽默语言，从“笑点”中解读出作者的智慧与胸怀。【重要】

（二）教学难点

1.理解科学假说与科学定理的本质差异，客观评价作者“九个月推算”中的合理猜想与认知局限。【难点】

2.洞察“自嘲”这一高级幽默形式所折射的心理机制——以笑的方式与过去的幼稚和解、与外部评价和解。【难点】

四、教学方法与准备

（一）教学方法

主方法：任务驱动法——以“思维博览会策展”为核心驱动性任务，牵引全部学习活动；情境创设法——还原课堂风波、模拟科学发现现场，增强代入感。

辅方法：思维可视化法——运用数轴、流程图、双气泡图将内隐思维外显化；跨界比较法——引入科学史料、观察实验，在互文中深化理解。

（二）教学准备

教师：1.制作动态数轴课件《从鱼到人：进化时间轴与胚胎发育时间轴对比》；2.录制五分钟微课《科学家童年的“荒唐”猜想》，包含爱因斯坦指南针、达尔文蚯蚓琴等故事；3.印制补充阅读材料《蝉的地穴》（法布尔）及《金矿上的蒲公英》；4.准备角色扮演头饰、策展用卡纸彩笔。

学生：1.预习课文，借助工具书扫除生字障碍，提出三个不懂的问题；2.完成“一周观察日志”——选择绿豆发芽、蝌蚪变青蛙或蚕宝宝结茧等小型生命现象，每天用图文记录变化；3.采访一位长辈，记录他们童年时一个“异想天开”的想法。

五、教学实施过程

本过程共设计六课时，每课时四十分钟。第一、二课时聚焦文本精读与思维解码，第三课时跨界求证，第四课时语言品析与迁移，第五课时创意策展启动，第六课时展示复盘与单元统整。以下按课时分环节详述，每一环节均包含教师行为、学生行为、设计意图及重要等级标注。

第一课时发现起点：从生活疑问到文本整体

（一）预热唤醒——晒晒我的“幼稚问题”【8分钟】【基础】

教师微笑着讲述个人童年真实困惑：“老师七岁时，发现月亮总是跟着我走。我走到院子里，它跟到院子；我躲进屋里，它又从窗户探进头来。于是我郑重宣布——月亮是我的贴身保镖。全家笑了整整一个夏天。”学生听后面露笑意，教师随机邀请三位学生快速分享自己幼时想不通的问题。预设分享：为什么镜子里的自己左右颠倒？为什么电话里的声音不在空气中排队？为什么爸爸没有生过孩子？教师不纠正不评判，只以“多么了不起的疑问”“恭喜你，和牛顿拥有同款好奇”等话语积极赋能。此环节旨在用教师自我暴露降低学生心理防御，将“童年幼稚”重新定义为“珍贵的好奇心”，为后续理解作者不被嘲笑的尴尬处境埋下伏笔。【重要】

（二）解题定向——何为“发现”【5分钟】【基础】

教师板书课题，将“发现”二字用红色粉笔圈出，提问：“发现等于看见吗？发现与发明有什么不同？”学生联系生活辨析，明确：发现是找到本就存在但不为人知的事物或规律，发明是创造出新事物。教师顺势追问：“作者童年发现的究竟是什么？他是怎么发现的？让我们到课文中当一回思维侦探。”此环节完成概念锚定，并产出驱动性问题链。

（三）初读扫障——字字落实，整体概览【15分钟】【基础】【高频考点】

学生自由朗读课文，要求字音准确、句子通顺。教师巡视，针对共性难点集中指导：1.读音攻坚——“胚胎”读pēitāi，强调“胚”不读pī；“澄澈”读chéngchè，辨析“澄”作为单字时读dèng（澄沙）；“草履虫”读cǎolǚchóng，结合图片理解这是一种单细胞生物。2.字形辨析——“祸”与“锅”区别部首，“患”字上部是“串”。3.长句停顿训练——出示句子“我在九岁的时候就发现了/有关胚胎发育的规律”，示范在“时候”后稍作停顿。指名分段朗读，其余学生倾听并借助星级评价表（声音响亮☆、字音准确☆、句子流畅☆）进行同伴反馈。随后默读全文，用一句话向同桌介绍作者童年的核心发现。教师抽取不同层次学生汇报，将答案优化为：作者通过独立思考推算出人类胚胎在母体内的发育阶段与生物进化历程的顺序相似。板书核心词：胚胎发育规律。

