初中英语七年级上册《This is my sister》语法课教案

初中英语七年级上册《Thisismysister》语法课教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材多维解读

本单元以“家庭”为核心话题，是《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的重要组成部分，具体涉及“家庭、亲友与邻里关系”。SectionA的GrammarFocus至3c部分，在之前初步感知、听力输入和简单输出（1a-2d）的基础上，承担着对核心语言项目进行系统归纳、结构化呈现和初步自动化输出的关键职能。

从语法体系来看，本节课聚焦于两大支柱：

1.指示代词（this,that,these,those）：这是学生首次系统地接触英语中基于空间和心理距离的指代系统。它不仅是本单元介绍家庭成员的核心工具，更是未来学习定冠词、不定代词以及更复杂指代关系的基础。

2.主系表结构（主语+系动词be+名词）的单复数对应关系：这是英语句子基本构架的深化。学生在Unit1学习了人称代词与be动词（am,is）的搭配，本节课将名词（尤其是可数名词复数）引入这一结构，完成从“Iam...”到“Thisis.../Theseare...”的句式升级，是构建连贯语篇的语法基石。

教材的GrammarFocus表格清晰呈现了四种句式的肯定、否定与疑问形式，而3a-3c则设计了从机械性填空（3a）、半控制性对话（3b）到开放性、真实性交流（3c）的递进练习链。这要求教师的教学设计必须超越表格的简单复述，引导学生发现规律、理解功能、实现迁移。

（二）学情精准诊断

授课对象为七年级上学期学生，其认知与语言学习特征如下：

1.认知心理：处于具体运算思维向形式运算思维过渡阶段，对具象、可视、与自身经验紧密相关的内容兴趣浓厚，注意力持续时间有限，但乐于参与活动和表现。

2.语言基础：

1.3.已知：掌握了少量关于家庭成员的词汇（如mother,father），已学习人称代词（I,you,he,she）和be动词（am,is）的基本搭配，具备简单的打招呼和自我介绍能力。

2.4.未知/易错点：

1.3.5.指代概念混淆：汉语中“这”和“那”的使用不如英语严格，学生易混淆this/that，尤其在图片或情境中指代不明时。

2.4.6.复数概念薄弱：汉语名词无双数标记，学生极易在These/Thoseare...后使用单数名词（如错误表达为“Theseismysister”或“Thesearemybrother”），或忽略名词变复数的词形变化（-s,-es）。

3.5.7.问答链断裂：能够模仿单句，但在连续问答中，特别是特殊疑问句“Who’sshe/he?”与指示代词回答“She’s/He’s...”或“This/Thatis...”之间的灵活转换存在困难。

8.学习需求：他们需要在一个安全、有趣、有意义的情境中，通过大量可理解性输入和同伴互动，内化语法规则，避免枯燥的规则背诵，建立用英语介绍家庭的自信心和成就感。

二、核心素养导向的教学目标

基于对教材和学情的深度分析，设定如下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合性教学目标：

1.语言能力：

1.2.能准确区分并在真实情境中运用指示代词this,that,these,those来指代人物。

2.3.能熟练掌握并口头、书面运用“This/Thatis...These/Thoseare...”及其疑问句形式“Isthis/that...?Arethese/those...?”进行关于家庭成员身份的询问与确认。

3.4.能初步运用“Whois/are...?”进行提问，并综合运用所学代词和名词进行连贯应答。

5.学习能力：

1.6.通过观察、对比、归纳GrammarFocus中的例句，培养自主发现语法规则（如单复数对应、缩写形式）的元认知策略。

2.7.在小组合作完成“家庭树”制作与介绍的任务中，提升协作探究、资源整合与信息分享的能力。

3.8.学会利用思维导图或表格工具整理核心语法点，构建个人知识网络。

9.思维品质：

1.10.在辨析this/that,these/those的使用场景时，发展基于空间和语篇逻辑的辩证思维与精确表达能力。

2.11.在从单句操练过渡到连贯对话和简短介绍的过程中，锻炼逻辑思维与语言组织能力。

12.文化意识：

1.13.通过介绍自己的家庭和了解他人的家庭，加深对家庭亲情的情感认同。

2.14.在接触不同学生家庭结构的交流中（如核心家庭、主干家庭等），初步感知家庭构成的多样性，培养开放与包容的态度。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.指示代词this,that,these,those在介绍和确认人物时的准确运用。

2.3.主系表结构中，主语（指示代词）与系动词（is/are）、表语（名词单复数）的一致性。

4.教学难点：

1.5.在动态的、真实的对话语境中，根据所指对象与说话者的距离和心理关联，灵活、恰当地选择this/that或these/those。

2.6.在综合语言输出任务中，克服母语负迁移，确保名词复数形式的正确使用及与系动词“are”的搭配。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清家庭主题图片、动画微视频（演示this/that的指代区别）、互动式语法归纳图表、音频材料。