（四）结构梳理——搭建内容框架【12分钟】【基础】

教师提供结构支架：“一篇记事文通常可以按照起因、经过、结果切分。请小组合作，尝试将课文划分为三大部分，并说明理由。”学生分组讨论，教师参与一组并示范用双竖线在文中标记。全班交流后师生共同明确：第一部分（第1—2自然段），总写童年发现的概况与感受；第二部分（第3—13自然段），详写发现的具体过程——产生疑问、请教老师、梦中推理、课堂证实；第三部分（第14—19自然段），写发现后的遭遇与感悟。此环节不仅训练分段概括能力，更为后续精读锁定重点段落（第二部分）。教师板书结构图谱，标注各阶段关键词。

（五）存疑蓄力——下节课预告【2分钟】

教师设疑：“作者说自己推算出了胚胎发育规律，可他既没有显微镜，也没有实验室，究竟是怎么推算出来的？他的推算正确吗？我们下节课将他的大脑‘打开’，看看里面运行着怎样的思考程序。”学生带着悬念结束第一课时。

第二课时解码思维：还原推理逻辑与科学求证

（一）复习导入——回顾结构，聚焦核心【3分钟】

学生齐读课题，对照板书回顾课文三部分内容。教师明确本课任务：“我们将重点潜入第二部分，特别是第6—11自然段，追踪作者的思维轨迹。”

（二）精读推理——拆解思维步骤【18分钟】【非常重要】【难点】

1.独立批注，定位思维句。学生默读第6—11自然段，用波浪线画出所有直接描写作者思考过程的语句。同桌交流后全班共享，教师投影典型圈画，如：“我想，这也许就是人的进化吧”“从细胞变成小鱼，经过很长时间……正好是九个月”。

2.聚焦核心句，追问推理依据。教师出示句子：“我想，这也许就是人的进化吧——从细胞变成小鱼，经过很长时间，然后变成青蛙，又变成了猴子……正好是九个月。”追问一：作者从哪里知道“九个月”这个时间？（母亲怀孕常识）追问二：他凭什么认为进化过程可以用九个月代表？（他将生物进化的漫长链条压缩进胚胎发育的短暂周期，这是一种类比联想。）追问三：作者忽略了两者之间的什么差异？（时间尺度、具体物种）学生此时容易质疑作者“不科学”，教师不急于纠偏，而是引导：“是的，作为科学结论，这个推算漏洞百出。但作为九岁孩子的猜想，你佩服他什么？”学生顿悟：佩服他敢于把两个看似无关的事物联系起来，佩服他这种联想的大胆。

3.可视化工具介入，突破认知瓶颈。教师出示动态数轴课件：数轴上方是生物进化线，标注鱼类（3.5亿年前）→两栖类（3.4亿年前）→爬行类（3.0亿年前）→哺乳类（2.0亿年前）→人类（20万年前）；数轴下方是胚胎发育线，标注受精卵（第1天）→胚胎（第3周）→胎儿（第8周）→分娩（第38—40周）。学生对比观察，发现两条数轴的走向都是从简单到复杂、从水生到陆生、从单细胞到多细胞，结构高度相似。教师总结：“作者不是生物学家，但他用儿童的直觉捕捉到了这种相似性。科学史上许多重大突破，最初都源于这样大胆的类比——比如牛顿从苹果落地联想到天体运行。”至此，学生对“发现”的敬意油然而生。【难点突破】

4.朗读还原，再现顿悟狂喜。指导学生朗读第11自然段，重读“眉开眼笑”“真想”“还不算太糟”，语速渐快，语调上扬。指名展示，师生从“是否读出得意”维度点评。

（三）角色演读——课堂风波的冲突与和解【12分钟】【热点】【重要】

1.情境切换，进入课堂现场。教师提示：“作者带着得意的发现来到学校，等待他的却是——？”学生齐答：“哄堂大笑。”自由朗读第12—13自然段，圈画表现笑声的词语（“笑出声”“瞪了一眼”“笑的声音更大了”“笑得反了天”）。

2.师生合作演读。教师扮演年轻女教师，一本正经讲述进化论；一位学生扮演费奥多罗夫，在恰当处“情不自禁”笑出声；其余学生扮演同学，模拟由窃笑到哄笑的层次。演读后采访扮演者：“费奥多罗夫，你笑什么？”学生答：“因为老师讲的和我想的一样，我太兴奋了！”“老师，你瞪了他一眼，心里在想什么？”学生答：“这孩子怎么在课堂上捣乱？但他好像真的在听课……”通过角色代入，学生体会到这不是恶意的嘲讽，而是儿童纯真与成人规则的错位。

3.思辨讨论：老师为什么不表扬也不严厉批评？学生结合语境分析：表扬会显得鼓励不严谨的猜想，批评又会扼杀好奇心。老师的处理方式是“一本正经继续讲”，既维护课堂秩序，又给作者留有余地。这是一种温和的制止。【重要】

（四）哲思争鸣——破译“风险”句的双重意蕴【10分钟】【难点】【高频考点】

1.投影课文末句：“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”学生默读，圈出关键词“驱逐”“迫害”“风险”。教师提供补充资料袋：哥白尼提出日心说，书被禁毁；伽利略支持日心说，被判终身监禁；布鲁诺因捍卫科学真理被火刑。学生默读后脸色凝重。

2.微型辩论赛。主辩题：作者写这句话主要是想表达——A.委屈和不满；B.自嘲与自豪。正方（A组）从文中找依据：“困窘”“被迫意识到”“只有自己知道”等词语流露无奈；反方（B组）反驳：结尾说“还不算太糟”“后来发现”表明作者已经释怀，甚至有点骄傲。教师不裁定胜负，而是点拨：“也许两种情绪同时存在——童年的委屈是真的，成年后回望的自豪也是真的。这句话妙就妙在，把个人小事和人类科学史联系起来，让童年的笑声里有了历史的回响。”

3.联系生活。你有没有经历过“好心被误解”的时刻？学生短暂思考后分享，教师引导：“被误解是表达者的宿命，但坚持真实的想法是勇敢者的选择。”此环节将文本理解推向价值观建构层面。【重要】

第三课时跨界求证：文学想象与科学实证的对话

（一）科学微课——胚胎发育真相【8分钟】【基础】

教师播放自制三分钟微课《我从哪里来：胚胎发育简明史》，内容包含：受精卵形成、细胞分裂、胚胎着床、各器官分化、胎儿成熟至分娩。视频采用动画与真实超声影像交替形式，符合小学生认知。观看后学生对照课文，完成学习单表格：作者猜想正确项（人类由简单生命进化而来、胚胎发育是逐渐变化的过程）、作者猜想偏差项（将进化时间等同于怀孕时间、具体演化物种顺序不准确）。教师小结：“文学可以大胆想象，科学必须严格实证。但这两种思维并不对立——想象提出假设，实证检验假设，它们是人类认知世界的双翼。”【重要】

（二）观察报告会——我的微型研究【15分钟】【重要】

1.小组轮转交流。学生四人一组，轮流展示课前完成的“一周观察日志”。教师提供交流支架：“我观察的是______。第一天______，第二天______，我发现______。我的猜想是______，后来通过______验证/修正了想法。”每组推荐最有趣或最严谨的一份日志全班分享。

2.典型汇报实录。一生展示绿豆发芽日志：“我发现豆芽总是朝窗户的方向弯。我猜它喜欢光。我把杯子转了一百八十度，过了两天它又弯向窗户。我的结论：植物确实有向光性。”教师追问：“你的研究方法和作者有什么相同？”生答：“都是先有疑问，再猜想，然后找证据。”教师板书探究四步法：好奇—假设—验证—结论。

3.科学精神升华。教师总结：“作者九岁时的‘研究’粗糙且稚嫩，但已经具备了科学发现的雏形。你们刚才的观察报告，就是小小的科学发现。”学生获得成就感。

（三）跨界比较阅读——法布尔与费奥多罗夫【12分钟】

1.分发补充阅读材料《蝉的地穴》（法布尔《昆虫记》节选）。学生快速默读，概括法布尔研究蝉的幼虫如何建造地穴、如何从地穴爬出、如何蜕皮的过程。教师引导思考：“法布尔的研究方法与作者有什么不同？”学生发现：法布尔是长时间蹲守、解剖、绘图，依靠系统观察；作者是独自冥想、联想，依靠脑内推演。前者是科学家范式，后者是儿童范式。