2.实物教具：

1.3.教师本人及知名卡通人物的家庭照片（覆盖不同代际和关系）。

2.4.“魔法指示框”道具（两个大小不同的相框，用于具象化演示近指和远指）。

3.5.可粘贴的家庭成员词汇卡片与句型条。

6.学习工具：学生自带家庭照片（或课前绘制的家庭肖像画）、A3白纸、彩笔、胶棒（用于制作家庭树）。

7.技术平台：班级学习管理系统（如ClassIn、希沃白板）的互动功能（随机点名、小组评分、作品拍照上传展示）。

五、教学过程实施与解析

总课时：1课时（45分钟）

总体思路：创设“家庭博览会”的大情境，以“制作并推介我的家庭树”为驱动性任务，贯穿“情境导入—探究发现—分层操练—综合应用—迁移创新”的教学流程。

（一）阶段一：情境激活，目标导引(Warm-upLead-in)(5分钟)

活动设计：

1.视频激趣：播放一段精心剪辑的30秒短视频，内容为热门家庭动画片（如《TheIncredibles》或《PeppaPig》）中角色介绍家人的片段剪辑，视频中突出出现“Thisismydad.”“Thesearemygrandparents.”等目标句型。

2.互动提问：

1.3.T:Whataretheytalkingabout?(Family.)

2.4.T:Howdotheyintroducetheirfamilymembers?Canyoucatchsomesentences?(引导学生回忆出“Thisis...”等)

5.揭示目标：教师在白板上张贴一张巨大的“家庭博览会”海报。T:“Today,wearegoingtoholda‘ClassFamilyExpo’!Everyonewillcreateaunique‘FamilyTree’andbethespokespersonforyourfamily.Todothatperfectly,weneedtomastertwosecretweapons:the‘pointingwords’andthe‘familysentencepatterns’.Let’sstartourexploration!”

1.6.设计意图：利用学生熟悉的动画文化产品瞬间点燃兴趣，在真实语境中初步感知目标语言。创设“博览会”情境，赋予学习以真实的目的和角色，明确本课学习目标，激发内在动机。

（二）阶段二：意义探究，规则建构(GrammarDiscoverySystematization)(15分钟)

本环节摒弃直接讲解，采用“观察-对比-归纳-演绎”的探究路径。

步骤1：语境化输入与初步感知(5分钟)

1.教师利用课件呈现两组图片。

1.2.组一：教师自己的近景单人照（Thisismysister.）和远景单人照（Thatismybrother.）。

2.3.组二：教师全家福近景局部（Thesearemyparents.）和全家福远景局部（Thosearemycousins.）。

4.教师边指图片边说出完整句子，并利用“魔法指示框”道具（小框套近景，大框指远景）进行动作演示，强化空间概念。

5.引导学生跟读，重点关注红色高亮显示的指示代词和绿色高亮显示的be动词。

步骤2：聚焦观察，合作发现(7分钟)

1.任务发布：将学生分成4人小组。将GrammarFocus的句子打乱顺序呈现在学习单上，或做成可移动的卡片。

2.探究任务：

1.3.TaskA:找朋友：请将谈论“一个人”和谈论“多个人”的句子分成两堆。

2.4.TaskB:连连看：请将“这是...”和“那是...”的句子分别与“近处图片”和“远处图片”相连。

3.5.TaskC:规律总结：

a.当我们指代近处的一个/多个时，用什么词？______/。

b.当我们指代远处的一个/多个时，用什么词？/。

c.用is的时候，后面跟的人数量是（一个/多个）？用are的时候呢？。

d.你能找到“Thisis”的缩写吗？。还有其他的缩写吗？

6.小组合作讨论，教师在巡视中提供必要提示（如用汉语提问引导：“看，这是几个爸爸？”）。

步骤3：精讲点拨，系统建构(3分钟)

1.邀请小组代表分享发现，教师利用互动白板进行拖拽归类，动态生成以下结构化板书雏形：

|单数(One)|复数(Morethanone)

----------------------------------------------------

近处(Near)|Thisis...|Theseare...

远处(Far)|Thatis...|Thoseare...

2.教师精讲：

1.3.强调“距离”不仅是空间距离，也可以是心理距离或对话中刚提及的（心理上“近”）与未提及的（心理上“远”）。

2.4.通过对比错误例句（如：Thisaremymother./Theseismysisters.）进行反例强化，巩固“主谓一致”核心规则。

3.5.系统归纳缩写形式：Thisis=This’s(口语常见，书面少用),Thatis=That’s,Theseare/Thoseare无标准缩写。同时复习Heis=He’s,Sheis=She’s,Whois=Who’s。

4.6.引入“Who”的问句，将其作为开启对话的“钥匙”，并与答句建立联系链。

（三）阶段三：分层操练，内化巩固(ControlledSemi-controlledPractice)(10分钟)

遵循“机械—意义—交际”的操练层次，确保语言形式的准确性。

活动1：听力判断与纠错(3a强化版)(3分钟)

1.改编3a，不仅让学生听录音填词，更增加“判断与纠错”环节。例如，录音说：“Thataremybrother.”学生需先判断对错，再将正确形式“Thatis”或“Thoseare”填入。

2.设计意图：提升听力辨音能力，同时聚焦于易错点进行强化干预。

活动2：情境反应游戏——“快速指认”(4分钟)

1.教师在课件上快速闪现多组图片（如：教室前排的同学/后排的同学；老师手中的玩具/窗外的树木；一张合照中的一个人/一群人）。

2.学生需要以小组竞赛形式，用最快的速度说出正确的句子，如：“Thisisapencil.”“Thosearetrees.”

3.设计意图：在快节奏、趣味性的游戏中，训练学生对空间距离的快速反应和语言形式的脱口而出。

活动3：信息沟对话(3b升级版)(3分钟)

1.学生两人一组，各持一张不完全相同的“明星家庭”或“卡通家庭”图片（图中部分人物有名字标签，部分没有）。

2.通过询问“Isthis...?”“Arethose...?”“Who’sshe?”来交换信息，完成各自图片的人物标识。

3.设计意图：在信息差的驱动下，进行有真实交际目的的问答练习，综合运用一般疑问句和特殊疑问句。

（四）阶段四：综合运用，迁移创新(ProductionTransfer)(12分钟)

本环节是教学的高潮，旨在实现语言能力的综合输出和向真实世界的迁移。

驱动任务：制作并推介“我的家庭树”(MyFamilyTreeProject)

1.任务准备(2分钟)：

1.2.教师展示一个精美的范例（可以是教师的，也可以是虚拟的）。

2.3.提供语言支架海报贴在墙上：

1.3.4.开场：Hello!Lookatmyfamilytree./Thisismyfamily.

2.4.5.介绍：This/Thatismy...He/Sheisa...(职业/爱好).These/Thosearemy...Theyare...

3.5.6.互动：Who’sthis?Guess!Yes,you’reright./No,she’smy...

4.6.7.结尾：Ilovemyfamily.Thankyou!

8.创作时间(5分钟)：

1.9.学生个人或两人合作，利用自带照片或绘画，在A3纸上创作家庭树。鼓励有创意的布局（如太阳系、大树、房子形状）。

2.10.教师巡视，提供个性化词汇支持（如aunt,uncle,cousin,pet）和句子纠错。

11.博览会展示(5分钟)：

1.12.将教室布置成“博览会”展场，学生将作品贴在墙面或摆在课桌上。

2.13.开展“画廊漫步”活动：一半学生作为“解说员”站在自己的作品旁，另一半学生作为“参观者”流动参观、倾听介绍并提问（至少问一个问题）。随后角色互换。

3.14.教师用平板电脑拍摄优秀作品和互动场景，即时投屏到白板上，进行即兴点评和表扬。

4.15.设计意图：整合艺术、社会学等跨学科元素，满足学生个性化表达需求。“画廊漫步”形式确保了全体学生的参与度和语言输出量，在真实的互动中培养学生综合运用语言进行表达、询问和应答的能力，将课堂变成社会生活的微缩场景。

（五）阶段五：总结反思，作业延伸(SummaryAssignment)(3分钟)

1.学生自主总结：邀请学生用一句话总结今天学到的最重要的一个点（可以是规则，也可以是感受）。教师补充、完善板书，形成完整的知识网络图。

2.分层作业布置：

1.3.基础作业：完成练习册上针对指示代词和主谓一致的语法练习。绘制本课语法思维导图。

2.4.拓展作业：（二选一）

a.采访任务：用英语采访一位家人（如：“Whoisthisintheoldphoto?”），录制一段30秒的短视频。

b.创作任务：为你最喜欢的电影/动漫/故事中的角色设计一个“家庭树”，并写一段简单的英文介绍。

3.5.预习作业：预习SectionB关于更多家庭成员的词汇，并找一张你最喜欢的全家福，准备下节课分享一个家庭小故事。

6.情感升华：教师总结：“Familyiswherelovebegins.Today,you’venotonlylearnedEnglishbutalsosharedthewarmthofyourfamily.Remember,nomatterwhatyourfamilylookslike,it’suniqueandfulloflove.”

六、板书设计

板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，力求清晰、结构化、有启发性。

Unit2Thisismysister.

—OurFamilyExpo—

**核心语法区：**

|One|Many

------------------------------------------------

Near(Here)|Thisis...|Theseare...

Far(There)|Thatis...|Thoseare...

**黄金法则**：看“主”定“动”！（单数is，复数are）

**句型加油站**：

*Q:Whoisthis/that?→A:This/Thatis.../He/Sheis...

*Q:Isthis/that...?→A:Yes,itis./No,itisn't.

*Q:Arethese/those...?→A:Yes,theyare./No,theyaren't.

**项目展示区**：（粘贴学生优秀家庭树作品照片或关键词）

七、教学评估与反馈

1.过程性评估：

1.