2.双气泡图对比。师生共同绘制思维图示：左侧写法布尔特征（系统观察、精确记录、反复验证），右侧写作者特征（生活联想、直觉顿悟、自我确信），中间写共同点（强烈好奇、追问到底、享受发现）。教师总结：“伟大科学家往往都有费奥多罗夫式的童年——爱因斯坦四岁迷上指南针，达尔文六岁采集甲虫。童心未泯，是科学家的隐藏勋章。”【热点】

（四）整本书荐读【2分钟】

教师展示书籍封面《孩子提问题，大师来回答》，介绍书中收录了数百个儿童提出的奇妙问题以及各领域专家的解答。推荐学生课后借阅，延续发现的快乐。

第四课时品味幽默：语言秘妙与迁移写作

（一）比较删除——初感幽默策略【6分钟】【热点】

1.教师出示删改版课文片段。原句：“恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的特征。”改句：“想了解鱼和人的关系。”学生对比朗读，一致认为原句更好笑。教师追问：“好笑在哪儿？”学生答：“恨不得这个词很夸张，好像作者急得要钻进鱼肚子；特征这个词是大人才用的，小孩用显得装模作样。”教师顺势归纳幽默策略一：大词小用——用庄重、正式的词语描述孩子气的想法，产生错位喜感。

2.迁移识别。教师出示例句：“我郑重其事地向妈妈递交了《关于延长周末的可行性研究报告》。”学生大笑，准确识别出“郑重其事”“递交”“可行性研究报告”的大词小用效果。

（二）寻宝行动——分类梳理幽默句【12分钟】【重要】

1.小组合作，从课文中搜寻至少三处让人发笑或会心一笑的句子，摘录在便利贴上，分类粘贴至黑板磁条区域。教师巡视指导。

2.全班分类整理，师生共同提炼三类幽默策略。第一类：夸张心理描写——如“绞尽脑汁”“眉开眼笑”“恨不得”，将内心活动放大到极致；第二类：庄谐混搭——老师“一本正经”讲严肃的科学，作者却联想到自己的“重大发现”，两种语体并置；第三类：视角错位——用成人视角回望童年，如“年轻的女教师”“教室里笑的反了天”，既有当时的尴尬，又有回望的释然。

3.教师深化：“幽默感从何而来？费奥多罗夫写这篇文章时已是著名生物学家，他完全可以把这段往事包装成励志故事，但他选择如实呈现当年的幼稚。真诚，是最高级的幽默。”【重要】

（三）微写作——我的尴尬发现【15分钟】【重要】

1.写作任务发布。学生回忆自己因天真而被笑话的一次经历，借鉴课文自嘲笔法，写一个100字左右的片段。教师提供句式支架：“我______岁的时候，坚信______。因为______。每当______，我就______。直到有一天______，我才知道______。现在想起来，真是______。”鼓励运用大词小用、夸张心理等策略。

2.现场展评。一生作品：“我六岁那年，郑重宣布发现了风的仓库——就在奶奶的大蒲扇里。因为每次奶奶扇扇子，我就感到凉风扑面。于是整个夏天，我都追着奶奶讨要‘风的存货’。奶奶笑而不语，只是摇扇更用力了。现在我当然知道风是空气流动，可我还是觉得，奶奶的蒲扇里藏着一个最温柔的仓库。”师生掌声雷动，从“真实”“幽默”“情感”三个维度给予星级评价。优秀片段现场粘贴至“童年幽默墙”。

3.教师总结：敢于拿自己的幼稚开涮，是一种自信。今天我们不仅学了幽默，更学了一种面对过去的态度。

第五课时创意策展：思维博览会筹备与实施

（一）情境发布——我们都是策展人【5分钟】【非常重要】

教师以隆重语气宣布：“为展示本单元‘思维的火花’学习成果，年级将举办‘思维博览会’。我班负责‘童年的发现’展区。现在面向全班招募策展团队，我们需要设计四大板块——思维阶梯图展板、胚胎发育模型展台、幽默语言互动墙、微话剧《课堂风波》展演区。每个小组认领一个项目，六十分钟后模拟开展。”学生瞬间进入亢奋状态。

（二）脑力风暴——展什么？怎么展？【12分钟】

各小组围绕认领项目展开讨论，教师巡视并提供差异化指导。

思维阶梯组：决定绘制三米长卷，以阶梯形式呈现作者“好奇—请教—冥想—推算—证实—释然”六个思维台阶，每个台阶配关键词及课文原句。

胚胎模型组：计划用超轻粘土制作子宫内胚胎发育模型，从受精卵到胎儿分五阶段，并标注作者猜想正确与错误之处。

幽默互动组：设计“幽默听力”，录制课文及学生习作幽默片段，参观者戴耳机聆听并猜测运用了哪种幽默策略。

微话剧组：改编第12—13自然段为三分钟短剧，突出“一本正经”与“哄堂大笑”的反差，准备简易头饰。

教师提示所有展品必须附解说词，解说词需使用本课新学词语至少三个（胚胎、绞尽脑汁、情不自禁、困窘、澄澈等）。

（三）分工制作——从文本到物化【剩余课时+课后】

学生依据方案分头行动。教师提供卡纸、彩笔、粘土、旧报纸等材料。制作过程中，学生需要反复回读课文提取信息，如胚胎模型组需精读第11自然段寻找作者推算细节，幽默互动组需回顾第四课时分类成果。语文学习在“做”中自然发生。本课时结束时，各组已完成初坯，约定课后完善，第六课时正式模拟演练。

第六课时展示复盘：博览会模拟与单元统整

（一）模拟演练——小小解说员风采【15分钟】

各组轮流将展品置于讲台，派代表模拟向参观者解说。思维阶梯组解说词：“各位观众，这是费奥多罗夫的思维攀登之路。请注意，从‘请教’到‘冥想’之间有一个大拐弯，说明他不再依赖老师，开始独立探索。”胚胎模型组解说：“红色部分代表作者猜对的地方，灰色部分代表他猜错了。但我们认为，猜错和猜对同样重要，因为好奇才是第一推动力。”台下师生模拟观众提问：“为什么把胚胎做成七彩色？”答：“因为生命是多彩的，也代表不同进化阶段。”师生依据“内容准确度”“语言感染力”“创意呈现度”三项进行投票，评选最佳解说员与最佳展品。

（二）单元统整——思维工具箱【12分钟】【重要】

1.教师引导学生回望本单元四篇课文（《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》《童年的发现》），提出核心问题：“面对问题时，文中人物分别用了什么思维策略？”小组讨论后绘制单元思维导图。

2.全班共建思维工具箱。师生提炼：孙膑——系统思维（整体调整资源配置）；船长——逆向思维（看似毁灭实则拯救）；作者——类比思维（建立跨领域连接）；旁观者——辩证思维（矛与盾共存）。学生惊喜发现：“原来思维是有方法的！语文课教我们聪明！”教师小结：“这个工具箱将伴随你们一生，解决数学难题、处理同伴矛盾、规划学习时间，都可以从这里借用工具。”【热点】

（三）素养测评——表现性评价嵌入【10分钟】【高频考点】【难点】

1.字词情境化运用。出示语段：“每当回想起那次_______的发现，我仍会_______地笑出声。虽然当时因_______而被同学取笑，但现在看来，那段_______的思考过程最珍贵。”学生从“澄澈”“绞尽脑汁”“困窘”“情不自禁”中选择填空，检测词语在语境中的运用能力。

2.阅读类比迁移。提供课外短文《追赶火车的孩子》（选自《童年与故乡》），完成两道题：①用流程图概括孩子解决“火车去了哪里”这个疑问的思维步骤；②文中哪句话让你感到幽默？属于我们归纳的哪种幽默策略？此题直接对标单元语文要素，考查思维过程梳理与语言形式辨识。【难点】

3.同桌交换互评，教师公布参考答案，集中答疑。

（四）结课仪式——保持发现的眼睛【3分钟】

教师播放轻柔背景音乐《童年》，深情结语：“费奥多罗夫的发现早已被科学教科书更新，但他发现的过程、他被嘲笑的经历、他笑对往事的态度，却在一代代读者心里活了下来。愿同学们从这堂课带走的，不是一个故事，而是一种能力——从寻常事物中发现问题，在质疑追问中逼近真相，在他人不解时悦纳自己。下课。”学生长久鼓掌。

六、板书设计

板书采用“生长型板书”理念，随课堂推进分步生成，不提